2.《花的学校》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

小学语文“以学为主高品质思维课堂”教学设计 基本信息 科目 语文 授课教师 班级 册次、单元 义务教育教科书三年级上册第一单元：花的学校 课题 2.花的学校 课时 1 一、课标依据 1.语言运用      通过诗歌语言感受拟人、想象等表达手法，积累优美词句（如“狂欢”“冲了出来”“扬起双臂”等）。      学习有感情地朗读课文，体会诗歌的节奏和韵律。 2.思维能力      理解“花的学校”的象征意义，培养联想与想象能力（如：花儿为什么像孩子一样？地下学校、雷云、雨水等意象的联想）。      通过对比自然现象与儿童生活，激发创造性思维。 3.审美创造      感受诗歌的童趣和画面美，体会大自然与儿童情感的共鸣。      尝试仿写拟人化的诗句（如“树枝在林中互相碰触着”）。 4.文化自信     初步接触泰戈尔的作品，感受世界文学的多样性，激发对优秀文学作品的兴趣。 二、教材分析 《花的学校》是部编版三年级上册第一单元的一篇课文，是印度诗人泰戈尔创作的一首儿童散文诗，出自其著名的儿童散文诗集《新月集》。本单元以“校园生活”为主题，展现了不同场景下的校园生活，《花的学校》则别具一格，描绘了充满奇幻色彩的花儿的校园生活，与单元主题相契合。   从体裁上看，它兼具诗歌与散文的特点，拥有诗歌的音韵美和节奏感，语言优美凝练，读起来朗朗上口；又具备散文形散神聚的特征，围绕花的学校展开丰富想象。在内容方面，诗人以儿童的视角和天真的口吻，叙述了花儿们的活泼、可爱、美丽与向上。比如，“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”，赋予东风人的动作与行为，生动形象地描绘出东风吹拂的动态；“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，把花当作孩子，“跑”“跳舞”“狂欢”等动词的运用，将花儿在雨中肆意绽放、充满生机的画面鲜活地呈现在读者眼前 ，充满了童真童趣。   同时，文章结构清晰。先描写六月阵雨落下时，花儿在绿草上欢乐跳舞、狂欢的情景；接着想象花朵们在地下的学校关了门做功课，雨一来就放假；再描述花孩子们在雨中穿着各种颜色的衣裳冲出来；最后描写花孩子们急急忙忙赶回家，对妈妈扬起双臂，情感层层递进，表达了对自然的热爱以及孩子对母亲的依恋。从语文要素来看，本单元强调“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本文中充满了这样富有特色的词句，像上述提到的拟人句，还有“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”等，通过对这些词句的学习，能有效落实语文要素，提升学生的阅读理解能力和语言感悟能力。 三、学情分析 三年级学生正处于从低年级向中高年级的过渡阶段，在知识储备和学习能力上有了一定基础。在之前两年的学习中，他们掌握了基本的汉字阅读和书写能力，能够借助拼音认读生字，也熟悉了简单的句子结构，具备初步理解文章大意的能力，对一些常见的修辞手法如比喻、拟人等也有了初步认识 。而且，这个年龄段的孩子好奇心旺盛，对大自然的万事万物充满浓厚兴趣，《花的学校》中描绘的充满奇幻色彩的花的世界，很容易激发他们的阅读兴趣和探究欲望 。   在语言表达和想象力方面，他们有了一定的发展。经过低年级的训练，学生能够用简单的语言表达自己的想法，并且在日常学习生活中，想象力较为丰富，喜欢通过故事、图像等方式来学习新知识 。但在学习本文时，他们可能会遇到一些困难。比如，文中一些含义深刻、富有诗意的句子，像“他们的家是在天上，在星星所住的地方”，对于三年级学生来说，理解起来可能有一定难度，需要教师引导他们联系上下文、结合生活实际展开想象去体会。同时，文中一些生字词，如“荒”“笛”“罚”等，其读音和书写可能会成为部分学生的障碍，需要加强指导。此外，虽然学生有一定的想象力，但将文字转化为具体生动画面的能力还有待提高，在学习本文丰富奇特的想象内容时，可能无法完全领会其中的妙处，需要教师通过多种教学方法引导他们深入理解文本，感受作者想象的魅力。 四、教学目标 1. 会认“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个字，理解“荒野、口笛”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3. 想象诗歌描绘的画面，体会花儿们的活泼、可爱，感受作者丰富的想象力。 4. 体会作者对大自然的热爱以及对自由的向往之情。 五、教学重难点 1. 教学重点： 掌握生字词，理解重点词语的意思。 有感情地朗读课文，想象画面，体会花儿们的情感。  2. 教学难点：体会作者丰富的想象力，感受诗歌的意境美。 六、教学准备 教师：制作包含课文相关图片、动画、音频等内容的多媒体课件，准备生字、词语卡片，以便帮助学生识字学词，还可准备泰戈尔相关资料及其他泰戈尔的儿童诗片段，用于拓展阅读。 学生：预习课文，圈出生字词，尝试了解课文大意。搜集泰戈尔的相关资料和他的儿童诗，增加对作者的了解，提升阅读兴趣。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、宜— 情境导入 引出课题 播放一段大自然中花朵盛开的视频，展示各种美丽的花朵。播放结束后，提问学生：“同学们，你们喜欢这些美丽的花朵吗？那你们有没有想过，花儿们也有自己的学校呢？今天，就让我们一起走进泰戈尔笔下《花的学校》，去看看花儿们的学校是什么样的。”随后板书课题，带领学生齐读课题。   认真观看视频，积极回答老师的问题，齐读课题，对新课充满期待。 通过播放视频，直观展示花朵的美丽，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引发学生的好奇心，自然地导入新课。   二、疑— 走进生活 引发共鸣 先让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。接着出示生字词卡片，如“荒、笛、舞、狂、罚”等，带领学生认读，强调易错字的读音和字形，如“荒”不要多加一点，“舞”的笔画较多要注意笔顺 。对于多音字“假”，通过组词“放假”“真假”，让学生了解其在不同语境中的读音。之后，指名学生分段朗读课文，其他同学认真倾听并评价朗读情况。 自由朗读课文，圈出生字词，跟随老师认读生字词，注意易错字，认真倾听同学朗读并进行评价。 让学生在初读中整体感知课文内容，通过多种方式识字，加深对生字词的印象，为理解课文奠定基础。同时，培养学生认真倾听和评价的能力。 三、绎— 联系实际 明理导行 1. 学习第1—2自然段   教师富有感情地范读第1—2自然段，同时引导学生想象画面：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。同学们，你们仿佛看到了什么？听到了什么？”随后，引导学生找出文中描写东风和花儿的动作的词语，如“走过、吹着、跑出来、跳舞、狂欢”，提问学生从这些词语中体会到了什么。组织小组讨论，让学生交流自己的感受，最后请小组代表发言。 2.  学习第3—5自然段   引导学生默读第3—5自然段 ，思考：“在作者的想象中，花儿们在学校里是怎样的？”提问学生，引导学生找出相关句子，如“他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”让学生联系自己的学校生活，谈谈对花儿们学校生活的理解，感受作者想象的奇妙。 3. 学习第6—9自然段   播放一段风雨交加的音频，同时配乐朗读第6—9自然段，营造氛围，引导学生想象花儿们放假时的情景。提问学生：“花孩子们穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来，他们会去哪里？会做些什么？”鼓励学生大胆想象，畅所欲言。然后引导学生思考：“花儿们为什么要急急忙忙赶回家？”体会花儿们对妈妈的爱以及对家的思念。 闭上眼睛，认真听老师范读，展开想象，积极参与小组讨论，表达自己从词语中体会到东风的活泼以及花儿们的快乐、自由和生机勃勃，小组代表发言分享小组讨论的结果。   默读课文，思考问题，回答老师的提问，联系自身生活，分享自己对花儿学校生活的理解，感受作者的奇妙想象。 闭上眼睛，听音频和老师朗读，展开想象，大胆发言，描述自己想象中花儿们的活动，思考问题，体会花儿们对妈妈的爱和对家的思念。 通过教师范读和引导想象，让学生身临其境地感受诗歌描绘的画面，通过分析词语和小组讨论，培养学生的理解能力和合作交流能力，体会作者拟人化表达的妙处。 通过默读思考和联系生活实际，培养学生的自主思考能力，让学生更好地理解课文内容，体会作者丰富的想象力，感受诗歌的趣味性。 借助音频和朗读，创设情境，激发学生的想象力，让学生在想象中深入理解课文内容，体会诗歌所表达的情感，培养学生的思维能力和语言表达能力。 四、忆— 总结提升 知行合一 引导学生回顾课文内容，总结花儿们在学校里的不同状态，感受作者笔下花的学校的奇妙。提问学生：“同学们，在你们心中，花的学校还会是什么样的呢？”鼓励学生大胆想象，用自己的话描述心中花的学校。 回顾课文，回答老师的问题，发挥想象，描述自己心中花的学校。 通过回顾总结，帮助学生梳理课文内容，加深对课文的理解。拓展延伸环节则激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言表达能力 。 七、作业设计 1. 背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。 2. 仿照课文，发挥想象，写一写自己心中其他事物的学校，如“星星的学校”“鱼儿的学校”等。 八、板书设计 花的学校 东风：走过、吹着口笛 花儿：跳舞、狂欢、关门做功课、放假、冲出来、急急忙忙回家 （体现花儿的活泼、自由以及对妈妈的爱） 九、教学反思 在执教《花的学校》一课时，我始终围绕“感受童真童趣，体会诗歌语言美”这一核心目标展开教学，既有收获，也存在一些值得反思的地方。 成功之处 1. 情境创设助力理解：通过播放花儿绽放的动画、配乐朗读等方式，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围。学生在直观的画面和优美的声音中，快速进入诗歌情境，对“花孩子们”的形象有了更鲜活的感知，为理解诗歌中拟人的手法奠定了基础。 2. 注重语言品析：引导学生抓住“狂欢”“跳舞”“放假”等关键词，体会诗人将花儿比作孩子的妙处。通过反复朗读、想象画面，学生感受到了诗歌语言的生动形象，也初步领悟了泰戈尔诗歌中纯真的儿童视角。 不足之处 1. 朗读指导不够深入：虽然安排了多次朗读，但对学生朗读的层次性指导不足。部分学生只是机械跟读，未能真正读出诗歌的节奏和情感，尤其是对“花孩子们急着回家”的急切心情，表现得不够到位。 2. 拓展延伸略显仓促：在介绍泰戈尔及其作品时，因时间限制，仅简单提及，未能让学生充分感受其诗歌的整体风格。如果能提前让学生搜集更多资料，课堂上进行分享交流，效果会更好。 改进方向 1. 细化朗读训练：在今后的教学中，要加强对朗读的分层指导，通过范读、指名读、分组读等多种形式，引导学生读出不同段落的情感变化，让朗读真正成为理解课文的助力。 2. 优化时间分配：合理规划教学环节，给拓展延伸留出充足时间，结合课文内容适当拓展相关的诗歌或知识，拓宽学生的阅读视野。 3. 关注个体差异：设计分层任务，对学习有困难的学生给予更多引导和鼓励，比如让他们先从简单的问答入手，逐步培养学习信心，确保每个学生都能在课堂上有所收获。   2 学科网（北京）股份有限公司 $$