17《跳水》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

本文聚焦统编小学语文五年级下册《跳水》一文，围绕分析人物思维过程展开教学。承接单元“思维的火花”主题，为培养学生思维能力奠基，通过探索水手、孩子、船长的思维过程，强化学生的思维能力与语言运用素养。 该设计创新点在于拆解思维脉络，采用问题引导、学习单辅助等特色教法。从学生层面看，提升思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

拆解思维脉络，洞见“笑”“思”幽微 ——五下《跳水》教学设计 【教材分析】 《跳水》是统编小学语文教科书五年级下册第六单元的第三篇课文，本单元以“思维的火花”为主题，展现思辨与智慧。结合“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素，本单元的学习应立足“思维”这一视角，在引导学生把握课文内容的基础上，充分了解人物解决问题的思维过程。 课文选自列夫·托尔斯泰的短篇小说，聚焦“入险”和“脱险”两部分，故事情节跌宕，人物描写细致。基于“学教评一致的单元整体教学”理念，在“析今-危机事件研讨会”的学习活动统摄下，结合学情和课后题，本文分两个课时展开教学：第1课时重在研讨“入险”原因，通过理清人物关系，找出推动情节发展的推手；第2课时重在研讨“脱险”办法，通过还原人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 【教学目标】 1.能借助关键词句和图示想象，感受危急时刻。 2.能还原船长的思维过程，明白船长的办法好在哪，感悟船长沉着、机智、果断等人物品质。 3.能结合船长的外在表现和思维过程讲述故事，进一步培养学生思维能力。 【教学重难点】 1.分析船长用枪逼孩子跳水的决策逻辑，体会人物品质。 2.理解“风平浪静”环境描写对情节发展的关键作用。 【教学过程】 一、朗读全文，整体感知 1.谈谈感觉 师：大家读读故事，说说这个故事给你留下了感觉？你对谁特别有印象？ ①船长非常智慧。 ②猴子机灵。 ③小孩聪明。 ④孩子生气。 ⑤水手不理智。 ⑥故事跌宕起伏。 【设计意图：从思维的初级水平出发，即读文产生的想法，未加深的想法。】 2.梳理总结 师：大家最初想的时候都是抓住自己最感兴趣的事情。（某一方面） 二、梳理故事 1.哪些人？ 人：水手、孩子、船长、猴子。 2.什么事？ 师：发生了什么事呢？ 生：①水手拿猴子取乐。 师：猴子呢？ 生：②猴子拿孩子取乐。 师：船长呢？ 生：③船长开枪让孩子跳水救了孩子。 三、探索思维过程 1.研究水手之“笑”（探索水手思维） （1）读书，检索“笑” 师：水手什么时候笑了？ ①第一段：哈哈笑。 ②第二段：大笑。 ③第三段：笑得更欢了。 ④第四段：没人笑。 ⑤第五段：没人笑。 ⑥第六段：没人笑。 （2）读书，理解“笑” 师：他们笑的时候是怎么想的？ ①哈哈笑 师：他们正在回航，完成了任务，你觉得他们心里是怎么想的？ 生：开心，好玩，放松，愉快，好笑，滑稽→都想玩一玩。 ②大笑 师：水手大笑想干嘛？ 生：取乐。 生：给孩子难堪。 生：鼓励猴子拿孩子取乐。 ③笑得更欢了 师：水手想干嘛？ 生：鼓励猴子逗孩子。 生：纵容猴子欺负船长的儿子。 师：其实水手的笑就是情节的助推器。作者把笑藏起来，推动上去，两条线，孩子开始无知一起笑，中间有点尴尬就哭笑不得，最后孩子不笑了，而水手还在笑，情节还在推进，最终人命关天的时候，水手也不笑了。 （3）完成学习单 水手笑 猴子 孩子 D1:哈哈笑 模仿 甲板 哈哈笑 D3:大笑 撕扯 桅杆 哭笑不得 D3:笑得更欢 挑逗 更高 气得脸都红了 水手们只想到，水手们没想到( ). 2.研究孩子 （1）完成学习单 孩子 心情 想什么 D1:哈哈笑 开心 这一天可真（ 不错 ） D3:哭笑不得 尴尬 这一天可真（ 尴尬 ） D3:气得脸都红了 愤怒 接下来我可要（好好教训它了）。 （2）聚焦第4段 ①朗读第4段 “你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高ZI名的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，牙咧做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不出得发起抖来。 ②完成学习单 水手不（笑）了，心里（紧张、担忧、害怕、恐惧）了。 孩子不（怒），心里（害怕、紧张）。 3.研究船长 （1）朗读第5段 （2）交流内容 ①看：船长看到了什么？ 生：孩子在桅杆的顶端。 ②做：船长做了什么？ 生：让孩子跳，不跳就开枪。 ③说：船长说了什么？（朗读指导） （3）聚焦“想” 师：时间那么短，电光火石之间，船长有想吗？ 生：有。 生：没有。 师：看起来没有想，因为时间太短了。但是，庄子曾有言“人的心里比任何速度都快的。”而且，他有结论，所以他一定有思考。 （4）探究船长思维过程 师：船长当时是怎么想的呢？请大家任选一组关联词来说说你的观点。 ①如果……就……（很多选择） ②只有……才……（归并选择） ③只要……就……（做出决定） （5）思维对比，加深理解 师：水手和孩子此时的表现是惊、吓，那他们缺少的是什么？ 生：思考。 师：船长在这个时候又是说又是做，可见船长仰仗的是什么？ 生：他的经验。 师：处理危机的经验。他在心里飞快地做了盘算，认为此时最好的处理就是跳水。 （6）评价船长 师：请你评价这位船长。 生：①沉着②当机立断③果断④冷静⑤智慧⑥临危不乱⑦急中生智⑧稳重。 师：可见，船长进行了严密的思考与判断。 【设计意图：通过对思维过程的理解，加深对课文的理解。船长在短暂时间内能够做出最好的判断。】 4.闭环：水手VS船长 （1）朗读第6段 （2）分析心理 师：此时此刻，水手们心里想的是什么？ 生：将功补过。 生：赶紧补救，孩子千万别出事，只要孩子不出事一切都好办。 （3）总结 师总结：水手因为这么想，所以反应特别快，所以变现得特别勇敢，所以技术得到了充分的激活，所以大家又一次团结起来了。因为水手此时这样想，基于内驱力的救人，变现得就特别勇敢，技术就特别高超了。他们要用自己的行动弥补刚才的过失。 四、探究文章深意，延展思维边界（彩蛋） 师：为什么写到这里不再写了？是不是应该船长教训他们几句呢？ 船长此时没有任何表现，但是你知道船长心里在想什么？ 生：算了，皆大欢喜，不追究了。 师：为什么不追究了呢？ ①水手：不责骂，属下很重要，一切靠团结。 ②孩子：孩子上来了，躲过一劫，以后再不会做这样的蠢事了。 ③自己：自己还是整个船的领袖。 ④事件：一切因为无聊生出来的事端还是让他慢慢消化。 学科网（北京）股份有限公司 $$