21《杨氏之子》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

对话中品智慧，故事里观风骨 ——五下《杨氏之子》教学设计 【教学目标】      1、 通过自主批注、联系生活、对比分析、合作学习等方法，体悟杨氏之子语言的精妙和智慧。      2、联读同类文章，对比文中的语言，感受“智慧”并延展到生活中。 【教学重难点】    体悟杨氏之子语言的精妙和智慧。 【教学过程】 一、入境感知：在朗读中触摸文本 1. 限时赛读：2分钟不间断朗读，记录朗读次数。 2. 师生共读：教师范读引领，学生跟读模仿，通过语调传递句意。 3. 重点突破：聚焦难懂句子，如“未闻孔雀是夫子家禽”，通过朗读辅助理解。 【设计意图：以朗读为纽带，在“读通”中自然渗透句意，避免割裂文本的机械分析。】 二、解构故事：在对话中品味智慧 1. 基础理解：用自己的话讲清楚故事 （1）故事的主人公是谁？ 生：杨氏之子和孔君平。 （2）他们做了什么？ ①孔君平拜访老杨，老杨不在，小杨出来接待。 ②接待时候，孔君平逗小杨，调侃道“此是君家果”。 ③杨氏之子回怼“未闻孔雀是夫子家禽”。 （3）结果如何？ 生：小杨怼了孔君平，孔君平无言以对。 【设计意图：弱化“精准答案”的要求，鼓励学生用松散、自然的语言表达，保护文言文学习的兴趣。】 2.语言赏析：拆解风趣的三重密码 （1）圈画关键句 ①孔君平：此是君家果。 ②杨氏之子：未闻孔雀是夫子家禽。 （2）单句翻译：结合注释，准确理解字面意思。 （3）对比分析 理解“此是君家果” 师：幽默吗？风趣吗？ 生：幽默。 师：风趣在哪？ 生：把杨梅说成是杨家的果。 师：同音，硬关联。且孔君平知不知道自己说的是错的。 生：知道。 师：你知不知道孔君平是说错的。 生：知道。 师：那为什么这样说？ 生：调侃。 师：对，他在逗小孩。他正在想制造风趣幽默的表达效果。他是怎么制造幽默的呢？ ①客客气气。 ②同音关联。 ③明知故错。 师：他为了制造幽默效果，说“此是君家果”。 理解“未闻孔雀是夫子家禽” ①可有调侃？ 师：小朋友有调侃孔君平吗？ 生：有。 师：他不是直接说，而是说“未闻”，没听过这个。有来有往。 ②可有同音？ 师：他有用同音吗？ 生：有。 ③明知故错 师：他有明知故问吗？ 生：有。 ④客客气气 师：他有没有客客气气？礼貌吗？ 生：有。 生：称为“夫子”。 （4）梳理：杨氏之子的回答 师：杨氏之子的回答和孔君平主动调侃有什么关系？ ①有问有答。 ②一一对应：你调侃我调侃，你尊重我尊重。 ③针锋相对，对得激烈。 ④针对随性，充满尊重 ⑤由此，讽刺效果现，风趣幽默油然而生。 维度 孔君平的调侃 杨氏之子的回应 幽默手法 ①同音关联(“杨”与“杨梅”) ②明知故错(故意曲解) ③客客气气(调侃不失礼节) 1- -对应(“孔” 与“孔雀”) 2- ②以退为进(“未闻”显委婉)③礼貌回应(称“夫子”) 互动逻辑 主动逗弄，制造轻松氛围 有来有往，既调侃又不失尊重。 （5）朗读再现 师：当时的场景下，你可知道杨氏之子有多聪明？ ①回答对不对？ 生：对。 ②回答快不快？ 生：应声答曰。 师：你来试一试—— 师生互动朗读—— 师：此是君家果。 生：（应声答曰）未闻孔雀是夫子家禽。 【设计意图：师生分角色互动朗读，通过“应声答曰”体会杨氏之子的机敏。紧扣“风趣是智慧的闪现”，通过对比分析与情境朗读，让抽象的“智慧”可感知、可触摸。】 3思辨讨论：理解回应的必然性 （1）情境分析 师：杨氏之子可以这么做吗？ 生：（交流）。 师：他只能这么做。 ①九岁：晚辈。 师：九岁孩童（晚辈身份）vs 孔君平（孔子后裔、官员）。 ②诣其父，父不在：代替父亲。 ③指以示儿：孔一定要他回答。 师：孔君平“指以示儿”的主动挑衅，迫使杨氏之子必须回应。 （2）人物评价 师：你怎么评价杨氏之子？ 生：甚聪慧。 师：聪慧在哪？ ①反应快②用语巧③懂礼节 【设计意图：梳理①抵达风趣的语言。②不生硬，有趣味。③覆盖考点。执教：①直接理解②联系理解③拓展理解，如选文出处。结合人物身份与情境，理解语言策略的合理性，渗透“语言得体”的交际意识。】 三、文化探究：在《世说新语》中观照时代 1. 文本出处：走进魏晋名士的精神世界 （1）书籍定位：南朝宋刘义庆编撰的志人小说集，记录魏晋名士言行，弘扬个性、崇尚道家、抵制虚伪儒学。 （2）内容分类：全书36篇，涵盖德行、言语、政事等类别，本文选自“言语”篇，聚焦语言智慧。 （3）艺术特色 ①人物塑造：1500余位人物，通过语言、细节刻画鲜明形象（如杨氏之子的机敏、孔君平的尴尬）。 ②语言风格：简洁含蓄，兼具书面语的典雅与口语的鲜活。 2. 细节考究：透过文字看历史 （1）地域细节：“梁国”为西汉强诸侯国，盛产名人，暗示故事的真实性与文化底蕴。 （2）人物对照： 孔君平：①有学问②系出名门，孔子第26代传人③为官，得善终。 杨氏之子：无考之人。 师：这个故事属于谁？ ①杨氏之子：他应该有名有姓。 ②孔君平：有名有姓，但题目是《杨氏之子》。 ③聪明的孩子。 人物 身份背景 故事中的角色定位 孔君平 孔子 26 代孙、官员，有学识 主动调侃者，结局尴尬 杨氏之子 无名少年，九岁孩童 智慧回应者、主角光环凸显 （3）标题思辨 师：《田忌赛马》中主角是不是田忌？ 生：不是。 生：是幕后的孙膑。 生：田忌只是在幕后孙膑的策划下赢得了胜利。 师：也就是题目中的人物并不一定是主角。 师：假如这是关于孔君平的故事。那这是一个关于孔君平（ ）的故事。 ①黑历史②被小孩怼③出丑④自取其辱⑤很囧⑥尬聊⑦逗小孩反被小孩逗。 师：这个故事中，孔君平的结局怎么样？ ①不好 ②很尴尬 ③被嘲笑 ④处于下风 师：怼孔君平的是个什么人呢？ 生：小孩。 师：因此，孔的结局更—— 生：惨了。 师：孔被怼的时候还是自己主动挑事的后续。 师：结局怎么样？ 生：惨不忍睹。 师：为什么《世说新语》要记载这个故事呢？且记载得这么真实，亦真亦幻？ 生：（交流）。 师：看到故事的人发现，孔君平很狼狈。本文以“杨氏之子”为题，却通过孔君平的“狼狈”衬托其聪慧。到底是怎么回事呢？ 4 时代背景：幽默背后的精神抗争 （1）社会矛盾：魏晋时期政权更迭频繁，虚伪儒学者大行其道，真正的名士以“风趣讽刺”抵制僵化礼教，追求个性解放。 （2）故事深意：杨氏之子的“机智回怼”不仅是个人聪慧的体现，更暗合魏晋名士“不媚俗、敢直言”的精神底色。 【设计意图：将文本置于历史语境中，引导学生理解“幽默”不仅是语言技巧，更是一种文化态度与精神力量。】 【评析】 何老师的本课设计以“朗读感知—语言分析—文化探究”为脉络，让学生在“读故事、品语言、悟精神”的过程中，既掌握文言文的学习方法，又透过文字触摸魏晋名士的精神世界，实现语言与人文的双重浸润。 学科网（北京）股份有限公司 $$