2 我是什么（教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

课题

我是什么

统编版

二年级上册

第一单元

1课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：
《我是什么》是统编版二年级上册的一篇科学童话，以第一人称“我”的视角，生动介绍了水的变化形态（汽、云、雨、冰雹、雪等）、生活场所及与人类的关系。文章运用拟人、比喻等手法，语言活泼童趣，既符合二年级学生的认知特点，又能引导学生了解自然现象，激发对科学的好奇心。

本文是单元“自然与科学”主题的重要组成部分，承担着“在趣味阅读中认识事物特征”“学习生动表达”的语文要素，为后续说明文学习奠定基础。
学情分析：
二年级学生对水的日常形态（雨、雪等）有初步认知，但对其变化原理缺乏系统了解。在语言学习上，已能借助拼音朗读课文，但对多音字（如“没”）、形声字的掌握需强化；对拟人化表达的理解停留在表面，缺乏对“变化逻辑”的梳理能力。

学生好奇心强，喜欢猜谜、游戏等互动形式，可通过情境活动引导其主动探究水的特性与变化。

课时教学目标

文化自信
1.感受科学童话的趣味性，激发对自然科学的探索欲，树立爱护水资源的意识。
语言运用
1.认读“汽、越、温”等生字，掌握前鼻音（温、奔）、后鼻音（洋、庄）及平翘舌音（庄）的发音；理解“温和、暴躁、灌溉”等词语。

2.学习多音字“没”（méi/mò）的用法，能用“有时候……有时候……”句式造句。
思维能力
1.梳理水的变化过程（水→汽→云→雨/冰雹/雪），培养逻辑推理能力。

2.通过猜谜、拓展想象水的其他形态（冰、雾等），发展联想能力。
审美创造
1.体会“睡觉、散步”等拟人化表达的妙处，尝试用童趣语言描述水的状态。

2.绘制水的变化连环画，培养图文转化能力。

教学重点、难点

重点
1.掌握生字词，读通课文，了解水的变化形态及生活场所。

2.理解“有时候……有时候……”句式的表达效果。
难点
1.梳理水的变化逻辑（如“太阳晒→变汽→升上天→变云”）。

2.体会拟人、比喻手法对表现水的特性的作用。

教学方法与准备

教学方法：
情境导入法、猜谜游戏法、朗读感悟法、小组合作探究法、直观演示法
教具准备：
1.多媒体课件

2.课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

激趣导入，猜测“我”是谁

1.情境创设：老师收到一封大自然的神秘信件，里面藏着会变魔法的“小精灵”，它变成了很多事物，我们一起来猜一猜！

2.出示PPT中的四组谜语，引导学生

逐则猜测（云、雨、雪、冰雹），并追问：“这些事物有什么共同点？它们可能是同一种东西变的吗？”

3.板书课题《我是什么》，引发思考：这个“小精灵”到底是谁？它还有哪些变化？

积极参与猜谜，说出猜测依据（如根据“遮半边天”猜“云”）。

讨论谜语中事物的关联，初步感知“水的不同形态”。

评价任务

猜谜准确性：☆☆☆

课堂参与积极性：☆☆☆

设计意图

通过猜谜游戏激活兴趣，利用学生已有生活经验建立“水的形态”认知，为后文探究“变化”铺垫。

学习任务二

初读课文

夯实基础

1.初读要求：

（1）借助拼音，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）圈出本课的生字，多读几遍。

（3）读完数一数：课文一共有几个自然段？

2.生字教学：

（1）出示生字卡片，指名认读，区分前鼻音（温、奔、淹、管）、后鼻音（洋、庄）、平舌音（灾）、翘舌音（庄）。

（2）交流识字技巧：

偏旁归类：“汽、温、滴、海、洋、淹、没”均带“氵”，与水有关。

形声字分析：汽、洋、淹、稼（左形右声）、管（上形下声）。

多音字“没”：对比“淹没（mò）”和“没有（méi）”的用法，举例造句。

3. 识字游戏：雨过天晴，彩虹上出现

自读课文，圈画生字，标注难读字音，同桌互查。

参与识字游戏，用“偏旁归类法”记忆带“氵”的字，用形声字记忆法学习“汽、洋、淹、稼、管”等生字，用“没”的两个读音分别造句（如“洪水淹没了村庄”“我没有迟到”）。