2 我是什么（教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

2.《我是什么》教案 课题 我是什么 统编版 二年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我是什么》是统编版二年级上册的一篇科学童话，以第一人称“我”的视角，生动介绍了水的变化形态（汽、云、雨、冰雹、雪等）、生活场所及与人类的关系。文章运用拟人、比喻等手法，语言活泼童趣，既符合二年级学生的认知特点，又能引导学生了解自然现象，激发对科学的好奇心。 本文是单元“自然与科学”主题的重要组成部分，承担着“在趣味阅读中认识事物特征”“学习生动表达”的语文要素，为后续说明文学习奠定基础。 学情分析： 二年级学生对水的日常形态（雨、雪等）有初步认知，但对其变化原理缺乏系统了解。在语言学习上，已能借助拼音朗读课文，但对多音字（如“没”）、形声字的掌握需强化；对拟人化表达的理解停留在表面，缺乏对“变化逻辑”的梳理能力。 学生好奇心强，喜欢猜谜、游戏等互动形式，可通过情境活动引导其主动探究水的特性与变化。 课时教学目标 文化自信 1.感受科学童话的趣味性，激发对自然科学的探索欲，树立爱护水资源的意识。 语言运用 1.认读“汽、越、温”等生字，掌握前鼻音（温、奔）、后鼻音（洋、庄）及平翘舌音（庄）的发音；理解“温和、暴躁、灌溉”等词语。 2.学习多音字“没”（méi/mò）的用法，能用“有时候……有时候……”句式造句。 思维能力 1.梳理水的变化过程（水→汽→云→雨/冰雹/雪），培养逻辑推理能力。 2.通过猜谜、拓展想象水的其他形态（冰、雾等），发展联想能力。 审美创造 1.体会“睡觉、散步”等拟人化表达的妙处，尝试用童趣语言描述水的状态。 2.绘制水的变化连环画，培养图文转化能力。 教学重点、难点 重点 1.掌握生字词，读通课文，了解水的变化形态及生活场所。 2.理解“有时候……有时候……”句式的表达效果。 难点 1.梳理水的变化逻辑（如“太阳晒→变汽→升上天→变云”）。 2.体会拟人、比喻手法对表现水的特性的作用。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、猜谜游戏法、朗读感悟法、小组合作探究法、直观演示法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入，猜测“我”是谁 1.情境创设：老师收到一封大自然的神秘信件，里面藏着会变魔法的“小精灵”，它变成了很多事物，我们一起来猜一猜！ 2.出示PPT中的四组谜语，引导学生逐则猜测（云、雨、雪、冰雹），并追问：“这些事物有什么共同点？它们可能是同一种东西变的吗？” 3.板书课题《我是什么》，引发思考：这个“小精灵”到底是谁？它还有哪些变化？ 积极参与猜谜，说出猜测依据（如根据“遮半边天”猜“云”）。 讨论谜语中事物的关联，初步感知“水的不同形态”。 评价任务 猜谜准确性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过猜谜游戏激活兴趣，利用学生已有生活经验建立“水的形态”认知，为后文探究“变化”铺垫。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1.初读要求： （1）借助拼音，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）圈出本课的生字，多读几遍。 （3）读完数一数：课文一共有几个自然段？ 2.生字教学： （1）出示生字卡片，指名认读，区分前鼻音（温、奔、淹、管）、后鼻音（洋、庄）、平舌音（灾）、翘舌音（庄）。 （2）交流识字技巧： 偏旁归类：“汽、温、滴、海、洋、淹、没”均带“氵”，与水有关。 形声字分析：汽、洋、淹、稼（左形右声）、管（上形下声）。 多音字“没”：对比“淹没（mò）”和“没有（méi）”的用法，举例造句。 3. 识字游戏：雨过天晴，彩虹上出现了生字要和我们交朋友。读准生字，和它们成为好朋友吧。 4. 读词语。 5.再读课文：学完字词再读课文，读准字音，读通句子。并思考文中的“我”到底是什么呢？ 自读课文，圈画生字，标注难读字音，同桌互查。 参与识字游戏，用“偏旁归类法”记忆带“氵”的字，用形声字记忆法学习“汽、洋、淹、稼、管”等生字，用“没”的两个读音分别造句（如“洪水淹没了村庄”“我没有迟到”）。 参与词语游戏，积累词汇。 再读课文，尝试猜出“我”是什么。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 多音字用法掌握：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 通过分层识字活动（认读、归类、游戏），突破字音难点，夯实基础；再读课文帮助学生整体感知文本。 学习任务三 深入研读，探秘水的变化 1. 整体感知：朗读课文，说说文中的“我”到底是什么？它都变成了什么？把你的发现用铅笔轻轻画出来。 2.探究“变化过程”： （1）聚焦第1-2自然段，小组讨论：“水是怎么变成汽、云、雨、冰雹、雪的？” （2）结合PPT中的文字和动画，梳理变化链： ◦水→（太阳晒）→汽→（升上天）→云（白衣=白云、黑衣=乌云、红袍=朝霞/晚霞）。 ◦云→（越升越高，体温降低）→小水滴→（聚在一起）→雨（落下来）、冰雹（小硬球打下来）、雪（小花朵飘下来）。 （3） 对比“落、打、飘”三个动词，体会用词准确（雨下落力度中等用“落”，冰雹坚硬有力用“打”，雪花轻盈用“飘”），并仿写句子。 3.探究“生活场所”： （1）朗读第3自然段，找出“我”的家：池子（睡觉）、小溪（散步）、江河（奔跑）、海洋（跳舞、唱歌、开大会）。 （2）朗读指导：用轻柔语气读“睡觉”，悠闲语气读“散步”，急促语气读“奔跑”，欢快语气读“跳舞、唱歌”，体会拟人化表达的妙处。 4.探究“水的脾气”：“我”对人类做了些什么？ （1）朗读第4自然段，找出反义词“温和”“暴躁”，并列举对应的“好事”（灌溉田地、发动机器）和“坏事”（淹没庄稼、冲毁房屋）。 （2）讨论：“人们用什么办法管住水？”（如PPT中的水电站、南水北调工程）。 5.句式仿写：课文用“有时候……有时候……”的句式将看似矛盾的两个方面集中在一个主体，突出主体性格的多变。 你能用这样的句式写几句话吗？ 朗读课文，圈画描写出“我”变成了什么，明确：我是水，我能变成汽，变成云朵，变成雨，变成冰雹，变成雪。 圈画关键信息，小组合作梳理“变化过程”，派代表用“先……再……最后……”句式复述。 运用动作体会三个动词的准确性，并能够仿写句子。 圈画平常“水”住在哪里，做什么，理解水的存在形式。 分角色朗读第3自然段，根据提示调整语气，感受拟人化写法。 参与全班交流，理解水给人们带来的好处和灾害，以及如何利用水。 了解“有时候……有时候……”关联词语的作用，并造句，如“水有时候变成小溪，有时候变成海洋”“小明有时候安静，有时候活泼”。 评价任务 信息提取准确性：☆☆☆ 变化过程梳理清晰度：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过“找、读、议、仿”等活动，引导学生自主探究水的变化、习性，体会语言生动性，同时渗透“人与自然和谐相处”的理念。 学任务四 拓展延伸，学写生字 1.拓展思考：“水除了变成云、雨、雪、冰雹，还能变成什么？”（结合PPT中的冰、霜、露珠、雾，完成填空：“清晨，我变成____（雾、露珠）；秋天，我变成____（霜）”）。 2.总结：“这个会变魔法的‘小精灵’就是水，它的变化真奇妙，与我们的生活息息相关！” 3.在日常生活中，你还知道水能做些什么吗？我们应该怎样保护水资源？ 4.书写指导。 （1）观察本课生字结构和笔画的占格位置。 （2）重要笔画书写指导。 （3）教师范写，学生书空、描红、临写。 （4）书写展示，评价。 结合生活经验补充水的变化，并仿照课文说一说。 结合生活经验补充“水的作用”（如洒水车、饮用），并讨论节水方法。 观察生字结构和笔画的占格位置。 书空、描红、临写。 书写，参与小组或班级展评。 评价任务 节水方法合理性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固识字，拓展题通过表达，将文本知识转化为实践能力，渗透环保意识。 布置作业 强化巩固 1.分层作业： 基础题：在田字格里抄写本课生字各3遍。 拓展题：画一画水的变化的连环画,分别画出水的不同的样子。 2.作业要求： 基础题书写规范，拓展题注重想象，突出特点。 记录作业内容，明确要求。 每个生字抄写3遍，注意笔画顺序和在田字格中的位置。 回忆课文中水的变化过程（水→汽→云→雨→冰雹→雪），结合课堂上了解的水的其他形态（如冰、雾、露珠），完成连环画。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 连环画逻辑性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾“基础巩固”与“能力提升”，既满足全体学生对生字和文本核心内容的掌握需求，又为学有余力的学生提供拓展空间，体现“因材施教”理念。通过“写”与“画”的结合，让学生在不同形式的实践中巩固知识、发展思维，真正实现“在玩中学、在学中悟”。 作业设计 1.基础题：在田字格里抄写本课生字各3遍。 2.拓展题：画一画水的变化的连环画,分别画出水的不同的样子。 板书设计 《我是什么》板书设计 节约用水，保护环境 教学反思 成功之处： 1.猜谜导入和识字游戏有效调动了学生兴趣，生字教学通过“偏旁归类”“形声字分析”降低了记忆难度。 2.结合PPT中的动画和图片，直观展示了水的变化过程，突破了“变化逻辑”这一难点。 不足之处： 1.部分学生对“朝霞、晚霞”与“云”的关联理解模糊，需补充实景图片强化认知。 2.仿写“有时候……有时候……”时，少数学生句式不完整，需在课堂上增加范例引导。 改进方向： 增加“水的变化”实验演示（如加热水产生蒸汽），增强直观性。 设计“水的旅行”情景剧，让学生扮演不同形态的水，加深对变化过程的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$