2《花的学校》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

本文围绕泰戈尔《花的学校》展开，聚焦散文诗理解与语言运用。承接学生已有识字基础，为单元习作奠基，呼应培养想象力主题。教学中，通过初读批注、深度研读等环节，强化语言运用、思维能力等核心素养。 该设计亮点在于紧扣文本挖掘新鲜感词句，采用问题引导、情境代入等特色教法。从学生层面提升想象与逻辑思维，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点。

词语渐入诗心境，诗行跃探新鲜感 ——三上《花的学校》备课与设计 【教材分析】 本文是印度诗人泰戈尔的作品。在这篇散文诗中，作者展开奇丽的想象，以孩子的口吻描写了花儿在大自然中快乐的生活。在阅读中引导学生读懂课文的意思，知道花的学校在地下，感受花对“放假”、对自由的渴望。进而感悟诗人对生活的热爱、对大自然的热爱。 文章以散文诗的形式，将花的世界，花的家，花的学校，通过所见及联想分层次展现在读者面前。全文共有9个自然段，可以分为三个逻辑段理解。第1、2自然段写了六月里，花儿在雷雨中快乐开放的景象。第3—6自然段中，诗人展开想象，将花儿想象成在学校里的孩子们，写出了花在“放假”时快乐的生活。第7—9自然段，诗人继续想象花儿向空中伸展枝叶，是向往星空——他们的家、向往更加自由而宽广的生活空间。这也正是诗人的向往与追求。第九自然段，诗人继续想象花儿向空中伸展枝叶，是向往星空——他们的家、向往更加自由而宽广的生活空间。这也正是诗人的向往与追求。课后一共设计了三道练习，一个资料袋。第一道题，重在朗读及读后的想象，这也是散文诗在学习过程中的一种方法的呈现；第二道题关注了描写中拟人化的语句，引发学生的关注，落实本单元重点关注有新鲜感的词句，引导学生有方向地关注；第三道题在写的过程中表达想象，这是对本首散文诗想象和联想充分内化后的外显过程，也为本单元的习作做了铺垫。课后的资料袋是对作者的介绍，目的在于引导教师和学生放眼大语文，关注名家名篇并拓展到整本书的阅读。 【学情分析】 本篇课文要求认字6个“荒、笛、功、罚、假、裳”，其中“假”是多音字。这几个生字虽然结构复杂，但字义并不生僻，在课文提供的语言环境中，学生可以自主认读。本课中学习写字13个“荒、笛、舞、狂、功、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”。这些生字均为合体字，学习中重点引导学生掌握好生字对的间架结构。 【教学目标】 （一）教学目标 1.语言目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，读懂作者奇丽的想象，感受花在自然中快乐成长、自由生活的快乐，感悟诗人对生活的热爱、对大自然的热爱。 （2）综合运用识字方法认识6个字，能够根据语境判断多音字“假”的读音。会写13个字。 （3）继续在阅读中找到有新鲜感的词句，和同学交流感受。 （4）学习语段运用，能用朗读出句子表达的意思。 2.思维目标：通过语言学习，想象画面，获得由文字到图画的联想与想象能力。 3.其他目标：感受散文诗优美的语言和充沛的情感。 【教学重难点】 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂作者奇丽的想象，感受花在自然中快乐成长、自由生活的快乐，感悟诗人对生活的热爱、对大自然的热爱。在读诗句、想画面的过程中培养想象思维，通过说一说的方式输出想象，培养逻辑思维能力。 教学难点：学习语段运用，能朗读出句子表达的意思。 【教学过程】 一、介绍作家 1.介绍作家 出示资料袋： 2.关注文体 文体：散文诗。 分析：新鲜感的词特别多，诗人眼中诗心与诗眼都很特别。同时加诗人以儿童的口吻写，这篇文章的新鲜就超越常人的接受度。 【设计意图：介绍国内外知名作家以拓学生世界观，从文体角度提醒关注新鲜词语，展现诗人观物之独特视角。】 二、初读、批注新鲜感并分享体验 1.自由读诗，画出新鲜词 师：请大家自由读诗，画出你觉得有新鲜感的词语。 生：（朗读并圈画）。 汇报： ①雷云 ②东风走过 ③风笛 ④跳舞狂欢 ⑤放假了 ⑥相互碰触 ⑦簌簌（风吹过时候窸窸窣窣的声音，好像有好像没） ⑧冲出来（诗人眼中独特视角） ⑨扬起双臂（花朵在风中左右摇摆） 2.梳理 师：小朋友，一篇文章短短一页，这么多新鲜的词语，但是你读时候会不会觉得不舒服、磕磕绊绊？还是你一口气读下来畅快淋漓，好像你就是一朵花的孩子，就好像你在叫妈妈？你会有什么感觉呢？ 生：是啊！好奇怪。按理说新鲜感词多，会磕磕绊绊。但是这首诗并不会。 生：读起来好轻松快乐！ 生：好像在写我在做的事情。 生：很顺溜。 师：这是泰戈尔专门替孩子写的。这是诗人以孩子的口吻写的。这是诗人写给孩子的。所以写的就是孩子们的心声。小孩喜欢放假、回家、找妈妈。 3.关注诗人写作意图 师：为什么你不会觉得磕绊？ ①诗人为孩子写作，内容皆为孩子之事。 ②本诗是散文诗，情感丰富为最大特点，常使用临时迸发的词语，初读便觉新鲜。 师：关注这些有新鲜感的词句，或许正是解读一首诗的打开方式。这首诗如秘密，而我们抓住的这些新鲜词语，便是开启它的钥匙。 【设计意图：极简备课，摒弃形式与干扰，紧扣目标推进。针对三年级学生，聚焦朗读感悟，而非用己心解诗人心、用己语释诗人言。因诗放松读易懂，深究则复杂，故以降低难度为要，让学生在朗读中自然感受。】 三、带读并传授方法 1、教师带读示范第一段 2.关注“雷云” （1）是什么？ 生：雷云是带着雷电的云。 生：打雷、下雨。 （2）怎么写成的？ 分析：①先写雷②再写云 怎么写成的？ ①缩写：“雷云”其实是“雷云是带着雷电的云” ②变序：“当雷云在天上轰响”应该是““当云雷在天上轰响” 仿写：提升文字水平并高级化。 （3）为什么这样写不会产生歧义？为什么读者你追究？为什么一读就懂？ 生：（交流）。 师总结：因为这是一首诗，我们是连着整个诗行读的，所以不会产生歧义。我们都知道雷云轰响就是打雷。所以，诗性的表达就是观察生活，诗来自生活，可以稍微缩略与变序，但一定放在整句话中。稍微变句就会产生奇异感觉，有诗意且不会产生歧义。在作家的笔下，类似这样的用法非常多。如，可怕写成可怖。我们关注词语想象。 3.关注“东风走过” （1）是什么意思？ 生：东风吹过。 （2）怎么写的？ 生：把东风当做人来写。 师：东风这个人像什么？ 生：温暖。 生：潮湿。 师：暖男，且湿哒哒。这样的东风走过荒野，给草木带来什么？湿哒哒且温柔给草木带来什么？花儿最喜欢什么？ 生：润泽生命。 师：因此在诗人眼中，东风走过带来就是花草全新生命的绽放。这个人来花草绽放，因此受花草欢迎。 （3）为什么不会产生歧义？ 生：前面有雷云轰响，六月阵雨落下。人人都知道这是雷声夹着风雨落下来了。 生：其实就是打雷、下雨、起风。 生：诗人用了拟人的手法。 （4）文中迁移：全诗寻找拟人 生：文中到处是拟人。 ①跳舞、狂欢：花草猛长。 ②放假：冲出来了，像考试之后孩子冲出来。 ③触碰：树枝摇来摇去。 ④花朵穿衣服。 ⑤冲出来 ⑥扬起双臂 ⑦拍手 ⑧住所 师：这是一篇特别简单的小朋友的文章。最好的作品就是超级诗人写成儿童一样。开花写成小孩放学，花多是狂欢，花朵摇摆是求妈妈抱抱。 4、关注“风笛”（名词） 师：这就是风笛。 5.梳理 师：新鲜感的词语来自每个人的—— ①见识不同。见识到风笛就会写风笛，见识过竖笛就写竖笛。 ②情感不同。福州台风夜风雨特别大偶尔会影响生活，但是福州人喜爱风雨。 ③诗人心态不同。泰戈尔有童心。 总结：有情感、有童心、有见识即是写诗三要素。 【设计意图：聚焦词语，关注一词多义。诗的核心是传情，而非育人，无需往教化上引导。名词实物是积累，呈现画面即可。首段解析三个新鲜感词语。写诗要做到：呵护童心、释放情感任其狂欢不加控制、带孩子拓宽见识。极简备课，化难为易，让儿童学真正的儿童语文，让每位老师会教。引导儿童学会设计、提问、互动，助其抵达学习终点。】 四、深度研读文本 1.聚焦“狂欢”意象，激活文本感知（第二段学习） （1）问题引导 师：花儿为什么要狂欢和跳舞呢？ 生：因为起风了、打雷了、下雨了，花朵在风雨中摇摆。在诗人眼里，花朵这样的摇摆不正是一场热闹的狂欢吗？ （2）视觉辅助 师：（展示AI生成的PPT配图）大家看这幅图，这正是花儿狂欢的精彩场景，是我们理解这段的关键哦。 2.梳理对话脉络，深化“儿童化”解读（第3-6段与第7-9段对比） （1）结构梳理 师：这几段主要写了什么内容呀？ 生：诗人把花儿当成了孩子，这里还写了花儿和妈妈的第一次对话。 师：说得很好。全文一共写了两次对话： - 第一次对话（3-6段）—— 花儿是“怎么来的” - 第二次对话（7-9段）—— 花儿要“去哪里” （2）生活联结 师：同学们，我们什么时候放假呀？（结合第5段内容） 生：六月。 师：那花儿呢？ 生：花儿是在“考试结束”后“放假”的。 师：我们放假时会怎么样？ 生：会很开心、很快乐。 师：花儿呢？ 生：花儿会狂欢、会舞蹈。 师：我们放假前在做什么？ 生：在学习、在考试。 师：花儿也是一样哦——它们也在经历“考试”呢。 【设计意图：通过“人花共情”，让学生理解泰戈尔“以花喻童”的核心创作手法，体会诗歌的童真童趣。 】 3. 挖掘情感内核，体会“亲子互动”的亲密（第7-9段学习） （1）情境代入 师：如果你们是孩子，有了惊喜的发现，会最先告诉谁？ 生：妈妈。 师：要是遇到困惑，想提问时，又会找谁说呢？（引导学生体会）泰戈尔正是在模拟孩子和妈妈之间这种不停互动的亲密场景哦。 师：那这几段中，花儿“看到的景象”有什么特点呢？ 生：无理而妙。 出图：（花朵在草地上开放，动图有微风或雨水） 师：这就是一朵朵花，有微风，有雨水。假如你是一朵花，一阵风吹来，你会怎么样？雨下下来，你会怎么样？ 生：（交流）。 师：这是不是就是文中描写的张开双臂来摇摆。你回家张开双臂的时候都是向谁张开？ 生：妈妈。 师：张开双臂，求妈妈。这朵花为什么在风中摇摆呢？ 生：要妈妈抱他回家。 （2）创作启示 总结泰戈尔语言“新鲜”的来源 师：诗人写到花朵摇摆，很新鲜地说扬起双臂，急匆匆去到哪里。为什么我们写话多摇摆不会有泰戈尔一样的想法？不会有泰戈尔一样新鲜的语句？泰戈尔的新鲜语句从哪里来呢？ ①花儿摇摆：从花儿的样子观察中来。有儿童之眼。 ②花儿回家：从孩子的认识中来。有儿童之心。 ③想法、猜测、对话：从孩子的天性中来，小孩天生好奇、对一切感兴趣。有童年的奇趣。 总结：整首诗新鲜的语句都不是刻意而写。而是以自然之眼、儿童之心、童年的奇趣，自然而然地自然写成。如此，诗人的本心油然而显。 4.解析诗歌特质，理解“跳跃性”的表达（结构衔接思考） （1）直面“突兀感” 师：同学们，你们有没有发现，3-6讲花儿怎么来；7-9突然讲花儿去哪里。中间有没有过渡？转换是不是非常突然？ 生：没有过渡。 生：转换突然。 师：为什么突然转换？ ①符合小孩天马行空的思维。 ②体现诗歌“凝练、浪漫、情感直接”的特质。 （2）升华认知 师：散文诗的妙处，正在于那些不拘一格的跳跃。就像泰戈尔的伟大，从不是为了让我们立刻读懂，而是在前方静静等待，等我们慢慢靠近。 我们总说自己浪漫，其实常常俗不可耐。直到某天，诗真正涤荡了灵魂，洗去所有污秽，让我们变得轻盈，才会忽然说出像诗一样的话。那时便懂：灵魂轻盈的人，总在跳跃间奔向光亮；灵魂沉重的人，却在蹒跚中滑向深渊。 诗人眼中，花儿从哪儿来？要到哪儿去？花儿爱妈妈——因为花儿就是我们，我们在花的学校里，本就是花的一家。 5.总结：从“读懂”到“拥有” 师：三年级的我们或许还读不懂泰戈尔，但可以先拥有他。怎么拥有？把《花的学校》读熟、背牢、记在心里，就够了。这便是与伟大灵魂相遇的开始，是让心灵住进花的学校的第一步。 【设计意图：新鲜不止于词，更在于句。写作需缜密思维贯穿，艺术节至高思维为诗歌。其难度虽高，然解决之道，在于灵魂备课。】 学科网（北京）股份有限公司 $$