中职幼儿心理学（高教版第2版）：学前儿童问题行为概述 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：学前儿童问题行为概述 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 下列属于学前儿童问题行为核心特征的是（ ） A. 偶尔出现 B. 影响自身或他人发展 C. 仅在家庭中出现 D. 与年龄相符 2. 幼儿在课堂上频繁离开座位，干扰其他小朋友，这种行为属于（ ） A. 内化性问题行为 B. 外化性问题行为 C. 情绪类问题行为 D. 认知类问题行为 3. 问题行为与正常行为的区别在于（ ） A. 是否被老师批评 B. 发生频率和影响程度 C. 是否符合性别角色 D. 是否有明确原因 4. 下列属于情绪类问题行为的是（ ） A. 吃饭时边吃边玩 B. 看到小狗就极度恐惧，哭闹不止 C. 故意撕坏同伴的画 D. 拒绝自己穿衣服 5. 导致学前儿童问题行为的心理因素不包括（ ） A. 自我调节能力差 B. 认知发展滞后 C. 气质类型内向 D. 家庭经济贫困 6. 下列不属于问题行为的是（ ） A. 4岁幼儿每周有5天拒绝上幼儿园，哭闹至呕吐 B. 5岁幼儿偶尔说谎 C. 3岁幼儿每天咬指甲，导致指甲出血 D. 6岁幼儿见人就骂，无法沟通 7. 幼儿园环境中活动空间狭小、玩具不足，最可能引发幼儿的（ ） A. 退缩行为 B. 攻击行为 C. 焦虑行为 D. 睡眠问题 8. 问题行为干预中的“消退法”是指（ ） A. 忽视问题行为，不给予关注 B. 惩罚问题行为 C. 表扬良好行为 D. 转移幼儿注意力 9. 属于行为习惯类问题行为的是（ ） A. 过度依赖安抚奶嘴，睡觉时必须含着 B. 因害怕失败而拒绝尝试新游戏 C. 故意推搡同伴抢玩具 D. 对他人的问候无回应 10. 学前儿童问题行为的“二级预防”针对的是（ ） A. 所有幼儿 B. 已出现问题行为苗头的幼儿 C. 问题行为严重的幼儿 D. 无问题行为的幼儿 11. 幼儿因不想做数学题而假装肚子疼，这种问题行为的功能是（ ） A. 寻求关注 B. 逃避任务 C. 获得物品 D. 表达快乐 12. 下列属于生物因素导致的问题行为是（ ） A. 因父母争吵而出现的攻击行为 B. 因听力障碍导致的社交退缩 C. 因被同伴孤立而出现的沉默行为 D. 因教师批评而出现的对抗行为 13. 幼儿在陌生人面前总是低头沉默，拒绝回答任何问题，这属于（ ） A. 外化性问题行为 B. 内化性问题行为 C. 行为习惯问题 D. 多动行为 14. 问题行为干预中“行为塑造法”的核心是（ ） A. 逐步培养接近目标的良好行为 B. 立即纠正所有问题行为 C. 惩罚问题行为 D. 忽视幼儿的表现 15. 社会因素中对问题行为影响最大的是（ ） A. 家庭教养方式 B. 天气变化 C. 幼儿园的地理位置 D. 幼儿的身高 16. 幼儿频繁说“不”，对成人的合理要求故意对抗，这属于（ ） A. 外化性问题行为中的对抗行为 B. 内化性问题行为中的焦虑行为 C. 行为习惯问题 D. 情绪问题 17. 评估问题行为时，“ABC分析法”中的“B”指（ ） A. 行为发生前的事件（前因） B. 行为本身 C. 行为发生后的结果（后果） D. 行为的频率 18. 下列哪种做法符合问题行为干预的原则？（ ） A. 对问题行为立即惩罚 B. 只在幼儿园干预，不与家长沟通 C. 先分析行为原因，再制定策略 D. 要求幼儿“必须马上改正” 19. 幼儿夜间频繁惊醒，说“有怪物”，不敢独自睡觉，这可能是（ ） A. 外化性问题行为 B. 情绪类问题行为（恐惧） C. 行为习惯问题 D. 认知问题 20. 问题行为的“反复性”是指（ ） A. 只出现一次 B. 多次、重复出现 C. 仅在特定情境出现 D. 随年龄增长自然消失 二、多项选择题（共10题） 1. 外化性问题行为的具体表现有（ ） A. 攻击同伴 B. 不听从指令 C. 故意破坏物品 D. 过度害羞 2. 导致学前儿童问题行为的生物因素包括（ ） A. 神经系统发育不成熟 B. 遗传基因影响 C. 身体疾病（如过敏） D. 家庭教养方式 3. 问题行为干预中的“正强化”适用于（ ） A. 培养幼儿的分享行为 B. 减少幼儿的攻击行为 C. 鼓励幼儿主动参与活动 D. 纠正幼儿的说谎行为 4. 内化性问题行为的危害有（ ） A. 影响社交发展 B. 导致情绪压抑 C. 不易被发现，延误干预 D. 直接伤害他人 5. 家庭中预防问题行为的做法有（ ） A. 建立规律的生活作息 B. 父母教养方式一致 C. 多与幼儿沟通，理解其需求 D. 对幼儿的错误严厉惩罚 6. 问题行为的“功能性”目的可能有（ ） A. 逃避困难任务（如装病不上课） B. 获得成人关注（如哭闹后被安抚） C. 表达不满（如被批评后摔玩具） D. 促进同伴交往 7. 行为习惯类问题行为的特点是（ ） A. 反复出现，难以自控 B. 多与日常生活相关（如饮食、睡眠） C. 可能影响身体健康 D. 主要表现为攻击他人 8. 幼儿园干预问题行为的正确途径有（ ） A. 开展情绪管理课程（如认识情绪、表达情绪） B. 为幼儿提供选择机会（如选自己喜欢的活动） C. 与家长共同制定干预计划 D. 要求幼儿“不许哭”“不许闹” 9. 下列属于情绪类问题行为的有（ ） A. 看到毛毛虫就尖叫逃跑 B. 因小事突然大哭，无法安抚 C. 拒绝参加集体活动，害怕被嘲笑 D. 故意推搡同伴 10. 问题行为的评估方法包括（ ） A. 观察法（记录行为发生的情境） B. 访谈法（与家长、教师沟通） C. 实验法（控制情境观察行为） D. 仅看幼儿的考试成绩 三、填空题（共10题） 1. 学前儿童问题行为中，表现为攻击、对抗等外向行为的是__________性问题行为。 2. 问题行为的__________因素包括家庭、幼儿园、社会文化等。 3. 幼儿因过度焦虑而表现出的沉默、回避等行为，属于__________性问题行为。 4. 问题行为干预中，通过逐步引导幼儿接近目标行为的方法称为__________。 5. 评估问题行为的“ABC分析法”中，A指前因，B指行为，C指__________。 6. 幼儿通过攻击同伴获得玩具，这种行为的功能是__________。 7. 问题行为的__________预防是指对已有问题行为进行干预，防止恶化。 8. 对幼儿的良好行为给予表扬，以增加其出现频率，这是__________法。 9. 学前儿童问题行为的主要特征包括反复性、__________和干扰性。 10. 家庭和幼儿园共同参与的问题行为干预模式强调__________一致。 四、判断题（共10题） 1. 问题行为一定是幼儿故意为之的。（ ） 2. 内化性问题行为（如焦虑）比外化性问题更难发现。（ ） 3. 干预问题行为时，应先关注行为本身，再分析原因。（ ） 4. 幼儿园环境宽松、规则明确，可减少问题行为的发生。（ ） 5. 正强化是指表扬良好行为，消退法是指忽视问题行为。（ ） 6. 5岁幼儿仍尿床属于行为习惯类问题行为。（ ） 7. 问题行为的“功能性”分析有助于制定针对性干预策略。（ ） 8. 对有问题行为的幼儿，应隔离在单独区域，避免影响他人。（ ） 9. 早期干预能有效降低问题行为发展为长期问题的可能性。（ ） 10. 家庭教养方式不一致会增加幼儿问题行为的发生风险。（ ） 五、简答题（共3题） 1. 简述学前儿童问题行为的主要类型及特点。 2. 分析幼儿园环境对学前儿童问题行为的影响。 3. 简述问题行为干预中“家庭-幼儿园合作”的具体做法。 六、案例分析题（共1题） 案例： 中班幼儿浩浩在自由活动时，经常突然抢同伴的玩具，若对方不给就打人脸或咬手臂。老师批评后，他会尖叫并躺在地上打滚，持续10分钟以上。家长说：“在家也这样，稍不如意就打人，我们打他也没用。” 问题： 1. 浩浩的行为属于哪种类型的问题行为？分析可能的成因。 2. 教师和家长应采取哪些干预措施？   B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. B 5. D 6. B 7. B 8. A 9. A 10. B 11. B 12. B 13. B 14. A 15. A 16. A 17. B 18. C 19. B 20. B 二、多项选择题 1. ABC 2. ABC 3. AC 4. ABC 5. ABC 6. ABC 7. ABC 8. ABC 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 外化 2. 社会 3. 内化 4. 行为塑造法 5. 后果 6. 获得物品 7. 二级 8. 正强化 9. 持续性 10. 策略（或要求） 四、判断题 1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. √ 7. √ 8. × 9. √ 10. √ 五、简答题 1. 学前儿童问题行为的主要类型及特点： 外化性问题行为：表现为攻击、对抗、破坏等外向行为，易被发现，直接影响他人（如抢玩具、打人）； 内化性问题行为：表现为焦虑、退缩、沉默等内向行为，不易被发现，影响自身发展（如拒绝交往、过度恐惧）； 行为习惯类问题行为：与日常生活相关，反复出现且难以自控（如吸吮手指、入睡困难）； 情绪类问题行为：表现为情绪极端化（如频繁哭闹、过度恐惧），影响适应能力。 2. 幼儿园环境对学前儿童问题行为的影响： 物理环境：活动空间狭小、玩具不足易引发攻击行为；环境杂乱、缺乏安全感可能导致焦虑； 心理环境：师幼关系紧张（如教师严厉批评）易引发对抗行为；同伴关系不良（如被孤立）可能导致退缩行为； 规则与管理：规则不明确或执行不一致易使幼儿产生困惑，增加问题行为；活动安排过满或过松，可能导致幼儿无聊或压力过大；教育方式：教师过度控制或忽视幼儿需求，可能引发逃避或寻求关注的问题行为。 3. 问题行为干预中“家庭-幼儿园合作”的具体做法： 定期沟通：通过家长会、微信群等分享幼儿行为表现，共同分析原因； 统一策略：家庭和幼儿园采用一致的干预方法（如都用正强化表扬良好行为）； 信息共享：家长告知幼儿在家的行为细节，教师反馈在园表现，形成完整评估； 共同学习：邀请家长参与幼儿园的干预培训（如如何应对攻击行为），或教师向家长推荐相关书籍； 同步强化：对幼儿的进步，家庭和幼儿园同时给予肯定，增强干预效果。 六、案例分析题 1. 浩浩的行为属于外化性问题行为中的攻击行为和对抗行为。 可能成因： 家庭因素：家长用“打他”的方式应对，幼儿模仿攻击行为；教养方式粗暴，缺乏正向引导； 社会学习：通过攻击行为成功获得玩具（如抢玩具得逞），行为被强化； 自身因素：语言表达能力不足，无法用语言表达需求，用攻击代替沟通；情绪调节能力差，受挫后难以平复。 2. 干预措施： 家长方面：停止体罚，学习正向沟通（如教浩浩说“我想玩一会儿你的玩具”）；当浩浩用语言表达需求时及时表扬；在家中设置规则（如“抢玩具会失去玩的机会”），并坚持执行； 教师方面：发现浩浩有抢玩具意图时，提前引导其用语言表达；当攻击行为发生后，冷静带他到安静区，等情绪平复后沟通（如“打小朋友会疼，我们可以轮流玩”）；在集体活动中教情绪调节方法（如深呼吸）； 家园配合：共同记录浩浩的行为变化，分享有效方法；家长和教师统一对攻击行为的回应方式（不妥协、不体罚、教替代行为）。 学科网（北京）股份有限公司 $$