中职幼儿心理学（高教版第2版）：学前儿童问题行为概述 模拟练习A卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：学前儿童问题行为概述 模拟练习A卷 一、单项选择题（共20题） 1. 学前儿童问题行为是指（ ） A. 幼儿偶尔出现的调皮行为 B. 偏离正常发展轨道，影响自身或他人的行为 C. 所有不符合成人要求的行为 D. 只有需要医学干预的严重行为 2. 下列属于外化性问题行为的是（ ） A. 过度害羞，拒绝与人交往 B. 频繁抢夺同伴玩具并推打他人 C. 长时间独自发呆，对游戏无兴趣 D. 过度依恋成人，离开则哭闹不止 3. 问题行为与幼儿正常行为的核心区别是（ ） A. 是否被成人批评 B. 是否频繁出现且影响发展 C. 是否符合性别角色 D. 是否在幼儿园出现 4. 下列属于内化性问题行为的是（ ） A. 上课随意走动，扰乱秩序 B. 因害怕被嘲笑而拒绝发言 C. 故意破坏同伴的作品 D. 经常说谎骗零食 5. 学前儿童问题行为的高发期是（ ） A. 1-2岁 B. 3-6岁 C. 7-8岁 D. 9-10岁 6. 下列哪种情况不属于问题行为？（ ） A. 5岁幼儿每天午睡时都要哭闹1小时，影响他人 B. 3岁幼儿偶尔尿裤子 C. 4岁幼儿频繁用头撞墙，每周3次以上 D. 6岁幼儿拒绝进食任何蔬菜，导致营养不良 7. 家庭中父母教养方式不一致（如爸爸严厉、妈妈溺爱），最可能引发幼儿的（ ） A. 退缩行为 B. 攻击行为 C. 依恋问题 D. 进食障碍 8. 问题行为的“功能性评估”主要关注（ ） A. 行为发生的频率 B. 行为背后的目的（如获得关注） C. 行为是否符合年龄 D. 幼儿的家庭背景 9. 下列属于行为习惯类问题行为的是（ ） A. 频繁吸吮手指，无法自控 B. 害怕黑暗，不敢独自睡觉 C. 拒绝与陌生人眼神接触 D. 故意说反话，对抗成人指令 10. 学前儿童问题行为的干预原则不包括（ ） A. 早期发现，及时干预 B. 家庭、幼儿园合作 C. 只关注问题行为本身，不考虑原因 D. 尊重幼儿的个性特点 11. 幼儿因渴望得到老师关注而故意打翻水杯，这种问题行为的功能是（ ） A. 获得实物 B. 逃避任务 C. 寻求关注 D. 表达愤怒 12. 下列哪种因素属于问题行为的生物因素？（ ） A. 家庭冲突频繁 B. 幼儿神经系统发育迟缓 C. 幼儿园环境拥挤 D. 同伴的排斥 13. 属于情绪类问题行为的是（ ） A. 不分场合大声尖叫 B. 看到陌生人就躲藏 C. 故意破坏玩具 D. 吃饭时边吃边玩，耗时2小时 14. 问题行为干预中的“正强化”是指（ ） A. 表扬幼儿的良好行为，增加其出现频率 B. 批评幼儿的问题行为，减少其出现频率 C. 忽视幼儿的问题行为 D. 惩罚幼儿的问题行为 15. 下列属于社会因素导致的问题行为是（ ） A. 因听力障碍导致的沟通问题 B. 因父母离异而出现的攻击行为 C. 因遗传导致的注意力缺陷 D. 因营养不良导致的多动 16. 幼儿在集体活动中总是独自玩耍，拒绝参与任何合作游戏，这属于（ ） A. 外化性问题行为 B. 内化性问题行为 C. 行为习惯问题 D. 认知问题 17. 问题行为的“三级预防”中，“初级预防”是指（ ） A. 对已有问题行为进行干预 B. 创造良好环境，防止问题行为发生 C. 对严重问题行为进行专业治疗 D. 只关注高危幼儿 18. 下列哪种做法不利于问题行为的干预？（ ） A. 分析行为原因，针对性引导 B. 对幼儿的良好行为及时表扬 C. 当众批评幼儿的问题行为以警示他人 D. 与家长共同制定干预计划 19. 幼儿频繁说“我不敢”“我不会”，拒绝尝试新活动，这可能是（ ） A. 自卑导致的退缩行为 B. 攻击行为的前兆 C. 情绪亢奋的表现 D. 认知发展滞后 20. 问题行为的特征不包括（ ） A. 反复性（多次出现） B. 持续性（持续一段时间） C. 适应性（对发展有帮助） D. 干扰性（影响自身或他人） 二、多项选择题（共10题） 1. 学前儿童问题行为的主要类型包括（ ） A. 外化性问题（如攻击、多动） B. 内化性问题（如焦虑、退缩） C. 行为习惯问题（如吸吮手指） D. 学业问题（如不会写字） 2. 导致学前儿童问题行为的社会因素有（ ） A. 家庭教养方式专制 B. 幼儿园师幼关系紧张 C. 观看过多暴力动画片 D. 幼儿自身气质内向 3. 问题行为干预中常用的方法有（ ） A. 正强化（表扬良好行为） B. 消退法（忽视问题行为） C. 行为塑造（逐步培养良好行为） D. 体罚（如打手心） 4. 外化性问题行为的表现有（ ） A. 攻击同伴 B. 故意破坏物品 C. 不听从指令 D. 过度害羞 5. 内化性问题行为的特点是（ ） A. 主要表现为内部情绪困扰 B. 不易被发现 C. 可能导致社交退缩 D. 常表现为对抗行为 6. 评估学前儿童问题行为需要收集的信息包括（ ） A. 行为发生的频率和持续时间 B. 行为发生的情境（如在家还是在园） C. 行为发生前后的事件 D. 幼儿的身高体重 7. 家庭中促进幼儿良好行为的做法有（ ） A. 制定明确且一致的规则 B. 对良好行为及时表扬 C. 父母教养方式保持一致 D. 用物质奖励控制行为 8. 问题行为的“功能性”可能包括（ ） A. 获得关注（如哭闹后成人安抚） B. 逃避任务（如装病不参加活动） C. 获得物品（如抢玩具成功） D. 表达不适（如疼痛时哭闹） 9. 下列属于行为习惯类问题行为的有（ ） A. 入睡困难，每天需要成人陪伴1小时以上 B. 频繁眨眼，不受控制 C. 拒绝使用马桶，坚持穿纸尿裤 D. 害怕陌生人接近 10. 幼儿园干预问题行为的途径有（ ） A. 创设宽松的班级环境 B. 开展社交技能训练（如分享、轮流） C. 与家长定期沟通，统一干预策略 D. 孤立有问题行为的幼儿 三、填空题（共10题） 1. 学前儿童问题行为按表现可分为外化性问题和__________问题。 2. 问题行为的__________评估是指分析行为发生的原因和目的。 3. 因内心焦虑、恐惧而表现出的退缩、过度敏感等行为，属于__________性问题行为。 4. 家庭教养方式中，__________型（如过度控制或放任）易引发幼儿问题行为。 5. 问题行为干预的核心是减少问题行为，同时培养__________行为。 6. 幼儿通过哭闹获得玩具，这种行为的功能是__________。 7. 问题行为的__________因素包括神经系统发育、遗传等。 8. 对问题行为采取“忽视”的方法，属于行为干预中的__________法。 9. 学前儿童问题行为的特征是反复性、持续性和__________。 10. 幼儿园和家庭共同参与的干预模式称为__________干预。 四、判断题（共10题） 1. 幼儿偶尔出现的调皮行为就是问题行为。（ ） 2. 外化性问题行为比内化性问题行为更易被发现。（ ） 3. 问题行为的干预必须先找到行为背后的原因。（ ） 4. 家庭冲突是导致幼儿问题行为的主要社会因素之一。（ ） 5. 惩罚是干预问题行为最有效的方法。（ ） 6. 3岁幼儿频繁吸吮手指属于行为习惯类问题行为。（ ） 7. 内化性问题行为（如焦虑）对幼儿发展的危害小于外化性问题。（ ） 8. 问题行为的“功能性”是指行为对幼儿有某种“好处”（如获得关注）。（ ） 9. 幼儿园应单独隔离有问题行为的幼儿，避免影响他人。（ ） 10. 早期干预能有效降低问题行为的持续发展。（ ） 五、简答题（共3题） 1. 简述学前儿童问题行为的主要特征。 2. 分析导致学前儿童问题行为的家庭因素。 3. 简述幼儿园干预学前儿童问题行为的基本原则。 六、案例分析题（共1题） 案例： 小班幼儿童童每天入园时都要哭闹1小时以上，紧紧抱住妈妈的腿不放，老师抱他时会挣扎并尖叫。妈妈离开后，他会独自坐在角落，拒绝参与任何活动，直到午睡后才稍有平复。妈妈说：“在家从不这样，只要离开我就不行。” 问题： 1. 童童的行为属于哪种类型的问题行为？分析可能的成因。 2. 教师和家长应如何共同干预？   参考答案 A卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. B 5. B 6. B 7. B 8. B 9. A 10. C 11. C 12. B 13. B 14. A 15. B 16. B 17. B 18. C 19. A 20. C 二、多项选择题 1. ABC 2. ABC 3. ABC 4. ABC 5. ABC 6. ABC 7. ABC 8. ABCD 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 内化性 2. 功能性 3. 内化 4. 极端（或不一致） 5. 良好（或替代） 6. 获得物品 7. 生物 8. 消退 9. 干扰性 10. 家园合作（或协同） 四、判断题 1. × 2. √ 3. √ 4. √ 5. × 6. √ 7. × 8. √ 9. × 10. √ 五、简答题 1. 学前儿童问题行为的主要特征： 反复性：多次、重复出现，而非偶然一次； 持续性：持续一段时间（如每周多次，持续1个月以上）； 干扰性：影响幼儿自身发展（如进食问题导致营养不良）或他人（如攻击影响同伴安全）； 偏离性：与同龄幼儿的正常行为有明显差异，不符合年龄发展特点。 2. 导致学前儿童问题行为的家庭因素： 教养方式不当：如过度严厉（体罚）、过度溺爱（无规则）或教养不一致； 家庭氛围不良：如父母频繁争吵、关系紧张，导致幼儿安全感缺失； 亲子互动不足：如父母忽视幼儿需求，缺乏有效沟通； 家庭结构变化：如父母离异、亲人离世等重大变故，幼儿难以适应。 3. 幼儿园干预学前儿童问题行为的基本原则： 早期干预原则：发现问题行为苗头及时介入，避免恶化； 功能性原则：分析行为背后的原因（如寻求关注、逃避任务），针对性干预；正向引导原则：多强化良好行为（如表扬），少惩罚问题行为； 家园合作原则：与家长沟通，统一干预策略，形成合力； 个体化原则：根据幼儿个性特点（气质、兴趣）调整干预方法。 六、案例分析题 1. 童童的行为属于内化性问题行为中的分离焦虑（依恋问题）。 可能成因： 家庭因素：在家过度依赖妈妈，缺乏独立机会；亲子分离经验少（如从未单独留在家中）； 幼儿自身因素：气质敏感，对新环境适应慢； 幼儿园因素：入园初期未建立安全感，与老师信任关系不足。 2. 干预措施： 家长方面：逐步增加分离时间（如先陪10分钟，再缩短至5分钟）；告别时态度坚定且温和，不偷偷离开；在家中鼓励独立游戏，减少过度保护。 教师方面：入园时主动迎接童童，用他感兴趣的玩具转移注意力；建立“告别-迎接”仪式（如拥抱后说“下午妈妈准时来”）；在活动中多给予关注（如邀请参与简单任务），建立信任； 家园配合：家长与教师每日沟通童童表现，分享进步；共同使用“正向强化”（如童童不哭时，家长和老师都表扬）。 学科网（北京）股份有限公司 $$