中职幼儿心理学（高教版第2版）：性别发展 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：性别发展 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 性别稳定性是指幼儿认识到（ ） A. 自己和他人的性别不会随时间改变 B. 性别不会随外表改变 C. 男孩女孩有不同的玩具偏好 D. 自己是男孩还是女孩 2. 下列哪种行为体现了幼儿的性别化行为？（ ） A. 男孩和女孩一起玩拼图 B. 女孩拒绝玩“警察抓小偷”的游戏，说“这是男孩玩的” C. 男孩帮助摔倒的女孩 D. 女孩喜欢吃苹果 3. 科尔伯格认为，性别认知发展的基础是（ ） A. 性别认同 B. 性别稳定性 C. 性别恒常性 D. 性别角色 4. 幼儿认为“穿裤子的是男孩，穿裙子的是女孩”，这说明其性别认知处于（ ） A. 性别认同阶段 B. 性别稳定性阶段 C. 性别恒常性未形成阶段 D. 性别角色成熟阶段 5. 影响幼儿性别角色刻板印象形成的主要途径是（ ） A. 遗传 B. 观察学习 C. 生理成熟 D. 随机选择 6. 性别恒常性形成后，幼儿会（ ） A. 仅通过发型判断性别 B. 认为“妈妈剪短头发就变成爸爸了” C. 理解“性别不会因穿着变化而改变” D. 拒绝与异性同伴玩耍 7. 下列属于健康性别观念的是（ ） A. 女孩学不好数学 B. 男孩可以哭，也可以温柔 C. 女孩必须文静，不能调皮 D. 男孩不能玩洋娃娃 8. 幼儿对同性玩伴的偏好开始明显表现于（ ） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 4-5岁 D. 6-7岁 9. 教师将“做饭”的角色扮演游戏只分给女孩，这会（ ） A. 促进性别认同 B. 强化性别角色刻板印象 C. 促进性别恒常性发展 D. 培养合作能力 10. 性别角色是指（ ） A. 生理上的男女性别 B. 社会期望的、与性别相关的行为模式 C. 对自己性别的认知 D. 玩具偏好 11. 下列哪种做法有助于幼儿形成性别恒常性？（ ） A. 告诉幼儿“穿裙子的一定是女孩” B. 用不同性别外表的图片让幼儿判断性别（如戴帽子的男孩、剪短发的女孩） C. 只允许男孩玩卡车 D. 强调“男孩不能哭” 12. 社会学习理论中，幼儿性别化行为的“强化”来自（ ） A. 成人对符合性别角色行为的表扬 B. 幼儿的自我奖励 C. 生理成熟 D. 天气变化 13. 幼儿性别角色刻板印象的发展趋势是（ ） A. 随年龄增长逐渐增强 B. 随年龄增长逐渐减弱 C. 5岁后完全消失 D. 始终保持不变 14. 下列不属于性别恒常性表现的是（ ） A. 知道“爸爸即使穿妈妈的衣服也是男人” B. 认为“女孩长大就会变成女人” C. 觉得“男孩留长发就变成女孩了” D. 理解“自己永远是男孩” 15. 家庭中父母双方共同承担家务，有助于幼儿形成（ ） A. 性别角色刻板印象 B. 健康的性别观念 C. 性别混淆 D. 性别稳定性 16. 幼儿能说出“我是男孩，我长大后会变成男人”，这体现了（ ） A. 性别认同 B. 性别稳定性 C. 性别恒常性 D. 性别角色 17. 媒体对幼儿性别发展的影响主要体现在（ ） A. 提供性别角色的示范 B. 决定幼儿的性别认同 C. 改变幼儿的生理性别 D. 影响幼儿的身高 18. “双性化”性别角色的优势是（ ） A. 限制幼儿的兴趣发展 B. 让幼儿只表现同性特质 C. 增强幼儿的社会适应能力 D. 强化性别角色刻板印象 19. 教师在组织活动时，让男孩负责搬桌子，女孩负责整理图书，这种做法（ ） A. 促进性别平等 B. 强化性别角色刻板印象 C. 有利于性别恒常性发展 D. 培养幼儿的责任感 20. 性别认同形成的关键期是（ ） A. 0-1岁 B. 1-3岁 C. 4-6岁 D. 7-8岁 二、多项选择题（共10题） 1. 性别恒常性的表现包括（ ） A. 知道性别不会随年龄改变 B. 知道性别不会随穿着改变 C. 知道性别不会随发型改变 D. 知道男孩女孩有不同玩具 2. 幼儿性别化行为的特点有（ ） A. 男孩更倾向于肢体活动 B. 女孩更倾向于语言交流 C. 随年龄增长逐渐明显 D. 完全由遗传决定 3. 不利于幼儿健康性别发展的做法有（ ） A. 告诉男孩“哭是丢人的” B. 只允许女孩参加舞蹈班 C. 鼓励男孩女孩一起玩各种游戏 D. 用性别标签评价幼儿（如“你真像个假小子”） 4. 家庭中促进幼儿健康性别发展的行为有（ ） A. 父母共同分担家务 B. 允许孩子选择自己喜欢的玩具 C. 爸爸带女儿打球，妈妈教儿子做饭 D. 告诉孩子“男孩必须坚强，女孩必须柔弱” 5. 性别角色刻板印象对幼儿的影响有（ ） A. 限制活动范围（如女孩不敢爬高） B. 影响能力发展（如男孩不愿学画画） C. 促进性别认同 D. 导致对异性的误解 6. 教师促进幼儿健康性别发展的正确做法有（ ） A. 提供多样化的玩具，不按性别分配 B. 表扬男孩的细心和女孩的勇敢 C. 组织混合性别的小组活动 D. 强调“男孩女孩不一样，不能一起玩” 7. 幼儿性别认知发展的规律是（ ） A. 先认识自己性别，再认识他人性别 B. 先形成性别稳定性，再形成性别恒常性 C. 5岁左右基本形成性别恒常性 D. 不受外界环境影响 8. 社会学习理论认为，幼儿性别化行为的来源包括（ ） A. 父母的行为示范 B. 电视中角色的行为 C. 教师的鼓励与批评 D. 自身的随机尝试 9. 性别稳定性的发展特点有（ ） A. 3-4岁开始发展 B. 表现为知道“自己永远是男孩/女孩” C. 是性别恒常性的基础 D. 与生理成熟无关 10. 下列属于性别角色刻板印象的是（ ） A. 认为“护士应该是女性” B. 认为“男孩可以当老师” C. 认为“女孩不适合学理科” D. 认为“男人可以照顾孩子” 三、填空题（共10题） 1. 幼儿理解“性别不会因外表或活动变化而改变”，这称为__________。 2. 社会期望的、与性别相关的行为模式称为__________。 3. 幼儿对同性玩伴的偏好属于__________行为。 4. 不局限于传统性别角色的积极特质，同时具备男性和女性优点的性别类型是__________。 5. 科尔伯格的性别认知发展理论中，最基础的阶段是__________。 6. 成人对幼儿符合性别角色的行为给予表扬，这属于__________。 7. 电视节目中反复出现“男性勇敢、女性温柔”的形象，会强化幼儿的__________。 8. 幼儿在2-3岁左右能准确说出自己的性别，这标志着__________的形成。 9. 影响幼儿性别发展的三大社会因素是家庭、__________和媒体。 10. 性别角色刻板印象可能__________幼儿的兴趣和能力发展。 四、判断题（共10题） 1. 性别认同是幼儿性别发展的起点。（ ） 2. 4岁幼儿已经完全形成性别恒常性。（ ） 3. 幼儿的性别化行为越多，性别发展越健康。（ ） 4. 父母的性别角色行为对幼儿的影响比言语教导更大。（ ） 5. 鼓励男孩表现出温柔、女孩表现出勇敢，有利于其全面发展。（ ） 6. 性别角色刻板印象对幼儿的发展只有消极影响。（ ） 7. 幼儿对异性同伴的排斥是性别发展的正常现象，无需干预。（ ） 8. 教师应避免用“男孩就该……”“女孩就该……”的语言评价幼儿。（ ） 9. 性别恒常性的形成与幼儿的认知发展水平无关。（ ） 10. 媒体中的性别角色形象对幼儿性别发展没有影响。（ ） 五、简答题（共3题） 1. 简述性别角色刻板印象对幼儿发展的影响。 2. 教师在幼儿性别教育中应采取哪些正确的做法？ 3. 简述社会学习理论对幼儿性别发展的解释。 六、案例分析题（共1题） 案例： 大班幼儿莉莉喜欢玩积木和机器人，经常和男孩们一起搭建“高楼”，但妈妈总是说：“莉莉是女孩子，应该玩娃娃、学跳舞，别整天和男孩疯玩。”莉莉因此变得不开心，逐渐疏远了积木游戏。 问题： 1. 分析妈妈的做法对莉莉性别发展的影响。 2. 教师应如何与家长沟通，促进莉莉健康的性别发展？   B卷答案 一、单项选择题 1. A 2. B 3. A 4. C 5. B 6. C 7. B 8. C 9. B 10. B 11. B 12. A 13. B 14. C 15. B 16. B 17. A 18. C 19. B 20. B 二、多项选择题 1. ABC 2. ABC 3. ABD 4. ABC 5. ABD 6. ABC 7. ABC 8. ABC 9. ABC 10. AC 三、填空题 1. 性别恒常性 2. 性别角色 3. 性别化 4. 双性化 5. 性别认同 6. 强化 7. 性别角色刻板印象 8. 性别认同 9. 幼儿园 10. 限制 四、判断题 1. √ 2. × 3. × 4. √ 5. √ 6. × 7. × 8. √ 9. × 10. × 五、简答题 1. 性别角色刻板印象对幼儿发展的影响： 消极影响：限制兴趣和活动范围（如女孩不敢参与体育活动）、阻碍能力发展（如男孩不愿学精细手工）、导致对异性的偏见； 一定积极影响：帮助幼儿快速理解社会期望，形成初步的性别认同。 2. 教师在性别教育中的正确做法： 提供无性别偏见的玩具和材料，允许幼儿自由选择； 鼓励男孩女孩参与各种活动，不按性别分配任务；用积极语言肯定多元特质（如“你真勇敢”“你真细心”），避免性别标签；通过故事、角色扮演展示多元性别角色（如男性教师、女性工程师）；引导幼儿尊重同伴的不同兴趣，反对性别歧视。 3. 社会学习理论对幼儿性别发展的解释： 幼儿通过观察和模仿成人（父母、教师）、媒体角色的性别化行为学习性别角色； 成人对幼儿符合性别角色的行为给予表扬（强化），对不符合的行为给予批评（惩罚），使幼儿逐渐形成性别化行为； 同伴的性别化行为也会成为模仿对象，进一步巩固性别角色刻板印象。 六、案例分析题 1. 妈妈的做法对莉莉性别发展的影响： 强化性别角色刻板印象，让莉莉认为“女孩只能玩娃娃、学跳舞”，限制其对积木、机器人等兴趣的发展； 导致莉莉产生负面情绪（不开心），可能影响其自我认同（觉得自己的兴趣“不对”）； 阻碍其形成健康的性别观念，限制能力的全面发展。 2. 教师与家长的沟通及促进措施： 与莉莉妈妈沟通，解释性别角色刻板印象的局限性，说明“玩积木能培养空间思维，对女孩同样重要”； 分享莉莉在积木游戏中的表现和进步，让家长看到多元兴趣的价值； 建议家长允许莉莉选择自己喜欢的活动，用“你玩得真认真”代替“女孩不该玩这个”； 在幼儿园中鼓励莉莉继续参与积木游戏，组织混合性别的搭建活动，强化其兴趣和自信； 向家长推荐打破性别刻板印象的绘本或文章，帮助其形成更开放的性别观念。 学科网（北京）股份有限公司 $$