中职幼儿心理学（高教版第2版）：道德发展 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：道德发展 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 科尔伯格认为，幼儿道德判断的主要依据是（ ） A. 避免惩罚或获得奖励 B. 社会规则或法律 C. 普遍的道德原则 D. 行为的公平性 2. 下列属于“自律道德”萌芽的表现是（ ） A. 认为“老师说的都对” B. 主动说“我们可以轮流玩” C. 因怕挨打而不抢玩具 D. 告状时只说“他打我” 3. 幼儿能区分“不小心做错”和“故意做错”，说明其道德判断开始关注（ ） A. 行为结果 B. 行为动机 C. 权威评价 D. 社会规则 4. 前道德阶段幼儿的典型行为是（ ） A. 主动分享玩具 B. 因抢玩具而打架，无对错意识 C. 遵守“排队”规则 D. 说“撒谎是坏孩子” 5. 下列哪种行为体现了幼儿的道德意志？（ ） A. 想抢玩具但忍住了 B. 知道“打人不对” C. 看到同伴哭而同情 D. 向老师告状 6. 皮亚杰认为，幼儿道德发展的关键转折点是（ ） A. 掌握语言 B. 进入幼儿园 C. 同伴交往增多 D. 自我中心思维消失 7. 幼儿对“好人有好报，坏人有坏报”的信念，属于（ ） A. 前道德观念 B. 他律道德观念 C. 自律道德观念 D. 公正道德观念 8. 教师对幼儿说“你帮助了小明，他一定会很开心”，目的是培养幼儿的（ ） A. 道德认知 B. 道德情感 C. 道德行为 D. 道德意志 9. 下列不属于他律道德阶段特点的是（ ） A. 规则不可变 B. 重视行为动机 C. 服从权威 D. 惩罚即正义 10. 同伴拒绝与“抢玩具”的幼儿玩耍，这对该幼儿的道德发展属于（ ） A. 外部强化 B. 内部强化 C. 消极强化 D. 替代强化 11. 幼儿道德情感中，最早出现的是（ ） A. 内疚感 B. 同情心 C. 荣誉感 D. 敬畏感 12. 科尔伯格的“前习俗水平”对应皮亚杰的（ ） A. 前道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 公正道德阶段 13. 家长通过“孔融让梨”的故事教育幼儿，主要影响其（ ） A. 道德认知 B. 道德行为 C. 道德意志 D. 道德情感 14. 幼儿在游戏中主动提醒同伴“不能推人”，说明其（ ） A. 掌握了规则 B. 处于前道德阶段 C. 道德意志薄弱 D. 缺乏共情能力 15. 下列哪种情况体现了幼儿道德认知的局限性？（ ） A. 认为“偷东西不对” B. 觉得“向爸爸撒谎可以，向老师撒谎不行” C. 主动帮助老人 D. 知道“要排队” 16. 皮亚杰的“道德两难故事”主要用于研究幼儿的（ ） A. 道德认知 B. 道德情感 C. 道德行为 D. 道德意志 17. 幼儿因“说了谎而睡不着觉”，体现了其（ ）的发展 A. 道德认知 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 18. 影响幼儿从他律道德向自律道德转变的关键是（ ） A. 成人的严格要求 B. 同伴交往中的平等互动 C. 道德知识的学习 D. 惩罚的适度运用 19. 下列属于幼儿道德行为的是（ ） A. 说“要分享” B. 看到同伴哭而难过 C. 把零食分给同伴 D. 认为“打人不对” 20. 教师对幼儿的“分享行为”给予微笑和表扬，这属于（ ） A. 负强化 B. 正强化 C. 惩罚 D. 消退 二、多项选择题（共10题） 1. 幼儿道德行为的表现包括（ ） A. 分享玩具 B. 遵守游戏规则 C. 帮助有困难的同伴 D. 向老师告状 2. 他律道德向自律道德转变的表现有（ ） A. 从关注结果转向关注动机 B. 从绝对服从规则转向协商规则 C. 从依赖权威评价转向自主判断 D. 从自我中心转向考虑他人 3. 幼儿园培养幼儿道德的有效途径有（ ） A. 利用绘本故事进行道德教育 B. 在角色扮演中体验道德情境 C. 对幼儿的错误行为严厉批评 D. 设立“值日生”培养责任意识 4. 科尔伯格前习俗水平的两个阶段包括（ ） A. 避罚服从定向 B. 相对功利定向 C. 寻求认可定向 D. 遵守法规定向 5. 幼儿道德认知的局限性表现为（ ） A. 道德判断带有自我中心性 B. 难以理解抽象的道德概念 C. 道德判断依赖具体情境 D. 能完全区分行为的动机和结果 6. 家庭中不利于幼儿道德发展的做法有（ ） A. 父母言行不一 B. 过度溺爱，无规则要求 C. 用故事讲解道德道理 D. 对错误行为只惩罚不说理 7. 幼儿道德情感的培养方法有（ ） A. 引导幼儿体验他人情绪 B. 表扬幼儿的亲社会行为 C. 创设移情情境 D. 忽视幼儿的负面情绪 8. 自律道德阶段幼儿的特点有（ ） A. 认为规则可以灵活调整 B. 能理解“无意犯错”与“故意犯错”的区别 C. 重视公平和互惠 D. 绝对服从成人的要求 9. 同伴交往对幼儿道德发展的作用有（ ） A. 帮助幼儿理解规则的意义 B. 促进道德行为的模仿学习 C. 提供道德判断的实践机会 D. 可能强化攻击性行为 10. 教师在幼儿道德教育中应注意（ ） A. 自身言行的示范性 B. 规则的一致性和合理性 C. 多鼓励，少惩罚 D. 忽视幼儿的“告状”行为 三、填空题（共10题） 1. 科尔伯格将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和__________水平。 2. 幼儿道德发展中，__________是道德行为的内在动力。 3. 他律道德阶段幼儿的道德判断具有__________性（即非黑即白）。 4. 皮亚杰通过__________研究幼儿的道德判断。 5. 幼儿道德认知的发展表现为对__________的理解逐渐深入。 6. 道德情感中的__________是幼儿改正错误行为的重要动力。 7. 同伴的__________能有效强化幼儿的亲社会行为。 8. 自律道德阶段的幼儿开始关注行为的__________而非仅看结果。 9. 家庭中__________的教养方式有助于幼儿形成稳定的道德判断。 10. 幼儿园的__________活动是培养幼儿道德行为的重要载体。 四、判断题（共10题） 1. 幼儿的道德发展是一个从自律到他律的过程。（ ） 2. 5岁幼儿已经能完全理解“公平”的抽象含义。（ ） 3. 教师的言行不一致会阻碍幼儿道德认知的发展。（ ） 4. 幼儿的“告状”行为说明其道德认知尚未发展。（ ） 5. 科尔伯格的道德发展理论更关注道德判断的动机而非结果。（ ） 6. 同伴拒绝与“不遵守规则”的幼儿玩耍，能促进其道德行为的改善。（ ） 7. 他律道德阶段的幼儿认为“规则是可以商量的”。（ ） 8. 道德情感的发展早于道德认知。（ ） 9. 表扬幼儿的道德行为比惩罚错误行为更有效。（ ） 10. 幼儿的道德行为完全由其道德认知决定。（ ） 五、简答题（共3题） 1. 简述幼儿道德行为发展的特点。 2. 如何利用游戏活动培养幼儿的道德意识？ 3. 教师的教育方式对幼儿道德发展有哪些影响？ 六、案例分析题（共1题） 案例： 大班幼儿强强在搭积木时，明明不小心碰倒了他的作品。强强很生气，想推明明，但看到老师在看他，又把手收了回来，说：“老师，明明弄坏了我的积木！”当老师问他“如果是你不小心碰倒别人的积木，会怎么做”时，强强说：“我不知道。” 问题： 1. 分析强强的道德发展特点。 2. 教师应采取哪些措施促进其道德发展？   B卷答案 一、单项选择题 1. A 2. B 3. B 4. B 5. A 6. C 7. B 8. B 9. B 10. A 11. B 12. B 13. A 14. A 15. B 16. A 17. B 18. B 19. C 20. B 二、多项选择题 1. ABC 2. ABC 3. ABD 4. AB 5. ABC 6. ABD 7. ABC 8. ABC 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 后习俗 2. 道德情感 3. 绝对 4. 道德两难故事 5. 规则 6. 内疚感 7. 积极反馈（或认可） 8. 动机 9. 民主（或一致） 10. 游戏（或生活） 四、判断题 1. × 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. × 8. √ 9. √ 10. × 五、简答题 1. 幼儿道德行为发展的特点：道德行为具有情境性（同一行为在不同情境表现不一）；受外部强化影响大（为获得表扬或避免惩罚而行动）；模仿性强（易模仿成人或同伴的行为）；稳定性差（道德行为与认知常脱节）。 2. 利用游戏培养幼儿道德意识的方法： 规则游戏（如“红绿灯”）：让幼儿体验规则的必要性； 角色扮演（如“医生照顾病人”）：体验不同角色的责任和情感； 合作游戏（如“共同搭城堡”）：培养互助、分享的意识； 游戏中引导幼儿讨论“怎样做才对”，促进道德判断。 3. 教师对幼儿道德发展的影响： 言行示范（教师的亲社会行为被幼儿模仿）； 规则的制定与执行（规则公平合理有助于自律发展）； 评价方式（多肯定道德行为，少惩罚，促进积极道德情感）； 对“告状”的回应（引导幼儿分析规则，而非简单评判，促进道德认知）。 六、案例分析题 1. 强强的道德发展特点： 处于他律道德向自律道德过渡期，仍受外部权威（教师）影响（因老师在场而控制行为）； 道德判断具有情境性（关注自己的积木被弄坏，但无法换位思考）； 道德认知与行为存在脱节（知道不能推人，但未形成主动解决冲突的意识）。 2. 促进措施： 引导强强换位思考（“如果你的积木被碰倒，希望别人怎么做？”），培养移情能力； 组织“解决冲突”的角色扮演游戏，学习正确的处理方式； 肯定他控制冲动的行为（“你没有推明明，做得对”），强化自我控制； 利用日常情境讨论“不小心犯错该怎么办”（如道歉、一起补救），促进道德认知向行为转化。 学科网（北京）股份有限公司 $$