中职幼儿心理学（高教版第2版）：亲社会行为与攻击行为 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：亲社会行为与攻击行为 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 亲社会行为的本质特征是（ ） A. 被成人要求的行为 B. 自愿且对他人有益的行为 C. 符合规则的行为 D. 有明确回报的行为 2. 幼儿故意说“没人喜欢你”来伤害同伴，这种行为属于（ ） A. 身体攻击 B. 言语攻击 C. 工具性攻击 D. 合作行为 3. 研究表明，幼儿合作行为发展的关键期是（ ） A. 2-3岁 B. 3-4岁 C. 4-5岁 D. 5-6岁 4. 下列哪种因素对幼儿亲社会行为的影响最直接？（ ） A. 同伴的示范 B. 天气变化 C. 玩具的数量 D. 衣服的颜色 5. “看到同伴不小心打翻牛奶而主动帮忙擦桌子”，体现了幼儿的（ ） A. 分享行为 B. 合作行为 C. 助人行为 D. 谦让行为 6. 攻击性行为的“社会学习理论”强调（ ）的作用 A. 遗传 B. 观察与模仿 C. 生理成熟 D. 认知发展 7. 下列属于亲社会行为动机的是（ ） A. 害怕被批评 B. 想得到玩具 C. 看到同伴难过而想帮忙 D. 被老师强迫 8. 幼儿因“别人不让他玩玩具”而咬对方，这种攻击行为的直接诱因是（ ） A. 挫折 B. 遗传 C. 模仿 D. 无聊 9. 下列哪种做法能有效促进幼儿的分享行为？（ ） A. 强迫幼儿把玩具给同伴 B. 教师示范分享并说“分享真开心” C. 忽视幼儿的分享行为 D. 批评不愿分享的幼儿 10. 关系攻击的主要特点是（ ） A. 直接伤害他人身体 B. 通过语言辱骂他人 C. 破坏他人的人际关系 D. 抢夺他人的物品 11. 幼儿亲社会行为中，随着年龄增长增幅最明显的是（ ） A. 求助行为 B. 合作行为 C. 哭闹行为 D. 攻击行为 12. 教师让幼儿轮流担任“值日生”分发餐具，这是为了培养（ ） A. 攻击行为 B. 合作行为 C. 自我中心行为 D. 竞争行为 13. 下列不属于攻击性行为的是（ ） A. 故意踩脏同伴的画 B. 拒绝与同伴分享玩具 C. 说“你是个坏孩子” D. 帮同伴捡起掉落的积木 14. 家庭中父母经常表现出助人行为，幼儿更易形成（ ） A. 亲社会行为 B. 攻击性行为 C. 自我中心行为 D. 退缩行为 15. “幼儿看到同伴摔倒后，模仿老师的样子安慰对方”，这体现了（ ） A. 遗传的作用 B. 观察学习的作用 C. 成熟的作用 D. 本能的作用 16. 攻击性行为的干预中，“教幼儿用‘我想玩一会儿’代替推人”属于（ ） A. 替代行为训练 B. 惩罚法 C. 消退法 D. 移情训练 17. 幼儿亲社会行为的发展与（ ）呈正相关 A. 自我中心程度 B. 移情能力 C. 攻击倾向 D. 挫折耐受力 18. 下列哪种环境因素会减少幼儿的攻击行为？（ ） A. 活动空间狭小 B. 玩具数量充足 C. 频繁播放暴力动画片 D. 教师态度严厉 19. 中班幼儿更倾向于帮助（ ） A. 自己喜欢的同伴 B. 不认识的人 C. 老师不喜欢的同伴 D. 比自己大的幼儿 20. 工具性攻击在（ ）幼儿中表现最明显 A. 1-2岁 B. 3-4岁 C. 5-6岁 D. 7-8岁 二、多项选择题（共10题） 1. 亲社会行为的发展受哪些因素影响？（ ） A. 家庭教养方式 B. 同伴交往质量 C. 幼儿的情绪理解能力 D. 社会文化背景 2. 攻击性行为的表现形式有（ ） A. 打、踢等身体动作 B. 骂、嘲笑等言语 C. 故意孤立同伴 D. 合作完成任务 3. 培养幼儿亲社会行为的途径包括（ ） A. 故事教学（如讲述助人的故事） B. 角色扮演（如扮演“医生救助病人”） C. 组织公益活动（如给植物浇水） D. 要求幼儿必须分享所有物品 4. 减少攻击性行为的有效策略有（ ） A. 提供充足的活动材料 B. 教幼儿情绪调节方法（如深呼吸） C. 及时制止攻击行为并说明原因 D. 鼓励幼儿用攻击“反击”他人 5. 幼儿亲社会行为的特点包括（ ） A. 具有情境性（不同情境表现不同） B. 易受成人评价影响 C. 随年龄增长逐渐稳定 D. 与同伴关系密切相关 6. 下列属于观察学习中“榜样”的有（ ） A. 父母分享食物 B. 教师安慰哭泣的幼儿 C. 动画片中角色的助人行为 D. 同伴抢夺玩具 7. 关系攻击对幼儿的危害包括（ ） A. 影响同伴关系 B. 导致被孤立 C. 伤害心理健康 D. 提高社交能力 8. 移情训练对幼儿的作用有（ ） A. 提高情绪理解能力 B. 促进亲社会行为 C. 减少攻击性行为 D. 增强自我中心意识 9. 教师在处理幼儿攻击行为时应避免（ ） A. 当众批评攻击的幼儿 B. 忽视攻击行为 C. 用“以暴制暴”的方式惩罚 D. 引导幼儿换位思考 10. 合作行为的培养方法有（ ） A. 组织小组游戏（如两人三足） B. 明确分工（如一人搭积木，一人递材料） C. 强调“我们一起完成”的意识 D. 鼓励幼儿竞争“谁做得最好” 三、填空题（共10题） 1. 亲社会行为是幼儿__________发展的重要标志。 2. 攻击性行为按表现形式可分为身体攻击、言语攻击和__________。 3. 社会学习理论认为，__________是幼儿学习行为的重要途径。 4. 幼儿的分享行为从“被动分享”发展到__________。 5. 家庭中__________的教养方式（如父母经常示范助人）能促进亲社会行为。 6. 当幼儿表现出攻击行为时，教师转移其注意力，这属于__________法。 7. 幼儿主动帮助同伴解决问题，这种行为属于__________行为。 8. 攻击性行为的发生与幼儿的__________调节能力不足有关。 9. 4-5岁幼儿的合作行为开始具有__________（即有明确的共同目标）。 10. 关系攻击的核心是通过__________来伤害他人。 四、判断题（共10题） 1. 幼儿的亲社会行为完全是后天教育的结果，与遗传无关。（ ） 2. 3岁幼儿的攻击性行为多为工具性攻击。（ ） 3. 同伴的亲社会行为能带动其他幼儿的亲社会行为。（ ） 4. 移情能力是天生的，无法通过训练提高。（ ） 5. 攻击性行为会随着幼儿年龄增长自然消失，无需干预。（ ） 6. 教师的积极评价能强化幼儿的亲社会行为。（ ） 7. 身体攻击比关系攻击更容易被教师发现。（ ） 8. 幼儿的合作行为不需要成人引导，会自然发展。（ ） 9. 挫折一定会引发攻击性行为。（ ） 10. 故事中的亲社会角色能成为幼儿模仿的对象。（ ） 五、简答题（共3题） 1. 简述幼儿攻击性行为的主要成因。 2. 如何通过角色扮演游戏培养幼儿的移情能力？ 3. 简述教师促进幼儿亲社会行为的具体做法。 六、案例分析题（共1题） 案例： 大班幼儿琪琪在自由活动时，总是独自玩积木，从不参与同伴的游戏。当同伴邀请她一起搭建“城堡”时，她会说“我才不跟你们玩”。教师观察发现，琪琪在家中很少与其他孩子交往，父母对她的要求总是立刻满足。 问题： 1. 分析琪琪亲社会行为不足的表现及可能原因。 2. 教师应如何引导琪琪发展亲社会行为？   B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. C 4. A 5. C 6. B 7. C 8. A 9. B 10. C 11. B 12. B 13. D 14. A 15. B 16. A 17. B 18. B 19. A 20. B 二、多项选择题 1. ABCD 2. ABC 3. ABC 4. ABC 5. ABCD 6. ABC 7. ABC 8. ABC 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 社会性 2. 关系攻击 3. 观察学习 4. 主动分享 5. 民主型（或示范型） 6.转移注意力 7. 亲社会（或助人） 8. 情绪 9. 目的性 10. 人际关系（或同伴关系） 四、判断题 1. × 2. √ 3. √ 4. × 5. × 6. √ 7. √ 8. × 9. × 10. √ 五、简答题 1. 幼儿攻击性行为的成因： 家庭因素：父母暴力教养、家庭冲突多、过度溺爱（缺乏规则）； 社会学习：观察模仿电视暴力或同伴攻击行为； 自身因素：情绪调节能力差、语言表达不足（用攻击代替沟通）； 环境因素：活动空间小、玩具不足引发争抢。 2. 通过角色扮演培养移情能力的方法： 设计情境（如“小熊受伤了”），让幼儿扮演“医生”照顾小熊，表达“小熊现在很疼”； 互换角色（如先扮演“抢玩具的人”，再扮演“被抢的人”），体验不同感受； 结束后讨论“你刚才扮演时心里想什么”，引导理解他人情绪； 结合生活实例（如“刚才小明哭了，如果你是他会怎样”），连接实际情境。 3. 教师促进亲社会行为的做法： 以身作则：示范分享、助人行为，并说出自己的感受（如“帮你捡起来，我很开心”）； 及时强化：当幼儿表现出分享、合作时，具体表扬（如“你把书借给乐乐，他一定很感谢你”）； 创设情境：组织“互助小组”（如帮助小班幼儿穿衣）、合作游戏； 故事教育：用绘本讲述亲社会故事，讨论“角色做得对不对，为什么”。 六、案例分析题 1. 琪琪亲社会行为不足的表现：拒绝参与同伴合作，不愿分享游戏机会，缺乏主动交往的意愿。 可能原因： 家庭因素：缺乏同伴交往经验，父母过度满足需求（形成自我中心）； 自身因素：社交技能不足，不知道如何加入同伴游戏； 环境因素：未体验过合作的快乐，对同伴交往缺乏兴趣。 2. 引导措施：创造低压力的交往机会（如先让琪琪和1名同伴玩，再逐渐增加人数）；教琪琪加入游戏的语言（如“我可以和你们一起搭城堡吗”）；在合作游戏中分配琪琪擅长的任务（如“你负责搭城堡的门，好吗”），体验成功感；与家长沟通，增加琪琪与同伴交往的机会（如邀请小朋友到家玩）；及时肯定琪琪的微小进步（如“你今天和他们一起玩了，真棒”），强化交往意愿。 学科网（北京）股份有限公司 $$