第2章第2节《地形图的判读》说课课件-2024-2025学年人教版七年级地理 上册

一名徒步者的理想与现实 ——地形图的判读 教材版本：人教版 学校： 学科： 01 教材分析 02 教学策略 03 教学过程 目 录 04 教学反思 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学分析 重点训练学生掌握等高线地形图的判读 从认识海拔和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制 从形象思维到抽象思维，学生的能力得到提升 为学习等温线、等降水量线等知识做了很好的铺垫 01 02 03 04 人教版（2024） 第二章第二节 《地形图的判读》 · 教材分析 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学分析 知识储备 对海拔和相对高度的概念性理解较清晰 学生特点 空间想想能力和抽象思维存在一定的局限性 初中生参与意识强 · 学情分析 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学分析 通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地丘陵、高原、盆地的地形特征。 · 课程标准 · 核心素养 人地协调观 地理实践力 区域认知 综合思维 基本活动经验 基本思想 和方法 基本价值观 基本思想 和方法 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学分析 通过操作软件，设计观看日出的登山路线，培养综合思维，学习对生活有用的地理。 通过操作软件，说出山体的不同部位，分析比较山体不同部位等高线的形态特征，培养学生区域认知和动手操作的实践能力。 通过自主探究和观看视频，说出海拔、相对高度和等高线等基本概念，培养学生发现认识、比较判断的地理意识。 02 01 03 · 教学目标 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学分析 重点 难点 在等高线地形图上，识别不同的山体部位，并判断坡度陡缓。 在真实情境中，运用等高线地形图解决实际问题。 · 教学重难点 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学策略 启发式教学法 启发学生从生活实际出发，寻找、发现问题，思考讨论、解决问题，使学生有所收获。 创设情境 多媒体教学法 贯穿始终 · 教学方法 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学策略 动手实践法 合作探究法 读图分析法 · 学习方法 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学策略 运用视频剪辑软件剪辑课堂教学视频。 利用互动地图软件实现平面与立体的转换。 运用互动平台实现教师与学生的实时传输。 平板电脑构建个性化学习环境。 运用软件投屏，使小组成果可视化。 · 信息融合点 七年级学生空间想象能力和抽象思维方面存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转会成平面等高线地形图的过程等难以理解的知识。初中生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作，更能激发学生的学习热情。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 初识山峦 对话山峦 走进山峦 一名徒步者的理想与现实 VS · 创设情境 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 海平面 俯象峰 311m 338.2m 1号峰相对2号峰高27.2m 1、什么是海拔？ 说出图中箭阙峰、俯象峰的海拔。 2、什么是相对高度？ 说出箭阙峰、俯象峰的相对高度。 箭阙峰 海拔每升高100米，气温下降约0.6℃ · 自主学习 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 1.在 中，根据山体形态，观察并说出轨迹经过几种山体部位？ 2.你还可以找到哪些山体部位？ 借助软件，化平面为立体 · 小组合作 小组合作观察山体部位 运用软件实践操作 互动地图山体部位展示 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 发布 作业，根据山体不同的形态，用数字在图上合适的位置标注不同的山体部位。 互动平台，关注过程 · 反馈交流 教师关注过程 学生分享交流 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 确定登山难度 ——高低起伏的地表如何变成平面的等高线地形图？ 微课视频，化抽象为直观 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 平台互动，及时评价 在 小黑板中，绘制个性化等高线。 · 反馈交流 教师关注过程 学生绘制等高线 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 等高线 。 等高线 。 密集 稀疏 陡 坡 缓 坡 等高线是连续、 的曲线 闭合 同线 ______ 等高 同图 ______ 等距 密 ____ 疏 ____ 陡 缓 · 边学边小结 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 在 中，观察并分析山体部位的等高线特征，完成表格。 借助软件，突破难点 · 小组合作 小组讨论山体部位等高线特征 互动地图山体部位等高线特征展示 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 山 顶 山 脊 山 谷 鞍 部 陡 崖 ▲ 两个山顶之间低地 等高线重合 凸低为脊 凸高为谷 等高线数值由四周向中间 _______ 等高线数值凸向______ （高/低处） 等高线数值凸向______ （高/低处） 增大 低 高 · 边学边小结 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 你发现了什么？（提示：观察公路与等高线的关系） 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 1.在①②③④⑤⑥⑦处用字母标明山体部位？（A-山峰；B-山谷；C-山脊；D-陡崖；E-鞍部） 2.比较④和⑥的坡度差异，并在坡度大的序号画√。 线上完成，提交互动平台 平台互动，及时评价 教师点评课堂作业 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 在 中手绘看日出或日落路线，派出代表分享路线及理由。 提示：1.苏州日时间：6：07；日落时间：17：18 2.在互动地图中搜索地名确定位置：入/出口—苏州乐园森林水世界、菖蒲泉、钉子崖、树山木栈道 ； 观看日出/日落点—俯像峰 借助软件，解决实际问题 · 小组合作 学生手绘路线 分享路线规划 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 150 200 这里可以看到日出吗？ · 课堂延伸 150 250 300 只有俯象峰可以看到日出吗？ 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学过程 · 课后作业 征服一山，心怀万壑。运用所学，规划路线，去登一座山。 教学策略 教学分析 教学过程 教学反思 教学反思 创设情境，激发兴趣 化繁为简，各个击破 及时评价，层层递进 仰望星空，脚踏实地 感谢倾听 $$