7.3重力（教学设计）-2024-2025学年人教版物理八年级下册

本文围绕“重力”展开，介绍重力产生、大小、方向及重心等核心知识点。承接生活中常见现象，为后续力学学习奠基。通过实验探究、小组讨论等环节，渗透物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养。 本设计创新点在于以丰富实验引导探究。特色教法如问题驱动、小组合作。教具运用直观助力理解。能提升学生综合能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

重力 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是关于重力的基本概念及其特性。 （2）本节课主要介绍了重力的产生、重力的大小与质量的关系、重力的方向以及重心等知识点。通过生动的实验，例如抛乒乓球和观察橡皮泥的下落，让学生直观感受重力的存在和作用。此外，还通过实验探究重力大小与质量的关系，引导学生掌握 G＝mg 这一重要公式，并能够应用于简单的计算中。同时，学生也将了解到重力的方向始终是竖直向下的，并通过铅垂线的实验来理解这一点。最后，课程中还介绍了重心的概念，通过实际操作让学生理解物体的重力可以看成是集中在一点。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到重力是一种普遍存在的自然现象，并且了解它是由于地球吸引而产生的。学生还将学会如何使用公式 G＝mg 来进行基本的计算，理解物体重量与其质量之间的关系。此外，学生还能掌握重力方向的概念，并能够在日常生活中应用这一知识，比如判断墙壁是否竖直或者桌面是否水平。最后，通过学习重心，学生将能够解释一些常见的物理现象，如不倒翁的原理，从而提高他们对物理知识的应用能力和综合思维能力。 教学目标： （1）物理观念：通过观察和实验，学生能够理解重力的概念及其产生原因，掌握重力与质量的关系式 G＝mg，并能进行简单计算。 （2）科学思维：通过探究实验，学生能够分析重力与质量的关系，学会用比值法、图像法处理实验数据，培养逻辑推理和数据分析能力。 （3）科学探究：通过设计并实施探究重力大小与质量关系的实验，学生能够掌握科学探究的基本步骤，提高实验设计和操作能力。 （4）科学态度与责任：通过小组合作实验，学生能够增强团队合作意识，培养严谨的科学态度和探究精神，理解重力在生活中的应用价值。 教学重点： （1）通过实验探究重力与质量的关系，理解并掌握公式 G＝mg 的应用，培养学生的科学探究能力和数据处理能力。 （2）结合真实情境，理解重力的方向及其在实际生活中的应用，增强学生的物理学科素养和问题解决能力。 教学难点： （1）理解并运用重力概念，尤其是重力的产生及重力方向的理解。 （2）探究并掌握重力大小与质量关系的实验操作及数据分析，以及公式的正确应用。 教学资源准备： （1）弹簧测力计、钩码、橡皮泥、多媒体课件等。 （2）《2024-2025 学年人教版物理八年级下册》教材。 （3）实验记录表格、铅垂线、不规则薄板形物体、直铁丝。 教学过程： 一、情景引入 创设情境 使用多媒体播放瀑布美景的视频。（生：欣赏视频，感受大自然的壮丽） 教师提问：“水总是往低处流” 的原因是什么？（生：学生可能会回答是因为重力作用） 导入新课 引出本节课的主题 —— 重力。（生：明确本节课的学习目标） 二、新课教学 探究点一：重力的产生 观察现象 播放多媒体课件，展示与重力有关的现象（如苹果下落、雨中漫步）。（生：仔细观察并思考这些现象的原因） 学生动手实验，上抛橡皮擦，观察其最终落回地面。（生：亲身体验重力的作用） 提出问题 提问学生还见过哪些类似的物理现象，并举例说明。（生：积极举手回答，如跳伞、投篮球等） 进一步引导学生讨论这些现象的共同特点，探索物体下落的原因。（生：小组内交流讨论，得出初步结论） 形成概念 在讨论中，教师逐步引导学生归纳出重力的概念：由于地球吸引而使物体受到的力叫作重力。（生：理解并记住重力的基本定义） 拓展总结 解释地球附近的一切物体都受到重力的作用，重力的施力物体是地球。（生：深入理解重力的普遍性） 说明重力通常用字母G表示。（生：记住重力的符号） 活动 请同学们用一根细线拴住自己的橡皮进行圆周运动实验，分享感受。（生：动手实验，体验重力的作用） 学生分享实验结果：橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩出去。（生：描述实验感受） 学生进一步思考：月亮为什么绕地球转动？吊灯为什么把悬线拉得很紧？（生：继续探讨重力的作用） 讲述 介绍万有引力的概念：宇宙间的一切物体间都存在互相吸引的力，这就是万有引力。（生：理解万有引力的概念） 强调地面附近的物体受到的重力是由于地球的吸引力而产生的。（生：加深对重力来源的理解） 设疑讨论 假设没有重力，生活会是什么样的情景？（生：小组讨论，回答各种假设情况，如人无法站立、水不会流动等） 探究点二：重力的大小 练习测量重力 依据课本 P10 图 7.3－2，使用弹簧测力计和钩码，分组测量钩码的重力。（生：分组进行实验，记录数据） 探究影响重力的因素 (1) 提出问题：列举生活中的例子，让学生讨论重力是否有大小的区别。（生：交流讨论，举例说明重力的大小不同） (2) 猜想与假设 猜想一：重力的大小可能与物体的形状有关； 猜想二：重力的大小可能与物体的质量有关，质量越大，物体所受的重力越大。（生：提出猜想，说明理由） (3) 设计实验 需要测量的物理量：钩码所受的重力； 实验器材：弹簧测力计、钩码一盒； 实验方案： 验证猜想一：测量一块橡皮泥 (质量为 200 克) 的重力，并改变其形状，测出三组数据； 验证猜想二：测量一个钩码的重力，然后增加钩码的个数，测出三组数据。 设计实验表格。 (4) 进行实验、收集证据 教师在学生实验过程中，巡视指导，帮助解决实验中遇到的问题。（生：按照实验方案进行实验，记录数据） (5) 分析数据、得出结论 各实验小组分别计算每次测得的重力与质量的比值，展示几个实验小组的实验结果。 引导学生分析数据的特点，发现：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比。 得出计算重力大小的公式G＝mg。 进一步补充说明，关系式G＝mg中各量的单位：G— 牛 (N)、m— 千克 (kg)、g— 牛 / 千克 (N/kg)，在地球表面附近，g＝9.8牛 / 千克。解释g的物理意义：质量是 1 千克的物体受到的重力是 9.8 牛。同时强调：在利用关系式G＝mg进行计算时，各物理量必须统一成国际单位。（生：通过数据分析，掌握重力与质量的关系） 探究点三：重力的方向 活动 观察拿在手中的小球自由下落的方向。（生：观察并记录小球的下落方向） 用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。（生：观察并记录悬挂物体的线的方向） 学生观察得出 小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的。（生：总结重力的方向） 演示 (1) 展示铅垂线与水平桌面的方向是否垂直。（生：观察并判断） (2) 展示铅垂线与斜面的方向是否垂直。（生：观察并判断） 归纳 铅垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下，不是垂直向下。（生：理解重力方向的精确含义） 活动 利用铅垂线检查教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。（生：实际操作，应用重力方向知识） 学生领悟到 如果铅垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直；如果铅垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。（生：理解并应用重力方向的判断方法） 思考 我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们 “脚下” 的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，这是为什么？（生：思考并讨论） 通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的 “下” 实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的 “下” 指的是指向 “地心”。指向地心的方向叫作 “向下”，背离地心的方向就应该叫作 “向上”。（生：理解重力方向的地理意义） 探究点四：重心 思考 准备一个粉笔盒，取出其中的粉笔头，提问：这个粉笔头受不受重力的作用？换另一粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。（生：思考并讨论） 引导学生分析 地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在某一点，这个点叫作物体的重心，重力的作用点在重心处。（生：理解重心的概念） 教师讲解 物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这个点叫物体的重心。（生：理解重心的定义） 通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中到一点不影响研究结果，这就是物理学的一种等效替代的思想。（生：理解等效替代的概念） 如何确定物体的重心 一般质量分布均匀、外形规则的物体的重心，在这个物体的几何中心上。如粗细均匀直棒的重心在它的中点处，均匀圆木球的重心在它的球心处。（生：理解常见物体的重心位置） 质量分布均匀、形状不规则的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或寻找支点法找到。（生：学习寻找不规则物体重心的方法） 学生动手找出不规则薄板的重心，并记录结果。（生：完成实验，验证重心的位置） 课后作业： （1）请学生根据实验探究重力的大小与质量的关系，绘制重力与质量的坐标图，并分析两者之间的正比关系。 （2）设计一个小实验，观察并记录重力的方向，尝试解释为什么重力的方向总是竖直向下。 学科网（北京）股份有限公司 $$