25《王戎不取道旁李》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

本文围绕统编版四年级上册《王戎不取道旁李》展开，聚焦文言文理解与复述。承接单元语文要素，为培养学生文言文阅读能力奠基。通过朗读、理解、复述等环节，强化文化自信，提升语言运用与思维能力。 该设计亮点在于利用“留白”引导探究学习，引入典故强化文化传承。既为教师提供清晰授课路径，又能提升学生思维能力，有效突破教学难点。

统编版教材小学语文四年级上册第八单元 《王戎不取道旁李》教学设计 教材分析： 《王戎不取道旁李》是统编版教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇文言 文。本单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。写一件事， 能写出自 己的感受。本单元要求关注主要人物和事件， 学习把握文章的主要内容， 培养学 生简要复述能力。 这篇小古文虽然篇幅不长，但对于四年级的学生来说理解起来还是有一定难 度的。因此在教学时，教学生掌握学习文言文的技巧方法也是十分有必要的。 教师要借助多媒体课件、朗读感悟等多种形式帮助学生理解课文。 学情分析： 四年级的学生阅读分析能力还不够强，还不能很好的独立阅读课文。 尤其对文言文接触较少，对于断句和停顿意识不够，不能很好地读出文言文 的韵律和节奏。 教学目标： 1、能够准确、有节奏地朗读课文，并达到熟读成诵。 2、结合注释，理解文中难懂的词语，尝试用自己的话讲这个故事， 体会作 者运用对比的写作手法来表现人物特点。 3、学习王戎善于观察、独立思考的精神。 教学重点： 能够准确、有节奏地朗读课文。 教学难点： 结合注释，用自己的话讲讲这个故事并理解课文的内涵。 教学准备： 多媒体课件 课时： 一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题： 1、以学生熟知的历史人物引出本课主人公：王戎。 师：同学们，你们知道哪些古代历史人物呢？ 生：花木兰、蔡文姬、扁鹊、平阳公主...... 师：今天，老师将带着大家一起来认识一位中国古代历史人物，他的名字叫王戎。 板书课题，解读生字：戎（注：笔顺及意义，拓词） 2、解读课题（取：摘） 师：下面，请同学们一起来读一读课题：王戎不取道旁李 生：齐读课题。 师：同学们读了课题以后有什么疑问呢，大家知道课题中“取”是什么意思吗？ 生：思考后回答，“取”的意思是：摘。 二、初读课文，读通读顺： 1、读准本课五个生字。 2、读课文，读准字音。 3、指导学生读好课文中重点句子的停顿： （1）出示第一组句子。学生回顾关于句子停顿的要领，指导学生读好停顿。 王戎/七岁 诸儿/竞走取之 人/问之 （2）出示第二组句子。 看/道边李树/多子折枝 树/在道边/而多子 结合课文插图理解：多子折枝。 （3）出示第三组句子。 尝/与诸小儿/游 结合注释理解：尝。对比古今意义的不同。 教师总结：读文言文要根据意思来判断词语间的停顿，通过停顿把句子的多 层意思读出来。 4、学生完整朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读好停顿，声音响亮。 5、难度提升（一）： 出示竖向，去节奏的文言文版式 ，学生尝试朗读。 6、难度提升（二）： 出示古书当中，去掉标点的文言文版式，鼓励学生再次挑战。 三、再读理解，提炼学法 1、借助注释， 理解重点词语 （1）出示学习提示:借助注释，理解词句的意思，不懂的地方做好标注。 （2）学生理解后，抽生进行交流：借助注释，理解了哪些难懂的词语。 竞走 唯 信然 2、引导学生发现： 注释里没有的字词,可以通过联系上下文， 联系生活实际等来理解。如“诸小儿“的“诸” （许多）， 教师相机进行板书。 学法总结：看注释，联系上下文，联系生活实际 3、关注文言文中经常出现的“之”字 课文中共出现了三次： （取）之：李子 （人问）之：王戎不摘李子这件事 引导学生联系上下文进行理解。 教师总结：“之”，代词，往往代指某一件事或某一个人。对之的理解， 要放在具体的语境中。 4、体会文言文言简意赅的特点。 两个省略：（谁）答曰 （谁）取之 王戎 诸小儿 四、把握情节，尝试复述 1、鼓励学生用自己的话来讲故事，提出讲故事的要求： 意思准确， 内容清楚， 情节完整。 2、汇报交流，复述故事。 （1）讲清楚故事的主要情节。 （2）教师提出：讲故事还可以作适当的添加，合理的想象。如： 人物的动作， 语言，内心活动等，让故事变得更加有趣，生动。 五、对比 ，体会人物形象 1、王戎与诸小儿的不同表现： 竞走取之 唯戎不动 哪一个字看出王戎对自己的判断充满自信？（必） 他为什么那么肯定这李子是苦的？（抽生回答） 2、体会人物形象，板书： 善于观察，勤于思考。 鼓励学生用上：当王戎 看→ ···想→ ···判断→ ···的句式，说清楚王 戎的思考过程。 拓展学习成语：道旁苦李 3、回到课前疑问，梳理并解答。 4、带着理解再读课文。 5、尝试背诵课文。 六、静心书写，夯实基础： 抄写带有生字的两个句子。 教师强调易错字的书写:戎和竞. 课后作业： 推荐拓展《世说新语》 板书设计： 王戎不取道旁李 竞走取之 看注释 唯戎不动 联系上下文 联系生活实际 观察 — 思考 — 判断 …… 教学反思： 《王戎不取道旁李》作为一篇经典小古文，承载着培养学生思辨 能力和文言文语感的双重目标。回顾整堂课的教学，既有值得肯定 的亮点，也存在需要改进的细节。 在教学目标达成方面，通过 “读 — 译 — 议” 三步法，学 生基本掌握了文言文的朗读节奏，能借助注释疏通文意，多数孩子 能理解 “树在道边而多子，此必苦李” 的逻 辑推理。课堂上设计 的 “假如你是同行的小孩” 情景讨论，有效激发了学生的代入感 ,有学生提出 “如果李子是甜的，早就被路人摘光了”，可见逻 辑思维得到了初步训练。 从教学过程来看，亮点在于对 “留白” 的利用。在翻译环节故 意保留 “诸儿竞走取之” 的 “竞走” 不直接解释，引导学生联 系 “争先恐后” 的生活体验，最终自主领悟词义，这种探究式学 习比直接告知更有意义。此外，拓展环节引入 “曹冲称象” 的典 故，帮助学生建立 “古代少年智慧故事” 的知识联结，强化了文 化传承意识。 但课堂也暴露了明显不足。一是对文言文语感的培养不够充分， 虽然安排了多种形式的朗读，但对 “之”“此” 等虚词的语气处 理指导不到位，部分学生读得生硬。二是对不同层次学生的关注不 均衡，小组讨论时，思维活跃的学生占据主导，内向学生的思考成 果未能充分展现。三是时间分配略显仓促，最后的 “生活中的推理 ” 实践环节未能深入展开，学生的迁移运用能力未能有效检测。 后续教学中，需在以下方面改进：增加文言文虚词的对比辨析练 习，设计分层任务卡照顾不同水平学生，合理调控各环节时长，确 保 “理解 — 运用 — 拓展” 的完整闭环。小古文教学既要守住 “文言味”，也要让智慧之光真正照进学生心里。 学科网（北京）股份有限公司 $$