Unit 2 课时6 Section B (Project & Reading Plus) 教学设计-八年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 2 Home Sweet Home Section B (Project & Reading Plus) 课时 课型 1课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 家庭家务调查实践与安妮故事中的责任认知（含家务分工与 “家 = 爱 + 责任” 的内涵） 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “家庭家务调查与安妮的责任选择” 主题展开：包含 项目活动（Project） 与 拓展阅读（Reading Plus） 两大模块。 - 项目活动：含 4a 家务勾选（勾选 “倒垃圾、洗衣” 等家务，可补充 “照顾宠物” 等）、4b 班级调查（提问 “What chores do you do?”“How often do you do chores?”“What do you think about doing chores?”）、4d 家庭家务统计（找出 “谁做的家务最多”，记录每周时长）； - 拓展阅读：《Anne’s Decision》（改编自《绿山墙的安妮》），讲述安妮被玛丽拉收养后，面对玛丽拉眼疾欲卖房的困境，放弃外地大学机会，选择留在家乡教书、照顾玛丽拉的故事，呈现核心词汇（adopt, blind, darkness, decision）、短语（take out the rubbish, do the laundry, give up, leave sb. alone）及句型（“What chores do you...?”“I decide to... ”“Nothing is worse than... ”）。借助项目实践与故事研读，让学生感知 “家务分工” 的调查逻辑与 “责任 - 选择 - 成长” 的叙事结构。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握家务与责任主题的核心词汇及功能句型，提升项目中 “调查 - 汇报 - 分析” 的口语表达能力、阅读中 “提取关键信息 - 分析人物选择” 的文本解读能力，及写作中 “结合自身经历表达观点” 的书面表达能力；育人层面，通过安妮 “放弃梦想守家” 的选择，引导学生体会家庭责任的意义，理解 “家不仅是住所，更是爱的共同体”，培养主动承担家务、关爱家人的意识，搭建项目实践、文本研读与生活价值观的桥梁。 【How】 以 “‘项目激活 - 阅读输入 - 情感共鸣 - 语言输出’” 为线索，先通过 Project 活动（勾选家务、班级调查、统计分工）激活学生对 “家务与责任” 的认知，夯实基础词汇与表达；再用 Reading Plus 文本（泛读抓情节、精读理细节、分析人物选择）搭建 “困境 - 选择 - 意义” 的叙事框架；最后通过语言点精讲与写作实践，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。活动由 “生活实践到文本感悟，再到创意表达”，契合 “做中学、读中悟、写中用” 的语言学习规律。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础家庭词汇（home, family, chore）和简单一般现在时句型（如 I do the dishes.），能完成 Project 4a 中 “勾选基础家务”（如 sweep the floor, make the bed），但存在以下不足： 1. 词汇层面：对课本 4a-4b 中的家务短语（take out the rubbish /teɪk aʊt ðə ˈrʌbɪʃ/, do the laundry /duː ðə ˈlɔːndri/）搭配不熟练，易混淆 “do the dishes” 与 “wash the dishes”；对 Reading Plus 中的抽象词汇（adopt, blind, darkness）含义理解困难，“give up” 与 “leave out” 的用法易混淆； 2. 项目层面：完成 4b 班级调查时，提问逻辑混乱（多遗漏 “How often”），汇报结果时难以用完整句子表达（如仅说 “Most do sweep”，缺主语与细节）；4d 统计家庭家务时，难以用 “≥3 hours a week” 等量化表达； 3. 阅读与表达层面：梳理安妮故事时，难以完整提取 “困境 - 选择 - 原因” 逻辑链（如玛丽拉眼疾→安妮放弃大学→为守护家）；分析安妮选择的深层意义（责任与爱）时缺乏深度；写作中 “Nothing is worse than...” 句型运用生硬，难以结合自身家务经历展开。教学需结合 Project 任务分层引导（如调查问题模板）、Reading Plus 文本可视化梳理（如情节表格）降低难度，强化家务短语与核心句型专项训练，鼓励学生关联自身家庭分工分享。 课标要求 ·能参与 Project 项目活动，完成 4a 家务勾选（补充≥2 项额外家务）、4b 班级调查（用完整问句提问，记录 3 组有效结果）、4d 家庭家务统计（清晰标注家人每周家务时长），并用英语汇报调查结果（如 “Most students do the dishes 3 times a week”），提升口语表达与合作能力。 ·能读懂 Reading Plus 中《Anne’s Decision》故事，提取关键信息（安妮的困境、选择、原因），完成 “Anne’s Choice” 表格梳理（如 “Difficulty: Marilla’s eye problem; Choice: stay to teach”），提升细节理解与信息整合能力。 ·能掌握核心词汇（take out the rubbish, adopt 等）与句型（“What chores do you...?”“I decide to... ”），用简单句写 60 词左右的 “我的家务经历” 短文，包含 “家务内容 - 频率 - 感受” 三要素，提升书面表达能力。 ·通过项目实践与故事研读，理解 “家庭责任” 的内涵，主动承担力所能及的家务，培养关爱家人的情感，尊重不同家庭的分工方式，增强生活实践与语言运用的结合意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 take out the rubbish, do the laundry, adopt, blind, decision 等核心词汇及 give up, leave sb. alone, look after, help to cook 等短语，理解并运用 “What chores do you usually do?”“How often do you...?”“I decide to... because...” 等 核心句型，准确完成 Project 4a 勾选与 4b 调查记录。 (学习理解) 1. 能读懂《Anne’s Decision》故事，独立提取安妮的 “困境 - 选择 - 原因”，完成对比表格；能在 Project 分享中用核心句型汇报调查结果；能写家务经历片段及感受。(应用实践) 1. 能独立完成 60 词左右的 “我的家务责任” 写作（含 “内容 - 频率 - 意义”），在班级分享中清晰表达主旨；能分析安妮与自身在 “责任选择” 上的共性（如 “主动承担家务 / 守护家庭”），培养主动做家务的意识，增强英语项目实践与文本感悟的自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 take out the rubbish, do the laundry 等家务短语及 adopt, blind 等故事词汇的含义与用法，准确完成 Project 任务（勾选完整、调查有序、统计清晰）；读懂《Anne’s Decision》故事，提取安妮的 “困境 - 选择 - 原因”，理解 “责任与爱” 的叙事主题；熟练运用 “What chores do you...?”“I decide to...” 句型，在口语分享与写作片段中自然表达。 难点：理解并运用 “give up” 的语境含义（如安妮 “give up university”），区分 “do the laundry” 与 “wash clothes” 的使用场景差异；分析《Anne’s Decision》中 “绿山 墙不仅是农舍，更是爱的载体” 的深层内涵，并迁移到个人家务经历写作中； Project 4b 汇报时，用 “Most students.../ My family... ” 等结构组织连贯表达 （而非零散词汇），如 “Most students sweep the floor twice a week because it keeps the house clean”。 核心语言 【核心词汇】 家务类：take out the rubbish（倒垃圾）, do the laundry（洗衣）, do the dishes（洗碗）, fold the clothes（叠衣服）, sweep the floor（扫地）, make the bed（铺床）, clean the bathroom（打扫浴室）, help to cook（帮忙做饭） 故事类：adopt（收养）, blind（失明的）, decision（决定）, darkness（黑暗）, university（大学）, neighbor（邻居） 情感与动作：give up（放弃）, look after（照顾）, leave sb. alone（丢下某人）, be afraid of（害怕） 【核心短语】 take out the rubbish, do the laundry, give up, look after, leave sb. alone, help to cook 【核心句型】 谈论家务：—What chores do you usually do at home?—I usually do the dishes and sweep the floor.—How often do you do the laundry?—Once a week. 表达决定与原因：—I decide to stay at Green Gables because I want to look after Marilla.—Anne gives up going to university because she doesn’t want to sell their home. 表达观点：—I think doing chores is tiring but meaningful.—Nothing is worse than giving up our home. 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead in） （5min） 提问学生 “What chores do you usually do at home?”，展示相关图片和词汇，帮助学生回忆和学习家务词汇。 思考并回答自己在家通常做的家务，学习相关词汇和表达，如 “make the bed”“sweep the floor” 等。 通过视频和问题导入，激活学生已有的关于家庭和家务的知识，自然引入本节课主题，同时复习和学习相关词汇。 效果评价：自评、师评。观察学生能否准确识别家务场景，是否能正确使用家务短语，了解学生对家务主题的已有储备。 Step 2 项目活动（Project）（15min） 1. 呈现 4a 任务，让学生勾选自己在家做的家务，可补充其他家务。 2. 指导学生进行班级调查（4b），提出问题 “What chores do you do?”“How often do you do chores?”“What do you think about doing chores?”，并引导学生记录调查结果。 3. 组织学生汇报调查结果（4c），然后让学生探究家里谁做的家务最多（4d）。 4. 引导学生讨论Why is home the BEST place? 理解“家=责任+爱”的深层含义 1. 完成 4a 任务，勾选自己做的家务并补充。 2. 进行班级调查，积极询问同学并记录结果。 3. 汇报调查结果，如 “Most students sweep the floor.” 等，然后探究家里谁做的家务最多。 4. 参与讨论Why is home the BEST place? 通过项目活动，让学生在实践中运用所学词汇和句型谈论家务，培养调查、汇报和讨论的能力，同时增强对家庭责任的认识。 效果评价：师评 + 互评。检查 4a 短语补充的合理性、4b 调查记录的完整性、4d 统计的准确性；关注小组讨论时语言的流畅性（如是否用完整问句提问）。 Step 3 拓展阅读（Reading Plus） （15min） 1. 课前阅读（Pre-reading）：简单介绍《绿山墙的安妮》这部作品，引导学生猜测故事情节。 2. 读中活动（While-reading）： - 让学生阅读故事，找出安妮的决定是什么。 - 提出讨论问题，如 “What is the problem at the beginning of the story?”“What are Anne’s two dreams?” 等，引导学生深入理解故事。 3. 读后思考（Thinking）：引导学生思考 “Is Green Gables just a farmhouse?” 以及安妮哭了又笑的原因。 4. 学习故事中的新词汇和短语，让学生找出并掌握相关短语的表达。 1. 课前阅读：观察图片，猜测安妮和玛丽拉之间会发生什么。 2. 读中活动： - 阅读故事，找出安妮决定留在绿山墙教书，照顾玛丽拉，不卖掉绿山墙。 - 参与讨论，回答关于故事开头的问题、安妮的梦想等问题，深入理解故事内涵。 3. 读后思考：思考绿山墙不仅仅是一栋农舍，它承载着回忆、爱和归属感，理解安妮哭了又笑是因为她为了家放弃梦想，这是责任和爱的选择。 4. 学习新词汇和短语，如 “sew”“adopt” 等，掌握 “go to a university”“give up” 等短语的表达。 通过阅读前的猜测、阅读中的任务和讨论以及阅读后的思考，帮助学生逐步深入理解故事，提高阅读能力，同时学习相关词汇和短语，体会故事中蕴含的责任与爱。 效果评价：观察学生 “Anne’s Choice” 表格的完整性（3 项核心要素无遗漏）；检查对深层问题的回答是否结合文本细节（如 “home with love”），判断理解深度；关注跟读时情感语气的贴合度。 Step 4 读后输出（Post-reading） （5min） 1. 观点分享：组织小组讨论：“What can you learn from Anne? How do you help your family with chores?” 鼓励学生结合自身经历用核心句型表达（如 “I learn to take responsibility. I help take out the rubbish every day.”）。 2. 拓展阅读语篇的词汇&短语积累。 1. 参与小组讨论，分享从安妮身上学到的品质（如 “responsibility, love”），结合自身家务经历举例，用完整句子表达（如 “I help my mom fold the clothes because I want to share her work.”）； 2. 记录同伴的精彩观点，补充自身思考（如 “Anne’s choice tells me home is important.”）。 2.记录词汇&短语。 通过观点分享实现 “文本感悟 - 生活迁移”，让学生在运用语言的同时深化对 “家庭责任” 的认知，落实育人目标。 效果评价：师评。通过小组讨论检查语篇的理解情况；关注观点分享时是否结合安妮故事与自身经历，评价语言迁移能力与情感认知深度。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 展示练习题，包括短文填空和完形填空，指导学生完成。 完成练习题，如从方框中选择适当的词并用其正确形式填空，以及完形填空等，巩固所学知识。 通过练习，检验学生对本节课所学词汇、句型等知识的掌握情况，及时巩固和查漏补缺。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写Reading Plus中的新单词;并用5个家务词汇造句； 2. 提高层：写一篇短文（至少 50 字），讲讲你在家做的家务和感受； 3. 拓展层：假设你是安妮，写一篇日记，记录决定和心情。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “家庭家务调查与安妮的责任选择” 主题，结合课本 4a-4d 项目与《Anne’s Decision》阅读任务，通过情景导入、项目实践、文本研读、语言输出等活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将 Project 与 Reading Plus 紧密衔接，依托课本任务搭建 “实践 - 文本 - 感悟” 的学习链，分层任务设计贴合学生水平，多数学生能完成 4b 调查与安妮故事信息提取，且能关联自身家务经历分享。 ・但教学中也发现问题：部分学生对 “do the laundry” 与 “wash clothes” 的搭配仍混淆；4b 汇报时，个别学生仍用零散词汇（如 “sweep, 3 times”）而非完整句子；分析安妮选择的深层意义时，少数学生难以跳出 “家务本身”，缺乏对 “家的情感价值” 的理解。 ・未来教学中，需增加 “家务短语搭配” 专项游戏（如短语配对拼图）；提供 4b 汇报 “句子模板”（如 “Most students + 家务 + 频率 + 原因”）；设计 “安妮的选择 vs 我的选择” 对比讨论（如 “安妮守家，我如何分担家务”），进一步增强学生的语言应用能力与情感认知深度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$