2.1精神分析理论、行为主义理论（课件）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）同步精品课堂

2.1精神分析理论、行为主义理论 学前儿童发展与教育 （华东师范大学出版社第1版） 同步精品课程——中职专业课 1 目录 01 02 03 04 05 学习目标 新知学习 课堂小结 随堂练习 作业布置 学习目标 知识目标：1.了解精神分析理论的儿童心理发展观。 2.理解行为主义理论关于儿童心理发展的主要观点。 2.能力目标：能理解精神分析理论、行为主义理论的主要观点，通过分组讨论进 行探究性学习，增强合作意识。 3.情感目标：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和方法，提高学习效率。 师生共同讨论：个体生命发展可以划分为不同的阶段，那么心理发展是否也具有阶段性？如果将心理发展划分成不同的阶段，应该怎么划分？ 导入情景 01 心理学小故事《被锁住的大象》 导入情景 01 新知学习 02 第一节 精神分析理论 新知学习 02 弗洛伊德的精神分析理论在教育学、心理学、哲学、人类学、文学、艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。 弗洛伊德对人类无意识过程的揭示为心理学的发展做出了巨大贡献，他提出的精神层次论、人格结构论、心理发展阶段论等至今仍影响着社会生活的各个领域。 一、弗洛伊德的发展心理学理论 新知学习 02 （一）精神层次论 弗洛伊德根据“心理地形学”的观点，把人的精神划分为表层的意识、深层的潜意识和介于两者之间的前意识三个区域。 弗洛伊德认为，以漂浮在海上的冰山作为比喻，人的精神活动，包括欲望、冲动、思维、幻想、判断、情感等会在不同的意识层次里发生和进行，而精神分析者着重研究藏于“海水”下面的，看不见的、无法意识到的潜意识部分。 新知学习 02 即自觉，属于心理结构的表层，直接与外部世界接触。 一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的意识，位于心理结构最表层的意识和最深层的潜意识之间，是两者之间的过渡领域，是调节意识和潜意识的中介机制。 无意识，是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。 意识 前意识 潜意识 （一） 精神层次论 新知学习 02 （二）人格结构论 弗洛伊德在《自我与本我》一书中提出了人格结构由本我、自我和超我三个部分组成，这三个部分分别表征人格或人性中的不同层面：本我代表人类的本能冲动，超我代表道德标准和人类生活的高级方向，自我则平衡本我与超我之间的矛盾冲突。 新知学习 02 本我 自我 超我 （二） 人格结构论 本我是人格系统中最原始、最隐私的部分，处于潜意识的深层，是无意识的、非道德的。 自我是个体出生以后在外部环境的作用下逐渐形成的。 超我是人格结构中的上层部分，是在社会道德规范下，特别是父母的管教下将社会道德观念内化而形成的。 新知学习 02 （三）儿童心理发展阶段论 新知学习 02 （四）评价 弗洛伊德的精神分析理论开辟了潜意识心理学研究的先河，这是他最重要的历史功绩。 弗洛伊德的精神分析理论强调儿童的早期经验对人格发展的重大意义，这对成人的儿童抚养观产生了重要影响。 弗洛伊德重视人类情感发展的研究，提倡利用宣泄等方式减轻儿童的压力，对儿童实施正确的性教育，并将唯乐原则与现实原则应用于教育领域，这在今天的教育中仍旧发挥着重要影响。 新知学习 02 二、埃里克森的社会心理发展理论 （一）埃里克森的社会心理发展理论 埃里克森强调自我在人格结构中的作用，认为自我在人格发展中的作用不亚于本我。他认为，自我不仅扮演本我冲动与超我要求之间调解者的角色，自我本身也在发展，它能克服本我，控制性欲的方向。 埃里克森强调在人的发展过程中自我与社会环境的相互作用，他认为人的发展是自我同一性渐成的过程。 拓展探究 走进埃里克森 新知学习 02 （一）埃里克森的社会心理发展理论 新知学习 02 （二）埃里克森与弗洛伊德心理发展理论的比较 埃里克森将心理发展放在了社会发展的背景下。 埃里克森将弗洛伊德的心理发展阶段扩展到了老年。 埃里克森强调理性的自我。 新知学习 02 第二节 行为主义理论 新知学习 02 （一）华生和行为主义理论 基本出发点：反对传统心理学的内省，提倡研究外显的行为，提倡将心理学客观化，这是华生创造的行为主义心理学的最基本的理论。 重心：转移到外在的、可见的外显行为上。 研究方法：华生采用可量化、可操作的客观观察和实验等科学的研究方法。 核心观点：环境决定论。 一、旧行为主义发展观 新知学习 02 （二）环境决定论 从某种意义上说，华生是一名极端的环境论决定者，正如他自己所说的，他可以将一打健全的婴儿训练成其所选定的任何类型的人物。华生否认遗传的作用，将环境和教育作为人类发展的唯一条件。 华生认为，一切行为的习得都可以用刺激（stimulus，S）—反应（response，R）公式来解释。 新知学习 02 （三） 评价 华生的行为主义心理发展观的主要贡献体现在以下两个方面： 第一，将心理学研究客观化。 第二，重视环境与教育的作用。 华生的理论也存在着局限性，主要体现在以下几点： 采用实验法在实验室进行研究，缺乏生态效度。 很少关注儿童认知的发展。 过分夸大了环境与教育的作用，几乎完全否认了遗传的影响。 否定了儿童的主动性、能动性和创造性。 新知学习 02 （一） 斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳更强调操作性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳将人的行为划分为两种：应答性行为（respondents）和操作性行为（operants）。 斯金纳将强化物分为一级强化物和二级强化物，他根据强化物的性质将强化分为正强化、负强化和惩罚。 斯金纳的操作性条件理论运用在儿童发展中，不仅适用于对儿童新行为的塑造，而且可以用于对儿童不良行为的矫正。 二、新行为主义发展观 新知学习 02 （二）班杜拉的社会学习理论 班杜拉的社会学习理论中的一个基本概念是观察学习。他将观察学习界定为通过对他人的行为及其强化性结果的观察而获得的某些新的行为或将现存的行为进行矫正。 1961年，班杜拉及其助手在斯坦福大学进行了著名的“波比娃娃”（一种充气娃娃）实验。根据实验结果，班杜拉认为，个体可以只通过观察他人行为就习得新的反应，儿童从动作的模仿到语言的掌握及人格的形成都可以通过观察学习来完成。 新知学习 02 （二）班杜拉的社会学习理论 新知学习 02 （二）班杜拉的社会学习理论 学习过程有四个阶段： OUR BEGINNINGS PART01 OUR BEGINNINGS PART02 OUR BEGINNINGS PART03 OUR BEGINNINGS PART04 注意过程 运动再现过程 保持过程 新知学习 02 （二）班杜拉的社会学习理论 观察学习不同于经典行为主义的“刺激—反应”学习，它只是通过观察他人在一定环境中的行为以及行为所受到的强化，从而完成学习的过程。即行为的习得不一定需要强化，特别是不一定需要直接强化，而是通过观察他人的行为和替代强化来获得。 班杜拉将强化分为三种，分别是直接强化、替代强化和自我强化。 班杜拉的新行为主义推崇双向决定论，认为社会学习是双向决定的过程，人的发展反映了人、人的行为和环境间的交互作用，人、行为和环境之间的关系是双向的，儿童可以通过自己的行为来影响环境。 新知学习 02 （二）班杜拉的社会学习理论 填空题 1. 费洛伊德在 一书中提出了人格结构由本我、自我和超我三个部分组成。 2. 人格系统中最原始、最隐私的部分是 。 随堂练习 04 随堂练习 04 选择题 1.个体出生以后在外部环境的作用下逐渐形成的是（ A ）。 A.自我 B.本我 C.超我 D.由我 2. 0—1岁为儿童的（ C ）。 A.口唇期 B.肛门期 C.性器期 D.潜伏期 随堂练习 04 简答题 儿童心理发展有哪几个阶段？ 0-1岁为儿童的口唇期； 1-3岁为儿童的肛门期； 3-7岁为儿童的性器期； 5-12岁为儿童的潜伏期； 12-20岁为儿童的青春期； 课堂小结 05 作业布置 06 完成课堂笔记 2.背诵行为主义、精神分析理论流派的主要观点并上每日一题。 感谢观看 $$