第18课《我的白鸽》课堂实录-2025-2026学年统编版语文七年级上册

我的白鸽 教学目标 积累文中描写白鸽的词句， “扑啦啦一声响，一只白鸽落在我的手臂上”，学习作者通过准确动词展现白鸽灵动。能模仿作者质朴又饱含情感的语言，描绘动物，提升语言表达准确性与生动性。 重点难点 重点：概括 “我” 与白鸽相处经历，把握作者情感变化；分析白鸽特点，学习通过细节描写展现动物形象，写白鸽觅食动作表现其活泼。 难点：理解作者对白鸽 “本真之美” 的敬畏及由此引发的对生命、生活的思考；体会文章蕴含的乡土情怀与生命哲学，将对动物的喜爱升华为对生命尊重的意识 。 教学内容 备注 一、课堂导入：以“生命相遇”为引，激发情感共鸣 教师（手持一张白鸽图片，语气轻柔）：同学们，今天老师带来了一位特殊的“朋友”——（展示图片）它洁白雪，双翼舒展时仿佛能触碰天空。看到它，你们会联想到哪些词语？ （学生自由发言：“和平”“自由”“纯洁”“希望”……） 教师：大家的联想都很美好！白鸽不仅是自然的精灵，更是人类情感的寄托。今天我们要学习的课文《我的白鸽》，就记录了作家陈忠实与一对白鸽从相遇、相知到相惜的生命故事。让我们走进文本，感受这份跨越物种的深情。 （板书课题：我的白鸽 陈忠实） 二、预习检测：梳理脉络，初步感知文本 教师：课前大家已经预习了课文，现在请完成两个任务： 1. 快速默读，用“△”标出文中时间推移的关键词（“那年秋天”“冬日”“春末”），划分文章结构； 2. 小组合作，用简洁的语言概括每个阶段的主要事件，填写表格。 时间节点 主要事件 我的情感变化 那年秋天 得到老舅送的白鸽蛋 期待、小心翼翼 冬日 白鸽孵出，幼鸽成长 惊喜、担忧 春末 白鸽首次飞翔，回归自然 感动、释然 （学生默读、讨论，教师巡视并指导） 教师：哪一组愿意分享你们的成果？ 小组代表A：我们组划分了三个阶段，发现作者的情感从期待到担忧，最后变成感动和释然。 教师：概括得很准确！文章以时间为线索，通过白鸽的成长轨迹，展现了“我”与白鸽的情感联结。这种结构清晰、情感递进的写法，值得我们学习。 三、精读品析：聚焦细节，体会生命之美 （一）初遇白鸽：期待与敬畏交织 教师：请同学们自由朗读第1-3自然段，思考： 1. “我”为何对白鸽蛋此珍视？找出描写白鸽蛋的句子，体会其特点。 2. “我”是何照顾白鸽蛋的？这些动作描写反映了怎样的心理？ （学生圈画关键词，教师投影重点句子） 学生B：“两个鸽蛋椭圆形的，白里透着淡粉色的光泽，小巧玲珑，安静地躺在我的手心里。”这里用“椭圆”“淡粉色”“小巧玲珑”写出了鸽蛋的美丽，说明“我”很喜欢它们。 学生C：“我把它放在棉絮里，又盖了一层手帕，每天早晨起来第一件事就是看它们。”动作描写很细致，表现了“我”的期待和小心翼翼。 教师：分析得太棒了！白鸽蛋不仅是生命的雏形，更是希望的象征。“我”的珍视与呵护，源于对生命的敬畏。这种情感，为后文白鸽的成长埋下了伏笔。 （二）幼鸽成长：惊喜与担忧并存 教师：快速浏览第4-7自然段，小组合作完成以下任务： 1. 用“○”圈出描写幼鸽外形的词语，体会其变化； 2. 模拟“我”与老舅的对话，揣摩“我”看到幼鸽时的复杂心情。 （学生分角色朗读对话，教师引导分析） 学生D：幼鸽“羽毛稀疏”“眼睛紧闭”，后来“羽毛渐丰”“眼睛明亮”，说明它们在健康成长。 学生E：当老舅说“这俩丑八怪”时，“我”心里肯定很紧张，怕它们活不下来；但看到它们“歪着头看我”，又觉得“丑得可爱”，这种矛盾心情很真实。 教师：你们抓住了关键词！从“丑八怪”到“丑得可爱”，幼鸽的外形变化折射出“我”的情感转变——从担忧到接纳，甚至喜爱。这种“先抑后扬”的写法，让情感更真挚。 （三）白鸽飞翔：感动与释然升华 教师：重点品读第8-10自然段，思考： 1. 白鸽首次飞翔的场景描写中，哪些词语最打动你？为什么？ 2. “我”为何最终选择让白鸽回归自然？这体现了怎样的生命观？ （学生默读，教师投影关键句） 学生F：“它们扑棱着翅膀，在院子上空盘旋两圈，又飞落到瓦檐上。”这里的“扑棱”“盘旋”“飞落”写出了白鸽飞翔的轻盈，说明它们已经适应了天空。 学生G：当白鸽“迟迟不归”时，“我”“望着空荡荡的屋顶”，心里肯定很失落；但后来想到“它们属于天空”，又觉得“欣慰”。这种矛盾心理，表现了“我”对白鸽的爱是尊重而非占有。 教师：太深刻了！白鸽的飞翔不仅是身体的自由，更是精神的回归。“我”从“期待拥有”到“放手成全”，完成了对生命本质的理解——真正的爱，是让对方成为它本该成为的样子。 四、深入探究：写法与主题的融合 教师：现在，我们总结一下文章的写作特色。请同学们分组讨论，完成以下任务： 1. 线索分析：本文的明线是什么？暗线是什么？ 2. 情感表达：作者何通过细节描写传递情感？试举一例说明。 3. 主题升华：结合生活实际，谈谈你对“人与自然和谐共生”的理解。 （学生讨论，教师巡视并参与） 小组代表H：明线是白鸽的成长过程，暗线是“我”的情感变化；作者用动作、语言、心理描写传递情感，比“我”给白鸽蛋盖手帕的动作；主题上，文章告诉我们要尊重生命，与自然和谐相处。 教师：总结非常全面！陈忠实通过平实的语言、细腻的描写，将人与动物的情感写得真挚动人。这种“以小见大”的写法，正是散文的魅力所在。 教师提问：同学们，你们在生活中有没有类似的经历？比养过宠物、观察过昆虫，或与自然有过亲密接触？ 学生I：我养过蚕，看着它们从卵到蛾，最后飞走，虽然舍不得，但觉得它们完成了生命的意义。 学生J：我在公园喂过鸽子，它们不怕人，还会落在我的手上，那一刻我觉得人和动物可以成为朋友。 教师：大家的分享让老师很感动。无论是蚕、鸽子还是白鸽，它们都是自然的使者，提醒我们：生命平等，尊重是爱的最高形式。 五、拓展延伸：跨学科联动，深化理解 教师：为了更全面地理解人与自然的关系，我们进行跨学科拓展： 1. 科学视角：结合生物课知识，说说白鸽的生理特点（飞行能力、导航本领）与自然选择的关系； 2. 艺术视角：播放一段白鸽飞翔的视频，用语言描绘画面，尝试写一首小诗或短文； 3. 文化视角：查阅资料，了解白鸽在中外文化中的象征意义（和平、信使），与同学分享。 （学生选择任务，分组活动，教师提供资料支持） 小组展示A（科学组）：白鸽的翅膀宽大，肌肉发达，适合长途飞行；它们能通过太阳、地标和磁场导航，这是长期自然选择的结果。 小组展示B（艺术组）：我们写了一首诗：“洁白的羽翼划过蓝天/像一封未拆的信/寄给春天的风/寄给自由的梦……” 小组展示C（文化组）：在古希腊，白鸽是爱神阿佛洛狄忒的化身；在中国，白鸽象征和平，比和平鸽的图案常出现在国际活动中。 教师：大家的展示太精彩了！通过跨学科学习，我们不仅理解了文本，还拓宽了视野。这就是语文的魅力——它连接着科学、艺术和文化，让我们的思考更深刻。 六、课堂总结：以爱之名，守护生命 教师：今天这节课，我们做了四件事： 1. 梳理结构：按时间顺序划分文章，概括事件； 2. 品析语言：聚焦细节描写，体会情感变化； 3. 探究主题：理解“尊重生命，和谐共生”的内涵； 4. 拓展延伸：跨学科联动，深化对自然的理解。 （板书总结：相遇→期待；成长→惊喜；飞翔→释然；主题→尊重生命，和谐共生） 教师：最后，老师想用陈忠实原文中的一句话结束今天的课：“我望着它们在天空划过的弧线，仿佛看见两条生命的河流，最终汇入了大海。” 希望同学们永远心怀敬畏，用爱守护每一个生命。 七、课后作业：以读促写，学以致用 1. 基础题：摘抄文中描写白鸽的句子，分析其表达效果（可从修辞、用词、情感等角度）； 2. 提升题：以“我与______的故事”为题（“我的小猫”“我的盆栽”），写一篇500字左右的记叙文，要求运用细节描写和情感变化； 3. 拓展题：观察一种自然生物（蚂蚁、蝴蝶、小草），记录它的生活习性，思考人与自然的关系，写成观察日记。 教师：下课！同学们再见！ 学生：老师再见！ ( 第 1 页 共 1 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$