8.2《登高》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

本文围绕杜甫《登高》展开教学设计，聚焦诗歌意象、意境及情景交融手法。承接学生对古典诗歌的初步认知，为深入理解诗歌情感奠基，呼应单元古典诗歌主题。通过诵读、意象分析等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于对比拓展，以杜甫与毛泽东同题材诗作对比，引发思考。从学生层面提升诗歌解读能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，助力学生深度挖掘诗歌意蕴。

3.8.2 登高 杜甫 教学设计 一、教材分析 《登高》是人教版高中语文必修上第三单元的课文，这个单元主要是古典诗歌。《登高》是杜甫的代表作之一而广为流传。诗歌表现了诗人的身世之感和家国之悲，把自己忧国忧民的满腔赤诚写进诗歌，使自己的喜怒哀乐和历史的盛衰起伏紧密地结合起来，具有很深的审美意义和社会意义。对于现在高中的学生对于诗歌情感是抒发方法的学习及诗人情感的体验有很好的益处。 二、学习目标 （一）教学目标 1.抓住《登高》的景物特征，分析诗歌意象和意境。 2.通过诵读、分析诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。 3.赏析本诗情景交融的手法。 （二）核心素养 语言建构与运用：品味诗歌语言，体味诗歌意境，掌握杜甫诗歌情景交融、气势宏伟的特点。 思维发展与提升：抓住诗文中的亮点、关键字句等，进行适当点拨，引导学生进行思考和分析，借以教给学生一些鉴赏诗歌的方法。 审美鉴赏与创造：分析诗歌意象，感受杜诗语言凝练丰富、意蕴深远的特点，体会作者沉郁苦痛的感情。 文化传承与理解：整体把握诗歌，体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的沉郁苦痛的思想感情。 （三）教学重难点 1.分析诗歌意象，感受杜诗语言凝练丰富、意蕴深远的特点。 2.理解杜甫在诗中表现出的“时令之悲、身世之悲、国运之悲”。 三、课前准备 课前要求学生朗读并背诵，本课教学所面对的学生已步入高中，学生懂得一些鉴赏诗歌的门路，但是对于杜甫的诗歌语言凝练丰富、意蕴深远、诗人沉郁苦痛的感情，并且是通过对诗歌意象的探究和分析,来感知杜诗上述的这些特点有一定的难度。所以需要课前教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。 四、教学过程 （一）导入 “诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。”这是一幅对联，大家猜到说的是谁了吗？重点注意两个词语：诗史和草堂。对，没有错，就是杜甫。其实同学们在之前已经学习过杜甫非常多的诗歌，对杜甫其人应该是有个比较多的了解。现在详情同学们来简单介绍一下杜甫的相关知识？有谁来讲一讲？ （二）作者介绍以及相关知识 1.作者介绍 学生简单介绍有关杜甫的知识，教师课件补充。 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，祖籍湖北襄阳，河南巩县（今河南巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此后世称其为杜拾遗、杜工部；又因为他居住在长安城外的少陵，所以也称他杜少陵；杜甫晚年在成都城西浣花溪畔建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”，故称杜甫为杜草堂。 【课件展示】杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。 1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志 2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历 3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛 4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年 5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历 曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历 6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济 7.58岁时，客死舟中，一生坎坷 他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 代表作：存诗一千四百多首，有诗集《杜少陵集》。“三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》。“三别”：《新婚别》《垂老别《无家别》。 诗歌特点：沉郁顿挫。 2.了解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫 了解完作者杜甫的相关知识，进一步了解杜甫诗歌风格。 “沉郁顿挫”是杜甫诗作的风格，主要表现在三个方面： 1.内容上的厚实丰满。无论是描摹现实，还是勾勒历史，杜诗都表现出厚实的思想内蕴和凝重的历史意识。《登高》中的“艰难苦恨”四字，包含着郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。 2.情感上的起伏回旋。杜诗中的情感表达不是平铺直叙的，而是有着隐显缓急的变化。 3.表达上的迂折含蓄。诗人往往将充沛的感情隐藏于心灵深处，九曲回肠冲撞旋转，并不肆意倾泻。 3.写作背景 这首诗是唐代宗大历二年（767）秋杜甫留寓夔（kuí）州时所作。夔州位于长江之滨，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种社会背景下，诗人为了排遣心头的郁闷，抱病登台。 题解——登高：农历九月九日为重阳节，历来有登高的习俗。 4.知识链接——近体诗 近体诗与古体诗相对，是唐代形成的新诗体，严格讲究格律，分为绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。 律诗格律要求严格，常见的有五言律诗和七言律诗，它们在格律上的规定如下： 1.限字句。一般每首八句，分为四联，分别叫首联、颔联、颈联、尾联。每联上句叫出句，下句叫对句。 2.定韵脚。每首诗偶句句末必须押韵，一韵到底，首句可押可不押。 3.调平仄。诗句中每个字用平声或仄声，都有基本的规定，一般按照平仄交互的原则处理。 4.讲对仗。律诗的颔联和颈联必须对仗。对仗又分为工对、宽对等。工对要求词性和意义严格对偶，宽对只要求词性相同、意义大体相对即可。 （二）朗读诗歌 1.听教者朗读 　2.自由朗读 　3.个别学生朗读 4.听录音朗读 　5.集体朗读 在朗读的过程中，老师请同学们注意以下四点要求：一是要读准字音，二是把握节奏，三是要注意轻重，四是读出情感。 （三）整体感知 请同学们结合注释，用自己的话说说诗文大意，并根据老师提示设问，理解诗句，体会诗歌情景交融的特点。 1【原诗句】风急天高猿啸哀，渚青沙白鸟飞回 (1)词语 猿啸哀：指长江三峡中猿猴凄厉的叫声。《水经注·江水》引民谣云：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” 渚（zhǔ）：水中的小洲。沙：江边沙滩。鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。回，回旋。 (2)译文：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在急风中飞舞盘旋。 2【原诗句】无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 (1)词语 落木：指秋天飘落的树叶。 萧萧：风吹落叶的声音。 (2)译文：无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。 3.【原诗句】万里悲秋常作客，百年多病独登台。 (1)词语 万里：指远离故乡。 常作客：长期漂泊他乡。 百年：犹言一生，这里借指晚年。 (2)译文：悲对秋景感慨远离故乡长期漂泊，晚年疾病缠身今日独上高台。 4.【原诗句】艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 (1)词语 艰难：兼指国运和自身命运。 苦恨：极恨，极其遗憾。苦，极。 繁霜鬓：增多了白发，如鬓边着霜雪。 繁，这里作动词，增多。 潦倒：衰颓，失意。这里指衰老多病，志不得伸。 新停：新近停止。重阳登高，例应喝酒。杜甫晚年因肺病戒酒，所以说“新停”。 (2)译文：艰难至极，愁苦繁多，苍白鬓发如霜雪；生活潦倒失意，刚停下手里装着浊酒的酒杯。 （四）品读诗句 其实后人对这首诗的评价很高，明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！现在我们一起来赏析一下这首诗。 【前两联】 1.本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？ 2.从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？ 3.作者又用了哪些手法？ 明确： 1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江。四句八景，语言凝练 2.情感：悲凉、悲壮 ①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 ②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独 ③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩 　由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤 ④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉 ⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？ 可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！ 此诗中的鸟是一只还是一群好呢？ 都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单 （诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！） ⑥落木萧萧下：落木即落叶。 一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！ 在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！ ⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？ 这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！ 　　（子在川上曰：逝者如斯夫！） 在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！ 3.手法：情景交融、景中有情 　　有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景） 　　因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。 请大家一起朗读前两联！ （过渡）诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日图，在这幅图里我们已经感受到了作者的悲情！ 【后两联】 可是诗人悲什么？（请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流交流） 1.离家多年，有家难归 “作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人，自己做客人） “常”：（时间上）说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡 “万里”：（空间上）离家万里，有家难归（交通不发达，诗人的潦倒处境） “悲秋”：季节上给人悲凉的感觉 2.晚年多病，孤苦无依 “百年”即暮年，此时诗人已经55岁 “多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病 “登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！ 　诗人仅为自己的身世而悲么？ 3.国事艰难，壮志难酬 “艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难 此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！ 杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！ 俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！” 而杜甫就是这样的一个伟大的诗人！当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊！ “苦恨”是非常恨，诗人恨什么？ 恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！ 这种被很使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使……增多 4.人生潦倒，销愁无途 “潦倒”可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！ 国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？ 　喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！) 但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？ 可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。 　那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！ 　因此后两联我们朗读的时候应缓慢一点，把这种悲苦之情读出来。 （五）迁移拓展 讨论：杜甫与毛泽东同是重阳节作诗，而且据有关资料介绍，毛泽东当时正在病中，政治上正遭受挫折。同在秋高气爽的重阳，同是病中的经受着磨难的诗人，所作同题材的诗为何风格迥异？ 【明确】 1.时代不同：杜甫生活的时代是唐朝由盛转衰时期，毛泽东生活的时代则是一个风云激荡、社会革命轰轰烈烈的时代。 2.心境不同：杜甫一生命运坎坷，过着四处漂泊的生活，写作此诗时又逢年迈多病之秋，可谓老境颓唐；毛泽东此时则年轻气盛，意气风发，满怀豪情，因此，个人虽遭遇挫折，仍洋溢着革命乐观主义精神。　　 课堂小结：在中国古代诗歌中，“登高”或者“登台”都有着思乡寄情之意。《汉乐府民歌•悲歌》中写道:“悲歌可以当泣，远望可以当归。”意思是说，想回家没有办法，心中悲痛，因而暂时用悲歌代替哭泣，用远望代替回乡。可以说，这首诗歌通过登高对所见所闻的秋江的描写，表达了诗人长年飘泊、老病孤单之愁。 五、布置作业 1．背诵全诗。 2．扩写本诗。要发挥想象，补充形象，再创意境，充分创造本诗“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独”的基调氛围。 六、板书设计 一悲漂泊他乡 二悲生命短暂 三悲孤苦伶仃 悲 四悲深秋萧瑟 五悲身世艰难 六悲生活困苦 七悲社会动乱 八悲愁苦难遣…… 【教学反思】 通过引导学生抓 “急、高、啸、哀” 等字，感受秋景渲染的沉郁氛围，多数学生能体会景情交融之妙；借助注释和背景，对诗人漂泊、老病孤愁的情感理解较到位 。 对律诗格律讲解浅显，学生未深入体会对仗工整与节奏美；朗诵指导单一，仅强调情感，未结合平仄调整语调，部分学生诵读平淡；互动中，分析颈联 “万里、百年” 时，给学生思考时间短，限制多元解读 。 下次教学增加律诗格律剖析，结合诗句品对仗；设计分层朗诵，从读准节奏到读出情感；设置小组探究，围绕关键句拓展思考，让学生更深挖掘诗歌意蕴 。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$