《4*珍珠鸟》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

本文围绕《珍珠鸟》展开教学设计，核心知识点为理解“信赖，创造美好境界”的含义。承接学生已有语文基础，为培养关爱生命情感奠基，呼应人与动物和谐相处主题。教学中，通过研读文本、分析词句，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计亮点在于引导学生自主感悟，采用问题引导法等特色教法。从学生层面看，提升思维与表达能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

《珍珠鸟》教学设计 教学目标 1.认识本课的“蔓、幽”等生字，理解"垂蔓、扒开”等词语。 2.能够有感情地朗读课文，梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 3.理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。 教学重难点： 理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、引入课题，初识珍珠鸟 1. 同学们，你们喜欢鸟儿吗?有过养鸟的经历吗? 2. 今天我们的课堂上迎来了一位可爱的小客人，它就是“珍珠鸟”。(在黑板上写下课题，并一起朗读) 二、初读课文，学习生字 1.教师提出要求：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(学生自由读课文，自 主识字。) 2.教师引导学生读词语，交流识字方法。 垂蔓深幽熟悉雏儿哟柜顶享受陪伴趴在 眼睑眸子咂咂嘴待一会儿 教师提示： 多音字：待一会儿、垂蔓 “待”: dai 和dài 。dāi, 停留“待一会儿”; dài,“等待、待遇”。 “蔓”: màn 和wàn。màn, “垂蔓”,“蔓生、蔓延”; wàn, “藤蔓、瓜蔓”。 3.全班交流识字方法，教师相机指导。 蔓、雏、柜、陪、眸、睑 (1)“蔓、雏、柜、陪、眸”是形声字，可以用形声字的特点识记。 (2)“雏”的意思是“幼小的鸟”,可以结合“雏鸟、雏燕”等词语识记 (3)“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关。”睑”指眼睑、眼皮；"眸”本指眼珠，泛指眼睛。 (4)积累多音字。 ①”待”:这个字是多音字，有两个读音：dai和dài。在本文中的意思是停留，读dāi,“待一会儿”;读dài时，可组词 为“等待、待遇”等。 ②“蔓”:这个字也是多音字，有两个读音：màn 和wàn。在本文中读màn,“垂蔓”,还可以组词"蔓生、蔓延”;读 wàn时，可组词“藤蔓、瓜蔓 三、整体感知，把握课文内容 1.接下来，让我们一起走进作家冯骥才先生描写的珍珠鸟的世界。 2.课件展示：请自由朗读课文，注意字音的准确性，确保句子通顺，并顺畅地读完整篇文章，读的不顺畅的句子记得多读几遍。思考课文主要围绕珍珠鸟描述了哪些内容。读完后请以小组为单位进行交流。 3.通过交流，相信大家对课文已经有了大致的了解。现在大家能根据老师的提示，复述课文的主要内容吗? 提示如下：课文首先描述了“我”为珍珠鸟创造的生活环境；然后讲述了小珍珠鸟逐渐适应人类的过程；最后揭示了创造美好生活环境的重要性。 四、深入阅读，理解课文内容 通过刚才的交流，我们对课文已经有了初步的理解，接下来，让我们更深入地理解文章内容。 1.请同学们读一读课文的第一至三自然段。 真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。 我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 (1)思考：这是一个怎样的鸟巢呢?(舒适、温暖、安全) (2)文中提到的“垂蔓”是什么意思呢?你们在平时的生活中见过垂蔓吗?(课件展示相关图片)。(学生观察图片，谈谈个人理解。) (3)这个舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的礼物。从这里你感受到作者对珍珠鸟有怎样的情感?(学生讨论，教师指导。) 2.过渡语： 不久后，垂蔓中传来了鸣叫声，有小鸟出现了!让我们继续跟随作者的脚步一起去看看吧!请大家自行阅读课文的第四至六自然段。 我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团越发繁茂的垂蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 哟，雏儿!正是这小家伙! 它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠 似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 (1)第四自然段中，作者为什么要用“扒开”这个词呢?(请说说你的感受)在“扒开绿蔓之后”,我们究竟看到了 什么呢?请画出相关语句。 (2)在第五、六自然段中，分别有一个词语读起来较为困难：“雏儿”和“蓬松的球儿”。请指定的同学来朗读这两 个词语。(教师在适当时机进行发音纠正，注意儿化音) (3)通过正确的朗读，我们能更好地感受到小珍珠鸟的可爱以及作者对它的深厚情感。让我们一起有感情地再读 一遍第五、六自然段。 3.过渡语：这个小家伙不仅长得小巧可爱，它的胆量也相当小。在与作者共处的日子里，它会展现出怎样的变化 呢?请继续阅读第七、八自然段。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去， 一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上， 啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 1. 读完这几段文字，你们有怎样的感受呢?其中包含了一些表示时间顺序的词语，请将这些词圈出来。(一会儿”起先”渐渐地”后来”等。) 2. 这些词语使得文章结构更加清晰。请一位同学来朗读这一段，其他同学请边听边感受小珍珠鸟是如何逐渐靠近“我”的。 4. (展示课文插图)。大家仔细观察课文插图，画面中的场景对应的是哪一段内容呢?(第九自然段)请一位同学朗读第九自然段。 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着 我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 5.过渡语：有了这个小家伙的陪伴，小屋变得生机勃勃。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻拾一抬 肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? (1)这是一幅多么和谐宁静的画面啊!读完这段，你有怎样的感受呢?试着在文中找出相应的语句，(引导说出：信赖，不就能创造出美好的境界吗?)(课件展示：信赖，不就能创造出美好的境界吗?) (2)让我们一起再读一遍。(指导学生在读到段落后半部分时声音要轻一些，以免惊醒小珍珠鸟) (3)“信赖”具体是什么意思?请以小组为单位，谈谈你对“信赖”的理解。 (学生分享) 五、小结 大家说的都非常好，正如作者所言：信赖，往往创造出美好的境界。作者笔尖流泻下的虽然只是一时的感受，但对我们却启发很深，生活中，人与人之间也应彼此信赖。那么,在鸟儿与“我”相处的过程中，“我”是如何做到让它这 么信赖”我”的呢?下节课我们将从这个角度进一步深入学习 六、作业 有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习引入，激发情感 1.展示词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动。(进行指名读和齐读。) 2.通过上一课的学习，大家对珍珠鸟有什么印象呢?你能用一个或几个词语描述一下你印象中的珍珠鸟吗? 二、阅读中感悟，了解珍珠鸟的可爱 过渡：课文中，“我”是如何描写珍珠鸟的神态外貌呢?(学生交流) “看，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的羽毛，只是后背还没长出珍珠似的白点；它好肥，整个身体就像一个蓬松的球。” 1.这个小家伙真是太可爱了!我们在朗读中需要注意哪些地方呢?怎样才能将其细腻的情感体现出来呢?请试着读一读。(教师随机指导朗读。) 2.课文中还有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，请找出这样的语句，自由朗读，体会“我”和珍珠鸟之间的情谊。 三、精读体会，感受人与鸟共处的美好 “信赖，往往创造出美好的境界。” 1.你如何理解这句话? 2.《珍珠鸟》写出了小鸟的可爱、作者和小鸟相亲相爱的美好画面，那么,“我”与珍珠鸟之间的这种美好的关系是怎样逐步建立起来的呢?请认真阅读课文，标出相关内容并在旁边记录自己的想法。 (1)预设：展示第7、8自然段。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 ①"只"这个字在文章中起到了什么样的作用?(引导学生感受到珍珠鸟最初的胆小，仅在鸟笼周围活动。) ②读读课文中的三个“一会儿”,请谈谈你的感受。(小鸟很快就变得更加大胆，敢于在屋内活动。它的活泼好动就像一个天真的小孩，作者不但不生气，反而非常喜欢。) (2)预设：展示第9、10自然段。 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄 着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 过渡：读完这两段，你有怎样的感受?(指名交流。) ①从“一点点挨近”看出，尽管珍珠鸟变得大胆，但仍非常小心谨慎，是逐渐接近，而不是突然靠近，依然保持警惕。 ②从“蹦”“俯”瞧”感受到珍珠鸟的胆量比之前更大，甚至敢低头喝作者的茶，但仍在观察”我”的反应。 ③从”抚一抚”感受到作者非常喜欢珍珠鸟。 ④从“索性、啄……笔尖”中，感受到珍珠鸟真正放开了胆子，不再害怕主人。鸟甚至啄“我”的笔尖，完全放下了戒心。珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处。 ⑤从“反而”“友好”“啄”体会到珍珠鸟的胆量更大，甚至敢啄作者的手指，珍珠鸟已经不怕人了，它是友好地啄，而不是用力啄。 过渡：正是因为作者对珍珠鸟的喜爱和不伤害它，珍珠鸟才会这么大胆，才会对主人这么友好。没有作者的友好，哪来鸟儿的友好?没有作者的友好，哪来鸟儿的信赖?信赖，难道不是构建美好境界的关键吗? (3)预设：展示第11至14自然段。 白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 ①(引读：“白天……天色入暮……)(教师引导：通过“再三呼唤”来感受小珍珠鸟与“我”的深厚情感，彼此已经是形影不离了。这种情感，不正是建立在作者对鸟的热爱和鸟对作者的信赖之上吗?信赖，不就是创造美好环境的基石吗?引入：信赖，往往创造出美好的境界。 ②第12自然段，描绘了一幅非常和谐的画面，请大家边读边感受这一幕，并谈谈你体会到了什么?(引导学生关注以下关键词汇来理解课文内容：通过“居然”感受珍珠鸟能与“我”这样近距离地接触，超出了“我”的预期。通过“生怕”感受我”对小珍珠鸟的喜爱之情，为了不惊扰它，“我”甚至暂停了写作。从“这小家伙竟趴在我的肩上睡看了”中感受到珍珠鸟与”我”之间已经无隔阂，它对“我”完全信赖。) ④(多媒体展示插图。)看，小珍珠鸟已经睡着，还不断地咂嘴，仿佛在梦中低语。它可能在梦中说些什么呢? (学生交流) 四、总结，走向生活 在这美好的画面中，我们同样被作者与小珍珠鸟间的相互信赖所打动，相信，大家对于“信赖”这个词有了更深地理解。千言万语，此刻化为一句：信赖，往往创造出美好的境界。爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁，也是创造美好生活的基石!有了它们，无论是人与人、人与动物，还是人与自然的交流，都将变得可能。 五、拓展延伸，布置作业 1.阅读冯骥才的其他作品。 2.欣赏诗歌。 信赖是一盏灯 信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更亮； 信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融； 信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。 学科网（北京）股份有限公司 $$