3.2 自然保护区与生态安全 教学设计 2024-2025学年高二地理湘教版(2019)选择性必修3

教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高二年级 学期 春季 课题 自然保护区与生态安全 教学目标 1.运用图文资料、视频，分析三江源生态退化的原因及所产生的影响；理解生态安全理解生态安全概念及特征，从国家安全的角度说明建立自然保护区的必要性；（区域认知、综合思维） 2.结合图文资料，说出自然保护区的概念、分类及内部结构；（区域认知、综合思维） 3.通过材料分析，说明设立自然保护区的意义，并能从国家安全的角度树立人与自然和谐共生的理念。（人地协调观、地理实践力） 教学重难点 教学重点： 1.依据三江源地区的数据和材料，水命自然保护区的设立意义。 2.理解生态安全等核心概念，从国家安全的角度说明建立自然保护区的必要性。 教学难点： 1.自然保护区与生态安全的关系。 2.自然保护区内“保护与开发”的辩证关系。 教学过程 环节 教学活动 设计意图 导入 【教师活动】播放《三江源风景》视频，让学生推测此视频拍摄于何地，借此引出案例主体——三江源地区及本节课的学习课题；同时向学生介绍本节课的学习目标。 以视频导入，激发学生学习兴趣； 以三江源地区的发展为线索，激发学生探索欲望的同时便于学生构建知识体系。 环节一： 初探三江源 【学生活动】依据教师提供的图片材料，完善三江源地区的自然地理特征表格（包括地形、气候、土壤、水文、生物五大要素）。 【教师活动】补充介绍三江源地区。 帮助学生学会分析某一地区的自然地理特征；同时明确三江源地理环境的特殊性，为后续自然保护区的建立作铺垫。 环节二： 再探三江源 【学生活动】 1.根据教师提供的4则材料，查找三江源地区出现的生态问题并分析原因。 2.思考：三江源生态环境的恶化，对长江、黄河中下游地区又会带来哪些影响。 3.思考：针对三江源的治理，有什么最严格、最直接的措施？ 【教师活动】讲解生态安全的概念、生态破坏与国家安全的关系，明确建立自然保护区的必要性。 以问题导学，利于学生发散思维、积极探索。 以“什么是治理生态问题最严格、最直接的措施？”这一问题引出自然保护区设立的必要性，同时将教材的“生态安全”的内容迁移于此，便于学生理解掌握自然保护区的生态安全的关系。 环节三： 守护三江源 【教师活动】讲解自然保护的概念、设立依据、中国自然保护区的分布及分类、自然保护区与国家公园之间的区别。 【学生思考】但凡被划定为自然保护区，所有范围内都不许人类进入吗？ 【学生活动】依据三江源自然保护区的结构示意图，尝试完成自然保护区内部结构的连线。 【教师活动】讲解自然保护区的结构。帮助学生明确正是有如此有序、严格的管理和检测系统，才使得建立自然保护区成为最严格的生态恶化治理措施。 立足于课本，强调基础知识的落实，同时补充了三江源自然保护区的结构示意图，在理解自然保护区内部结构的同时强化“建立自然保护区是最严格的生态恶化治理措施”这一意识。 环节四： 壮美三江源 【学生活动】仔细阅读教师提供的四则材料，查找建立自然保护区的意义。 【教师活动】强调、讲解。 【学生思考】自然保护区的建立无疑是保护生态环境最直接、最有效的途径。但他的建立在一定程度上也限制了当地居民原有的传统生活方式，保护和发展之间的矛盾日益凸显。那如何化解二者之间的冲突呢？ 【教师活动】播放视频 【教师总结】在三江源，原来的放牧人变成了生态管护员，同时当地大力发展文化、旅游等绿色生态产业。经过无数人的不懈努力，三江源地区生物多样性明显恢复、民生不断改善、本土文化得以传承发扬，三江源国家公园也成为人与自然和谐共生的展示窗口，当地充分将生态优势转化为经济优势，实现了绿水青山就是金山银山。 【小结】本节课我们以三江源地区为例，学习了自然保护区的概念、类型、内部结构及设立的意义，同时探讨了自然保护区设立的必要性及其与生态安全之间的关系。 通过4则材料的呈现，引导学生从材料中查找建立自然保护区的意义，便于学生理解。 以视频的形式呈现三江源国家公园内牧民生活的变迁，帮助学生理解自然保护区内保护和发展之间的关系。 归纳总结本节内容，构建知识体系，利于学生将学科知识结构化。 升华 自然保护区是保障生态安全，建设美丽家园的重要载体， “生态优先、绿色发展”的理念正引领着中华民族迈向新的理想高地。未来的路任重而道远，让我们共建生态文明，共享绿色未来。 利于培养学生的人地协调观及家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $$