1.1 公有制为主体 多种所有制经济共同发展 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修二经济与社会

本文围绕“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”展开，分析其背景、内涵及意义。承接初中及必修一相关知识，为后续经济内容学习奠基，呼应经济制度主题。通过案例分析、小组讨论等环节，强化学生政治认同、科学精神与公共参与素养。 本设计创新点在于紧密联系生活实际，采用讲授、案例、小组讨论法，借助多媒体教学。能提升学生对经济现象分析能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学重难点。

课 题 公有制为主体，多种所有制经济共同发展 课 型 新授课 课时 40分钟 授课对象 高一学生 教材分析 1.教材地位 （1） 本册的逻辑安排：必修二以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为主题，以中国特色的各项基本经济制度为主线，以树立新发展理念、理解全面深化改革的意义为主旨，回答了四个核心问题：中国经济社会在什么样的经济制度基础上得以运行的？社会资源如何配置？中国经济下一步将实现什么样的发展？发展的结果如何保障人民共享？ （2） 从单元与单元的关系来看，第一单元《生产资料所有制与经济体制》主要介绍我国经济社会建设的基本制度环境和体制背景，侧重于静态观察；第二单元《经济发展与社会进步》讲述在社会主义基本经济制度和市场经济体制的背景下，我国经济如何发展，社会如何实现公平分配的，侧重于动态观察。我国的生产资料所有制与经济体制，从根本上影响着我国经济体系的建设、个人收入分配和社会保障，学生只有深刻理解和认同我国的生产资料所有制和经济体制，才能为第二单元相关内容的学习打下扎实的理论基础。因此，第一单元是第二单元的基础和支柱。 （3） 从课与课的关系来看，第一课阐述了我国以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的生产资料所有制，第二课阐述了我国的社会主义市场经济体制，两课分别介绍了我国经济社会建设的制度基础和体制保障，二者都是我国社会主义基本经济制度的重要组成部分，二者缺一不可。其中，生产资料所有制是经济制度的基础，也是社会主义市场经济体制的根基。因此，第一课对第二课起着决定性作用，第二课是对第一课的完善。 （4） 从框与框的关系来看，第一框从“是什么”和“为什么”的角度阐述了我国的生产资料所有制，第二框从“怎么做”的角度阐述了如何坚持我国的生产资料所有制；从认识生产资料所有制到坚持完善这一生产资料所有制，两框体现了从理论到实践、从思想到行动的逻辑关系。 学情分析 1. 知识基础：学生在初中阶段对我国生产资料所有制有初步认识，这位教师开展高中阶段的教学奠定一定的学科基础，但学生对于公有制经济、非公有制经济等概念的认识还比较模糊，理解不够深刻； 2. 认知能力：高一阶段学生辩证思维能力和抽象思维能力都有一定提升，能够在教师的引导下归纳、分析、综合复杂的经济生活现象，从中把握深刻的经济学原理； 3. 生活经验：从学生的生活经验来看，学生经常与经济生活接触，对经济现象有一定的感性认识，但较少从经济所有制形式去理解，更难以这一制度安排的优势。因此，教师要结合生活中的具体例子，引导学生从所有制的角度分析身边的经济现象，使学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。 教学目标 1. 政治认同 认同我国公有制为主体，多种所有制经济共同发展的所有制制度的优越性，坚持以习近平经济思想为科学指引； 2. 科学精神 能结合我国企业的实践，运用学科知识分析各种所有制企业的经济现象，理解各种所有制形式在社会实践中的地位和作用；能够理解我国所有制结构安排的合理性，科学分析公有制经济与非公有制经济之间的关系； 3. 公共参与 关心、关注我国的所有制结构和国家经济决策，为参与经济生活奠定基础。 教学重点 公有制经济地位及其作用 依据：公有制是社会主义经济的根本经济特征，在生产资料所有制中占主体地位，如何让学生更好地理解公有制经济的性质、地位和作用尤为重要，它是理解中国特色社会主义道路、中国特色社会主义市场经济的关键。 非公有制经济地位和作用 依据：只有深刻认识到非公有制经济在我国社会生活中所起的重要作用，才能充分理解我国现存生产资料所有制的合理性和优越性。 教学难点 公有制主体地位和国有经济主导作用的理解和区分； 公有制经济与非公有制经济之间的关系 依据：这部分内容理论性较强，且容易混淆或出错，学生理解起来有一定难度。 教学方法 讲授法、案例教学法、小组讨论法 教学资源 多媒体 设计思路 教学过程 【导入】3min 教师行为 学生行为 教学设计意图 【温故知新式导入】 同学们，今天我们将开始必修二《经济与社会》的正式学习，第一课讲的是我国的生产资料所有制，目前大家理解这个概念是不是觉得非常抽象，我希望大家不要产生畏难心理，因为大家对于本课内容是有一定的知识基础的，你们在八年级下册学过我国的基本经济制度，必修一第一课也涉及到生产资料相关知识，同学们还记得起来哪些内容呢？（随机挑选几个学生进行回答） 是的，看来同学们的基础打得都很牢。在必修一中涉及生产资料的内容比较理论化，事实上生产资料所有制看似离我们很远，实则与我们密切相关，我们丰富多彩的生活和中国特色社会主义取得的辉煌成就都离不开它。今天老师将通过同学们身边的生活案例来带领大家学习我国的生产资料所有制，发现我们身边的经济学小奥秘。 【板书】 1.生产资料所有制 · 在教师引导下回顾自己在八年级下册以及必修一所学的关于生产资料所有制的相关知识，积极与教师进行互动 · 以轻松的小游戏导入，调动学生的学习积极性，同时以小见大，引导学生认识到人生目标和规划的重要性，自然地通过职业规划过渡到“价值判断和价值选择”的学习上。 【授新】35min 什么是生产资料所有制8分钟 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 【小调查】 利用课本上已有的情境资源，出示图片，让学生结合自己一天的学习和生活，探究在一天的学习和生活中享受了哪些产品和服务？这些产品和服务分别由哪些所有制经济的劳动者生产和提供？ 【教师总结】 知识点落实1：物质资料生产 人类要生存和发展，就要满足衣食住行等基本生活需要，就必须进行物质资料生产。 那么我们日常生活中是如何进行物质资料生产的呢？请大家阅读这个法国谚语思考这个问题。 从这个谚语中，我们可以认识到物质资料生产离不开人的劳动和生产资料，这两种要素所起的作用也是不一样的，其中劳动是物质财富的源泉，也是价值的唯一源泉；生产资料是创造物质财富和价值的条件。 知识点落实2：生产资料所有制 我们生活所需的各种产品是由各种各样的所有制经济主体提供的，这表明我国存在多种所有制，生产资料所有制就是指生产资料归谁所有，生产资料所有制在生产关系中起着决定性作用，它决定了产品的分配以及人与人之间的地位关系，是生产关系的核心，是经济制度的基础。 我们在必修一学过人类社会演进中的五种社会形态的生产资料所有制，哪位同学来回答一下这五种社会形态下生产资料都归谁所有？ 这位同学回答的很正确，那么老师现在想问一下大家同一社会只能有一种所有制吗？多种所有制经济的发展是否会影响我国的社会性质？ 是的，不同社会的生产资料所有制不同，同一社会可以有不同形式的生产资料所有制。其中，占支配地位的生产资料所有制决定着一个社会的基本性质和发展方向。 我国当前实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的生产资料所有制，这与社会大生产的客观状况相适应，符合我国生产力发展不平衡不充分的初级阶段国情。 因此，以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的生产资料所有制是中国特色社会主义制度的重要支柱，体现了中国特色社会主义制度的优越性。 中国特色社会主义进入新时代，我国经 济发展也进入了新时代，必须以习近平经济思想为科学指引，在坚持社会主义各项基本经济制度的基础上，推动经济高质量发展。 补充：习近平经济思想 结合教材相关链接进行简单补充 【板书】 我国的生产资料所有制——以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。 · 结合教材相关链接和自身生活，思考自己的学习和生活中享受到的产品和服务及其提供者。 预设回答： · 学生1：在一天的学习生活中我们享受到的产品有水、电、牙膏、牙刷、毛巾、粮食蔬菜等。 学生2：粮食蔬菜主要由集体所有制经济的农民生产，自来水、电等产品和服务一般由国有企业生产和提供，很多日用品是由私营经济或外资经济的劳动者生产的。 预设回答 · 原始社会—归氏族集体所有；奴隶社会——归奴隶主所有；封建社会——所地主阶级所有：资本主义社会——归资产阶级所有；共产主义社会——归集体和全民所有 · 从学生的生活入手，让学生从学习和生活的真实体验中了解我国存在多种所有制经济；真切感受到抽象的理论其实离我们的生活并不遥远，引导学生关注经济生活，体会学科知识的价值。 · 回顾必修一所学的五种社会形态的生产关系，深刻理解生产资料所有制的作用，认识到我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的生产资料所有制的合理性。 · 介绍习近平经济思想的基本内容，让学生了解本册书主要是围绕着习近平经济思想进行学习，增强学生的理论认同。 公有制占主体地位的原因及体现16min 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 【情境创设】 【教师总结】 公有制经济包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。 【板书】 公有制经济的主要形式 【播放视频】 视频内容：你知道哪些国企？我国为何要做大做强国企？ 【教师讲解】 PPT上列举大家比较熟悉的国企，这些为代表的公有制经济是在国家长期发展历程中形成的，为国家建设、国防安全、人民生活改善作出了突出贡献，是社会主义经济制度的基础。我国经济社会发展取得的辉煌成就，离不开公有制经济。 我国坚持以公有制为主体，不仅是因为它的重要贡献，更是由我国的国家性质决定的。我国社会主义的国家性质，要求占支配地位的生产资料所有制必须是公有制，而不是私有制，以公有制为主体是社会主义初级阶段经济制度的根本特征。 【材料展示】 请同学们联系必修一所学的关于资本主义社会基本矛盾的相关知识，从所有制角度思考并回答和资本主义国家频发经济危机相比，中国为什么没有发生过经济危机？ 【教师讲解】 生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾是资本主义社会的基本矛盾，这一基本矛盾决定了资本主义经济危机会周期性的爆发，会对生产力造成巨大破坏。 中国经济几十年来高速稳定的增长体现了生产资料公有制能够适应社会化大生产要求，推动生产力的发展。生产资料公有制是社会主义国家对社会生产和经济发展进行宏观调控的制度基础，有利于推动经济高质量发展。 【教师讲解】 生产资料公有制决定了社会主义国家必须采取按劳分配制度，体现了人们在生产资料占有上的平等关系，能防止两极分化，有利于人民共享发展成果，实现共同富裕。 在社会主义初级阶段和市场经济条件下，由于我国客观上存在多种经济成分，不可能在全社会实行按劳分配，但是，只要坚持公有制主体地位，贯彻按劳分配原则，就可以从总体上缩小全社会的收入差距，促进共同富裕。 【板书】 公有制占主体地位的原因：根本特征、根本要求、基本前提 【材料展示】 那么公有制的主体地位在我们的经济生活中是如何体现的呢？ 【误区点拨】 【材料展示】 【教师讲解】 【误区点拨】 那么同学们都知道江浙沪一带的民营经济十分发达，根据统计，杭州公有资产在杭州社会总资产中所占比例低于50%，那么这是否意味着在我国公有制不占主体地位？ 答案是否定的，公有制经济的主体地位是就全国而言的，有些地方、有些产业可以有所差别。刚才我们讲了地域上的差别。那么在产业上体现的其实也尤为明显，比如我们手机行业的四大巨头都是民营企业，当下很多知名的互联网企业如字节跳动、阿里巴巴、腾讯、京东大多都是民营性质的。 【板书】 公有制主体地位的体现：公有资产占优势；国有经济起主导 · 结合教材相关知识分析小天一家人的工作属于哪种经济成分并积极回答问题。 · 观看视频，从中思考并回答我国为什么要坚持以公有制为主体。 · 阅读材料，跟周围同学讨论思考中国从未发生过经济危机的所有制原因。 · 阅读老师展示的数据材料，理解公有制主体地位的体现。 · 结合教师所举案例，思考如何确定公有制占主体地位的地域、产业业范围 · 以生活化的案例分析，让学生清晰地掌握公有制经济的成分构成。 · 通过视频让学生认识到公有制经济在社会生活中的重要作用和广泛影响力，懂得公有制的主体地位是由我国社会主义的国家性质决定的，强化学生对于公有制的主体地位的认同。 · 通过资本主义国家频发经济危机与中国从未发生过经济危机的鲜明对比，让学生懂得是背后的生产资料所有制在发挥作用，增强学生对我国所有制的自信和认同。 · 用真实数据做支撑，让学生认识到公有资产在社会总资产中占优势是一个客观事实。 · 通过教师的讲解，结合数据分析，防止学生对于公有资产占优势、国有经济占主导的理解陷入误区的误区，懂得公有制经济的主体地位是全国而言，有的地方、有的产业可以有所差别。公有资产占优势，要有量的优势，更要注重质的提高。 【非公有制经济的构成及发展意义】11min 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 【情境创设+小组讨论2分钟】 【教师讲解】 【板书】 非公有制经济的形式 【材料展示】 【教师总结】 【板书】 非公有制经济的地位作用 【材料展示+小组讨论2分钟】 【教师讲解】 【板书】 多种所有制经济共同发展的意义 · 阅读材料小组讨论“小南瓜”“成长”三部曲“中所有制经济形式的变化。 · 阅读材料，并从中概括出“56789”所对应的非公有制经济的作用。 · 阅读材料，思考并回答公有制经济和非公有制经济之间的关系。 · 选取经典的“小南瓜”案例，覆盖非公有制经济的所有形式并能联系前面所学的公有制经济形式 · 选用习总书记的原文表述，数据来源具有权威性和说服力，让学生清晰地认识到非公有制经济在社会发展中的重要作用。 · 通过材料中私有化和单一公有制两种错误观点的对比，让学生明确正确处理公有制经济和非公有制经济之间关系的重要性。通过鲶鱼效应让学生懂得二者间相辅相成，多种所有制经济共同发展对于经济高质量发展具有重要意义 【小结】2min 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 【展示思维导图】 【布置课后测验】 · 回顾本节课所学内容，认真完成老师布置的测试题 · 本节课内容较多，通过思维导图帮助学生建构知识体系，加深知识印象 · 本节课涉及概念较多，学生对于一些内容容易混淆，通过简单的测验来检验、巩固学生的学习成果，降低后续学生在类似习题中的出错率。 板书 设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $$