中职幼儿心理学（高教版第2版）：思维 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：思维 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 幼儿思维的基本形式是（ ） A. 概念、判断、推理 B. 分析、综合、概括 C. 感知、记忆、想象 D. 直觉、形象、抽象 2. 2岁幼儿拿到玩具后会反复摆弄，边玩边想，这体现了（ ） A. 具体形象思维 B. 直觉行动思维 C. 抽象逻辑思维 D. 创造性思维 3. 幼儿认为“穿白大褂的都是医生”，这说明其概念掌握的特点是（ ） A. 外延过宽 B. 外延过窄 C. 内涵精确 D. 以本质特征为依据 4. 下列哪种活动最能体现幼儿的具体形象思维（ ） A. 用数字卡片算算术 B. 用积木拼搭“公园”并描述场景 C. 背诵乘法口诀 D. 讨论“什么是勇敢” 5. 幼儿难以理解“反话”的原因是其思维具有（ ） A. 具体性 B. 表面性 C. 拟人性 D. 经验性 6. 4岁幼儿在分类时，将“白菜、萝卜、茄子”归为一类，因为“它们都是可以吃的”，这说明其分类依据是（ ） A. 本质特征 B. 功能 C. 外部特征 D. 情境 7. 幼儿思维的“经验性”是指（ ） A. 依靠具体经验判断事物 B. 能进行抽象概括 C. 以自我为中心 D. 具有逻辑性 8. 5岁幼儿能回答“为什么天会黑？”“因为太阳下山了”，这体现了其思维开始具备（ ） A. 因果推理能力 B. 抽象概括能力 C. 可逆性 D. 形式运算能力 9. 直觉行动思维向具体形象思维过渡的关键年龄是（ ） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 3-4岁 D. 4-5岁 10. 幼儿对“笔”的概念理解为“用来写字的东西”，但认为“毛笔不是笔”（因为没见过），这说明其概念外延（ ） A. 过宽 B. 过窄 C. 准确 D. 模糊 11. 幼儿在游戏中“过家家”，用树叶当“菜”，这体现了思维的（ ） A. 抽象性 B. 形象性 C. 创造性 D. 逻辑性 12. 下列不属于幼儿思维特点的是（ ） A. 拟人性 B. 可逆性 C. 片面性 D. 具体性 13. 幼儿认为“汽车比飞机快”，因为“我看到汽车跑得很快，飞机飞得很慢”（指看到的飞机是静止的），这说明其思维具有（ ） A. 片面性 B. 表面性 C. 经验性 D. 逻辑性 14. 6岁幼儿能理解“苹果、梨、香蕉都属于水果”，这说明其（ ） A. 抽象逻辑思维开始萌芽 B. 仍处于直觉行动思维阶段 C. 不能进行分类 D. 以具体实例为思维依据 15. 幼儿思维的“间接性”是指（ ） A. 能通过事物的表征认识事物 B. 只能直接感知事物 C. 不能理解事物的关系 D. 依赖动作进行思考 16. 3岁幼儿在解决“拿不到高处的玩具”问题时，会主动搬来小凳子垫高，这体现了（ ） A. 直觉行动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象逻辑思维 D. 创造性思维 17. 幼儿判断“猫是动物”的依据可能是（ ） A. 猫有生命、会动 B. 猫和狗长得像 C. 老师说的 D. 猫会叫 18. 幼儿难以理解“哥哥是男孩”但“男孩不一定是哥哥”，这是因为其思维缺乏（ ） A. 具体性 B. 可逆性 C. 拟人性 D. 经验性 19. 下列关于幼儿思维发展顺序的说法，正确的是（ ） A. 抽象逻辑思维→具体形象思维→直觉行动思维 B. 直觉行动思维→抽象逻辑思维→具体形象思维 C. 直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 D. 具体形象思维→直觉行动思维→抽象逻辑思维 20. 教师在讲解“溶解”现象时，让幼儿观察糖在水里“消失”的过程，这是为了适应幼儿思维的（ ） A. 具体性 B. 抽象性 C. 逻辑性 D. 可逆性 二、多项选择题（共10题） 1. 幼儿思维的特点包括（ ） A. 具体形象性 B. 拟人性 C. 片面性 D. 可逆性 2. 直觉行动思维在幼儿期的表现有（ ） A. 边玩边想 B. 通过操作解决问题 C. 依赖表象 D. 离开动作无法思考 3. 幼儿推理的特点有（ ） A. 以经验为基础 B. 推理过程简单 C. 易受表面现象影响 D. 能进行归纳推理 4. 促进幼儿具体形象思维发展的活动有（ ） A. 看图讲故事 B. 积木搭建 C. 角色扮演 D. 学习文言文 5. 幼儿对事物理解的发展趋势是（ ） A. 从个别到整体 B. 从具体到抽象 C. 从表面到本质 D. 从简单到复杂 6. 5-6岁幼儿抽象逻辑思维萌芽的表现有（ ） A. 能理解简单的数学概念 B. 能进行简单的分类 C. 能解释事物的因果关系 D. 能使用抽象名词 7. 幼儿概念发展的特点有（ ） A. 实物概念先于抽象概念 B. 内涵逐渐精确 C. 外延逐渐适当 D. 以本质特征为核心 8. 下列属于幼儿思维基本过程的有（ ） A. 比较 B. 概括 C. 推理 D. 想象 9. 幼儿思维的“拟人性”表现在（ ） A. 认为小草会疼 B. 觉得月亮在跟人走 C. 认为汽车有眼睛 D. 知道石头不会动 10. 教师引导幼儿思维的方法有（ ） A. 提问启发 B. 提供操作材料 C. 引导比较分析 D. 直接告知答案 三、填空题（共10题） 1. 思维是人脑对客观事物__________和__________的反映。 2. 幼儿期思维的主要形式是__________思维。 3. 直觉行动思维的典型特点是思维与__________紧密结合。 4. 幼儿常常从自己的经验出发思考问题，这体现了思维的__________。 5. 幼儿对概念的掌握往往以事物的__________为依据，而非本质特征。 6. 思维的__________是指思维能认识事物间的间接联系。 7. 5-6岁幼儿开始出现__________思维的萌芽，能进行简单的逻辑判断。 8. 幼儿在判断事物时，只关注一个方面而忽略其他方面，这是思维__________的表现。 9. 幼儿认为“云会动是因为它想跟着我们”，这体现了思维的__________。 10. 幼儿通过__________来理解“苹果比西瓜小”的关系。 四、判断题（共10题） 1. 幼儿的思维发展是从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。（ ） 2. 具体形象思维完全脱离了动作的影响。（ ） 3. 幼儿的拟人性思维是不成熟的表现，需要立即纠正。（ ） 4. 幼儿能理解“苹果和香蕉都是水果”，说明其已掌握“水果”的抽象概念。（ ） 5. 直觉行动思维在幼儿3岁后会完全消失。（ ） 6. 幼儿的思维具有片面性，因此难以理解复杂的事物。（ ） 7. 提供丰富的表象有助于促进幼儿具体形象思维的发展。（ ） 8. 5岁幼儿能进行10以内的加减法，这是抽象逻辑思维萌芽的表现。（ ） 9. 幼儿的思维越具体越好，不需要发展抽象思维。（ ） 10. 幼儿对“反话”的理解能力随年龄增长而提高。（ ） 五、简答题（共4题） 1. 简述幼儿思维发展的基本趋势。 2. 幼儿具体形象思维的局限性有哪些？ 3. 如何在游戏中促进幼儿思维的发展？ 4. 简述幼儿判断和推理的特点。 六、案例分析题（共2题） 1. 案例：大班幼儿在科学活动“沉浮”中，教师提供了积木、塑料球、石头、纸片等材料，让幼儿猜测哪些会沉、哪些会浮，然后自己动手实验。幼儿在实验中发现“塑料球浮起来，石头沉下去”，并总结：“轻的东西会浮，重的东西会沉。”但当看到大船（重）浮在水上时，幼儿感到困惑。请分析幼儿的思维特点，并说明教师的引导方法。 2. 案例：中班幼儿在讨论“什么是好朋友”时，有的说“好朋友就是给我糖吃的人”，有的说“好朋友是和我一起玩的人”，有的说“好朋友就是不打我的人”。请结合幼儿思维特点分析这些回答，并提出教师的教育建议。 模拟练习B卷答案 一、单项选择题 1. A 2. B 3. A 4. B 5. B 6. B 7. A 8. A 9. C 10. B 11. B 12. B 13. C 14. A 15. A 16. A 17. B 18. B 19. C 20. A 二、多项选择题 1. ABC 2. ABD 3. ABC 4. ABC 5. BCD 6. ABC 7. ABC 8. AB 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 间接性；概括性 2. 具体形象 3. 动作 4. 经验性 5. 外部特征（或具体实例） 6. 间接性 7. 抽象逻辑 8. 片面性 9. 拟人性 10. 具体形象（或实物比较） 四、判断题 1. √ 2. × 3. × 4. × 5. × 6. √ 7. √ 8. √ 9. × 10. √ 五、简答题 1. 幼儿思维发展的基本趋势： （1）从直觉行动思维发展到具体形象思维，再到抽象逻辑思维萌芽； （2）从以具体形象为主要形式，逐渐向抽象逻辑思维过渡； （3）思维的间接性和概括性不断发展，从表面到本质，从片面到全面。 2. 幼儿具体形象思维的局限性： （1）依赖具体事物或表象，难以理解抽象概念； （2）具有片面性，只能关注事物的一个方面； （3）表面性明显，难以理解事物的深层含义和本质； （4）拟人性突出，易将事物拟人化，影响对客观事物的正确认知。 3. 游戏中促进幼儿思维发展的方法： （1）提供多样化的游戏材料，鼓励幼儿操作和探索（如积木、拼图）； （2）在角色扮演游戏中引导幼儿思考角色关系和行为逻辑； （3）通过提问启发幼儿思考游戏中的问题（如“怎么让小车跑得更快？”）； （4）鼓励幼儿在游戏中总结经验，如“这样搭积木更稳”。 4. 幼儿判断和推理的特点： （1）以直接经验为依据，而非逻辑规则； （2）判断推理过程简单，缺乏严密性； （3）易受事物表面现象影响，难以把握本质； （4）常常“以偏概全”，从个别事例推出一般性结论； （5）随着年龄增长，逐渐能进行简单的因果推理。 六、案例分析题 1. 幼儿的思维特点： （1）体现了具体形象思维的特点，以直接经验（亲手实验）为依据，得出“轻的浮、重的沉”的表面性结论； （2）思维具有片面性，只关注“重量”一个因素，忽略“形状、材质”等其他因素； （3）当遇到与经验冲突的现象（大船重但浮）时，因抽象逻辑思维尚未成熟而感到困惑。 教师引导方法： （1）提供更多材料（如轻重不同的塑料物品、金属薄片），让幼儿继续实验，发现“材质和形状也会影响沉浮”； （2）用简单语言解释：“除了重量，东西的样子、用什么做的也会让它浮起来或沉下去，大船虽然重，但它是空的，像个大盆子能浮在水上。”； （3）引导幼儿比较不同物品的差异，培养全面思考的能力。 2. 幼儿回答体现的思维特点： （1）以具体经验为中心，将“好朋友”与具体行为（给糖、一起玩、不打人）联系，体现思维的具体性和经验性； （2）对“好朋友”的概念理解停留在表面特征，难以概括本质（如互相关心、互相帮助）； （3）具有片面性，每个幼儿只关注“好朋友”的一个方面。 教育建议： （1）结合幼儿的生活经验，引导他们列举更多“好朋友”的行为（如“他摔倒了，好朋友会扶他”）； （2）通过故事或情境表演，展示“好朋友”的多种表现，帮助幼儿概括共同特征； （3）引导幼儿讨论：“如果好朋友不给你糖，但在你难过时安慰你，他是不是好朋友？”促进对概念本质的理解； （4）在日常交往中引导幼儿体验“好朋友”的深层含义，如合作、分享、关心。 学科网（北京）股份有限公司 $$