中职幼儿心理学（高教版第2版）：行为主义 模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）：行为主义 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 斯金纳的理论核心是（ ）。 A. 经典条件反射 B. 操作性条件反射 C. 观察学习 D. 认知发展 2. 下列属于“无条件反应”的是（ ）。 A. 听到铃声分泌唾液 B. 看到美食流口水 C. 得到奖励后主动学习 D. 被批评后停止打闹 3. 经典条件反射中，“铃声”从“中性刺激”转化为“条件刺激”的关键是（ ）。 A. 单独呈现铃声 B. 铃声与食物反复结合呈现 C. 只呈现食物 D. 取消铃声刺激 4. 幼儿为了避免被老师批评而按时交作业，这属于（ ）。 A. 正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚 5. 老师对幼儿说“如果再打架，就不让你玩游戏”，这属于（ ）。 A. 正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚 6. 班杜拉认为，个体通过观察他人行为及其后果而习得新行为的过程，称为（ ）。 A. 经典条件反射 B. 操作性条件反射 C. 观察学习 D. 试误学习 7. 幼儿看到同伴因撒谎被家长惩罚，自己便不再撒谎，这体现了（ ）。 A. 直接强化 B. 替代性惩罚 C. 自我强化 D. 负强化 8. 老师偶尔对幼儿的良好行为给予奖励，这种强化方式是（ ）。 A. 连续强化 B. 间歇强化 C. 固定间隔强化 D. 可变比率强化 9. 幼儿最初只会无意识地挥动画笔，老师每次在幼儿画出类似线条时都给予表扬，最终幼儿学会有意识地画线条，这运用了（ ）。 A. 泛化 B. 分化 C. 塑造 D. 消退 10. 幼儿害怕医生打针，后来看到护士也害怕，这属于（ ）。 A. 泛化 B. 分化 C. 消退 D. 强化 11. 幼儿能区分“爸爸”和“叔叔”的称呼，只对“爸爸”做出回应，这属于（ ）。 A. 泛化 B. 分化 C. 消退 D. 强化 12. 华生的“小阿尔伯特实验”主要证明了（ ）。 A. 恐惧是先天的 B. 恐惧可以通过条件反射习得 C. 操作性条件反射的作用 D. 观察学习的存在 13. 下列属于“操作性行为”的是（ ）。 A. 闻到香味流口水 B. 听到巨响吓一跳 C. 主动举手回答问题 D. 看到强光眯眼睛 14. 普雷马克原理在幼儿教育中的应用是（ ）。 A. 先要求幼儿做喜欢的事，再做不喜欢的事 B. 先要求幼儿做不喜欢的事，再做喜欢的事 C. 只让幼儿做喜欢的事 D. 只让幼儿做不喜欢的事 15. 行为主义理论认为，个体行为的差异主要源于（ ）。 A. 遗传 B. 环境与学习 C. 认知 D. 潜意识 16. 观察学习中，幼儿记住榜样行为的过程属于（ ）。 A. 注意过程 B. 保持过程 C. 复现过程 D. 动机过程 17. 当条件刺激反复出现而无条件刺激不出现时，条件反应会逐渐减弱，这称为（ ）。 A. 泛化 B. 分化 C. 消退 D. 强化 18. 下列不属于负强化的是（ ）。 A. 认真打扫卫生，不用罚站 B. 按时睡觉，取消额外作业 C. 主动道歉，妈妈不再生气 D. 考试满分，爸爸奖励玩具 19. 斯金纳认为，最有效的行为塑造方式是（ ）。 A. 惩罚 B. 消退 C. 强化 D. 泛化 20. 班杜拉的“三元交互作用论”强调（ ）相互影响。 A. 遗传、环境、行为 B. 个人、环境、行为 C. 认知、情感、行为 D. 先天、后天、成熟 二、多项选择题（共10题） 1. 操作性条件反射的强化程式包括（ ）。 A. 连续强化 B. 固定比率强化 C. 可变间隔强化 D. 间歇强化 2. 下列属于负强化的例子有（ ）。 A. 幼儿完成任务后，老师不再批评 B. 幼儿遵守规则，家长取消禁足 C. 幼儿分享玩具，获得糖果 D. 幼儿主动问好，得到微笑 3. 班杜拉社会学习理论的观点包括（ ）。 A. 观察学习是重要的学习形式 B. 强化有直接强化、替代强化和自我强化 C. 个体的行为受三元交互作用影响 D. 强调内部心理过程的重要性 4. 行为主义的共同特点是（ ）。 A. 关注可观察的行为 B. 强调环境对行为的影响 C. 重视强化的作用 D. 研究潜意识 5. 下列属于正惩罚的例子有（ ）。 A. 幼儿骂人，老师批评 B. 幼儿挑食，妈妈罚站 C. 幼儿迟到，取消课间游戏 D. 幼儿打架，没收玩具 6. 下列属于负惩罚的例子有（ ）。 A. 幼儿说谎，不让看动画片 B. 幼儿捣乱，没收漫画书 C. 幼儿不写作业，家长打手心 D. 幼儿哭闹，老师大声训斥 7. 经典条件反射的规律包括（ ）。 A. 获得 B. 消退 C. 泛化 D. 分化 8. 观察学习中，榜样的哪些特征会影响学习效果（ ）。 A. 权威性 B. 与观察者的相似性 C. 行为的复杂性 D. 行为的结果 9. 行为主义在幼儿教育中的具体应用有（ ）。 A. 代币奖励法 B. 行为塑造法 C. 榜样示范法 D. 系统脱敏法 10. 强化物的类型包括（ ）。 A. 实物强化物（如糖果） B. 活动强化物（如玩游戏） C. 社会性强化物（如表扬） D. 内在强化物（如成就感） 三、填空题（共10题） 1. 操作性条件反射是由__________提出的。 2. 经典条件反射中，能够自然引发反应的刺激称为__________。 3. __________是指呈现愉快刺激以增强行为的过程。 4. 惩罚的目的是__________行为发生的频率。 5. 班杜拉认为，观察学习的最后一个过程是__________。 6. 个体因看到他人的行为后果而调整自己行为的过程，称为__________。 7. 当幼儿对特定刺激做出反应，而对其他相似刺激不反应时，称为__________。 8. 华生认为，个体的行为是__________习得的。 9. 用高频活动作为低频活动的强化物，这一原理称为__________。 10. 斯金纳的理论中，行为的后果被称为__________。 四、判断题（共10题） 1. 斯金纳认为，人的大部分行为是操作性行为。（ ） 2. 经典条件反射中，反应是不随意的、被动的。（ ） 3. 正强化和负强化都能增加行为的发生频率。（ ） 4. 惩罚比强化更能有效塑造幼儿的良好行为。（ ） 5. 观察学习不需要学习者直接参与或接受强化。（ ） 6. 泛化有助于幼儿将已学行为应用到新情境中。（ ） 7. 连续强化在行为形成初期效果较好。（ ） 8. 行为主义完全忽视个体的主观能动性。（ ） 9. “望梅止渴”属于操作性条件反射。（ ） 10. 代币制是正强化在幼儿教育中的典型应用。（ ） 五、简答题（共4题） 1. 简述操作性条件反射与经典条件反射的区别。 2. 什么是观察学习？其教育意义是什么？ 3. 如何正确使用惩罚来减少幼儿的不良行为？ 4. 简述强化的种类及其在幼儿教育中的具体应用。 六、案例分析题（共2题） 1. 案例： 5岁的莉莉在幼儿园经常抢同伴的玩具，老师每次发现后都会大声批评她，但莉莉抢玩具的行为反而更频繁了。 问题： （1）根据行为主义理论，分析莉莉抢玩具行为增加的原因。 （2）老师应如何调整教育策略？ 2. 案例： 幼儿园开展“整理玩具”活动，老师先示范如何将积木放进红色箱子、玩偶放进蓝色箱子，然后让幼儿模仿。中班的乐乐始终将玩具乱放，老师发现乐乐在示范时能专注观看，但实际操作时动作不协调。 问题： （1）根据班杜拉的观察学习理论，分析乐乐乱放玩具的原因。 （2）老师应如何帮助乐乐学会整理玩具？ 参考答案（B卷） 一、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. B 5. D 6. C 7. B 8. B 9. C 10. A 11.B 12. B 13. C 14. B 15. B 16. B 17. C 18. D 19. C 20. B 二、多项选择题 1. ABCD 2. AB 3. ABC 4. ABC 5. AB 6. AB 7. ABCD 8. ABD 9. ABC 10. ABCD 三、填空题 1. 斯金纳 2. 无条件刺激 3. 正强化 4. 减少 5. 动机过程 6. 替代性学习 7. 刺激分化 8. 后天 9. 普雷马克原理 10. 强化物 四、判断题 1. √ 2. √ 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. √ 8. √ 9. × 10. √ 五、简答题 1. 答案：区别主要在于：① 行为主动性：操作性行为是主动的，经典条件反射行为是被动的；② 强化时机：操作性条件反射的强化在行为后，经典条件反射的强化在行为前；③ 行为与刺激的关系：操作性行为是“行为→后果”，经典条件反射是“刺激→行为”。 2. 答案：观察学习是指个体通过观察他人（榜样）的行为及其后果而习得新行为的过程。教育意义：① 为幼儿提供积极的榜样（如合作、分享）；② 对榜样行为给予积极强化，促进幼儿模仿；③ 通过观察学习培养幼儿的社会行为（如礼貌、规则意识）。 3. 答案：正确使用惩罚的要点：① 及时（不良行为后立即惩罚）；② 适度（避免过度严厉）；③ 针对行为（明确指出“你打人的行为不对”）；④ 结合说理（让幼儿理解原因）；⑤ 与强化结合（惩罚后引导正确行为并强化）。 4. 答案：强化分为正强化（呈现愉快刺激，如表扬、奖励）和负强化（撤销厌恶刺激，如取消惩罚）。应用：① 正强化：幼儿主动整理玩具时，及时说“你真棒”；② 负强化：幼儿认真听讲时，取消“额外抄写”的要求；③ 结合实际：对喜欢游戏的幼儿，用“多玩10分钟”强化其按时进餐行为。 六、案例分析题 1. 答案： （1）老师的“大声批评”对莉莉而言可能是一种关注（强化物），导致抢玩具行为被正强化（抢玩具→得到关注→行为增加）。 （2）调整策略：① 对抢玩具行为不予关注（消退）；② 当莉莉出现“请求玩玩具”等友好行为时，立即表扬（正强化）；③ 教莉莉用语言表达需求（如“我可以玩一下吗”），并强化这一行为。 2. 答案： （1）乐乐的问题出在观察学习的“复现过程”（无法将观察到的行为转化为实际动作，可能因动作技能不足）。 （2）帮助策略：① 分解整理步骤（如“先拿积木→再放进红箱子”），逐步示范；② 手把手辅助乐乐完成动作，成功后表扬；③ 降低难度（先让乐乐只整理积木），逐步提升；④ 用“你看，积木回家了”等语言强化动作与目标的联系。 学科网（北京）股份有限公司 $$