主题5 大气的受热过程与运动（教学设计）地理中华中图版2020必修第一册

中华中图版必修第一册教学设计 课题 第2单元《大气环境》 主题5《大气的受热过程与运动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第10、11、12、13课时 备课人 教材 中华中图版高中地理 课标要求 1.运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 素养目标 区域认知： 比较不同地区太阳辐射能分布的差异； 综合思维： 从太阳、地面和大气要素角度，分析三者之间的能量转换；以海陆风或山谷风为例，对热力环流发生、发展进行分析； 人地协调观： 结合生产生活案例，从时空的角度，对大气与人类活动相互作用进行地域性解释，具备提出治理大气环境措施的能力； 地理实践力： 能借助他人的帮助和使用工具，设计测量风的实验。 教材分析 本主题以探究栏目“走马灯的原理”为情境导入，旨在激发学生思考大气受热后是如何运动的， 从而自然过渡到之后大气受热过程和大气运动两部分内容的学习。 本主题正文内容围绕三部分展开， 即大气受热过程、热力环流和大气水平运动——风。 学情分析 高一年级学生已具备一定地理基础知识， 本主题地理原理性强，概念多，除地理学之外，还与物理、化学 等学科关系密切，也与生活实践紧密联系，体现跨学科的综合知识体系。因此在教学中，教师需补充一些相关学科的知识。 学习目标 1.运用示意图，说出太阳、地面和大气之间能量转换的过程。 2. 以海陆风为例，理解大气热力环流的形成原理。 3. 举例说明大气的保温作用 重难点 重点： 1. 通过分析示意图，理解大气的受热过程及热力环流的形成原理。 2. 结合日常生活和现实情境，解释与大气受热过程、热力环流、风等相关的自然地理现象，并 分析其与人类活动的相互影响。 难点： 1. 大气对地面的保温作用。 2. 太阳、地面和大气之间能量转换的过程。 3. 热力环流的形成过程及案例分析。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】选用走马灯的原理为标题，借助问题，培养 学生探索宇宙的兴趣及创新精神。 【提问】搜集资料， ①阅读“走马灯”相关的图文资料。②尝试制作简易走马灯。③观察走马灯“人马追逐、 物换景移”的现象。④思考问题：走马灯的原理是怎样的?⑤问题迁移：热气球、孔明灯升空的原 理与走马灯有什么异同? 学生们“观看走马灯的原理” 视频 通过展示精彩的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 活动探究 一、大气受热过程 1.大气对太阳辐射的削弱作用 【展示图】三种表现方式：大气的吸收、反射和散射作用 【提问引导】 （1）为什么雨过 天晴的天空显得更蓝? （2）为什么多云的天气白天气温较晴天低? （3）为什么新疆牧民早穿棉袄午穿纱? （4）为什么臭氧层被称为人类的保护伞? （5）为什么早晚霞光常常是红彤彤的? 教材图2-16“大气对太阳辐射的削弱作用”和图2-17“大气的散射示意图”,教学时可引导学生思考下列问题： (1)图2-16中，太阳辐射到达地面的量减少了，是受哪些大气削弱作用的结果? (2)三种削弱作用中，对太阳辐射量削弱比例最大的是哪一种? (3)太阳辐射遇到空气分子后，辐射方向有什么变化?会带来什么结果? (4)图2-17中，箭头的颜色变化有什么含义? 【活动】紫外线指数与防晒品选择 ①阅读表格材料，了解到不同天气情况下大气对紫外线的吸收作用差异较大，阴雨天， 多云天因为大气密度大、云层厚，紫外线指数低。②查询和分析某日拉萨、重庆、武汉和上海的紫 外线指数。③了解不同防晒品的防晒系数。④为不同的户外活动选择合适的防哂品。 2. 大气对地面的保温作用 结合教材图2-19“太阳辐射、地面辐射和大气辐射关系图”,可分解为“太 阳暖大地”“大地暖大气”“大气还大地”三个环节。该图还反映出地球的辐射平衡，从三个角度衡量 ①从大气上界看，其收入的太阳辐射量，与支出的大气辐射散失到宇宙空间的量加反射、散射回宇 宙的太阳辐射量是收支平衡的；②从地面看，其收入的能量为吸收的太阳辐射和大气逆辐射之和 其支出的能量为地面反射回宇宙空间的能量、对流传递和潜热输送到大气的能量、地面向外辐射量 三者之和，因此就地面而言，能量也是守恒的；③再看大气内部，其收入项为吸收太阳辐射一部分， 地面通过辐射、对流和潜热输送来的大部分，其热量支出为大气辐射(包括指向地面的大气逆辐射) 因此，大气系统辐射量也是平衡的。 二、热力环流 教材图2-21“热力环流过程”、图2-22“海陆风形成示意图”的教学，可引导学生思考下列问题链 (1)太阳辐射为什么会在各地区分布不均? (2)如果地面受热均匀， A、B、C 三地同一海拔的气压有什么特点?等压面有怎样的特点? (3)如果地面受热不均，大气垂直方向会产生怎样的运动? (4)气流升降运动后，B 地近地面与高空比，哪里气压高? B 地高空与A、C两地高空相比呢? (5)说出A、B、C 三地近地面和高空的空气水平运动的方向。 (6)归纳热力环流的过程，并以此解释白天海陆之间为什么吹海风。 (7)绘制出夜晚陆风环流发生时近地面和高空的等压面情况。 2.太阳系运行特征 同向性、共面性和近圆性三大特征。 3.活动题 三、大气水平运动——风 图2-24“大气的水平运动——风的形成(北半球)”,教学时可引导学生思考下列问题：(1)水平气压梯度力的方向如何，与等压线的关系如何?(2)一旦形成风，气流除了受水平气压梯度力之外还受什么力作用?在北半球这个力的方向与 同桌之间相互讨论，代表发言。 小组合作，小组代表展示思维导图并讲解，其他小组提问、补充。 分组讨论，分析总结，每组推选代表发言。 验证二氧化碳是温室气体”实验栏目 设计如下学习任务： (1)试将实验数据转绘为直观的折线图。 (2)比较同学间实验结果的差异，并分析产生这些差异的原因可能有哪些。 (3)思考：该模拟实验与真实的环境相比，有哪些不同?如何让实验结果更贴近真实情况? “探究气温和气压的关系”活动栏目是学习热力环流的知识铺垫 “巴山夜雨” 阅读栏目，教学时可引导学生思考下列问题： (1)在中国地图上找到“巴山”地区的位置。 (2)欣赏唐诗《夜雨寄北》,感受作者写作时的意境。 (3)结合热力环流原理，绘制“巴山”地区“山谷风”形成示意图。 “测定风向和风速”活动栏目 ①制作简易风速仪。 ②在不同的位置测量风速和风向，并做好记录。 ③对实验结果 进行分析。 ④尝试设计一个风速级别表。 培养学生分析图片，得出地理规律的能力 培养学生观察和分析图表的能力。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力。 分组讨论，每组推选代表发言。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《主题练习》 B类作业 理解记忆：主题5《分层练》 教学反思 成功之处在于，丰富的多媒体运用成效显著。通过展示大量图片、图表和数据，如山谷风热力环流等激发了学生兴趣，帮助他们理解。 但教学中也存在不足。时间把控不够精准，个别学生理解不透彻。 针对这些问题，后续教学将加强时间管理，合理规划各环节时长，提前预设小组展示时间，确保教学完整流畅。同时，更关注学生个体差异，提前了解学生学习状况，课堂上加强巡视，对有困难学生及时辅导，课后安排针对性辅导，帮助他们跟上教学进度，提升学习效果。 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$