2.1群落的结构第1课时导学案-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修2

本文围绕“群落的结构”展开，聚焦群落水平研究问题、物种组成与种间关系。承接种群知识背景，为后续群落相关内容奠基。通过自主学习、小组讨论等环节，培养学生生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于结合实例分析种间关系，采用连线、图表等特色教法。从学生层面提升思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对群落结构知识的理解。

课题：2.1.1群落的结构 【学习目标】 1. 通过自主学习，可以说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。 2. 通过小组讨论，可以分析群落内的物种组成、种间关系等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 【学习重难点】。 1.群落的物种组成与种间关系。 【基础感知】 1. 群落的概念？ 2. 在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的有什么不同？ 3. 不同群落在物种组成上有哪些差别？ 4. 不同群落的物种丰富度有区别吗？ 5. 群落中的物种组成是固定不变的吗？ 6. 群落中各个种群之间的相互关系是怎样的? 7. P25思考讨论题。 【深入学习】 1、 连线 二、依据所给材料回答下列问题： 某种植物病毒V是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。 1．青蛙与稻飞虱、水稻与病毒、水稻与稻飞虱分别为何种种间关系？ 2．稻飞虱和植物病毒V是不是寄生关系？说明理由。 一、提示： 二、1．提示：捕食、寄生、寄生。 2．提示：不是。稻飞虱是植物病毒V的传播媒介，植物病毒V对稻飞虱没有危害。　 【拓展延伸】 一、 类型 曲线图例 箭头图例 种间关系特点 捕食 “先增加者先减少”的非同步性变化，且捕食者数量高峰变动滞后于被捕食者 种间竞争 c代表共同的生活条件，结局一般有二：一是a取代b；二是a、b两种群个体间形成平衡，相互抑制 寄生 寄生种群a得利，宿主种群b受害；宿主b不可能全部死亡 互利 共生 “同生共死”的同步性变化 原始合作 说明：图中实线表示两种生物共同生存时的变化，虚线表示两种生物单独生存时的变化 原始合作 有对方会生活的更好 *几种种间关系曲线的判断 (1)互利共生曲线——同步性变化(同生共死)。 (2)捕食曲线——不同步变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)；捕食坐标曲线中捕食者与被捕食者的判定： ①从最高点判断，捕食者数量少，被捕食者数量多；②从变化趋势看，先达到波峰的为被捕食者，后达到波峰的为捕食者，即被捕食者变化在先，捕食者变化在后。 (3)竞争曲线——看最终结果，若一种数量增加，另一种下降甚至为零，或者是题干中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物重叠的范围。 二、　猞猁和雪兔种群数量的变化曲线分析 1．猞猁与雪兔的关系是捕食关系，前者为________，后者为________。 2．读取方框所圈出的①②③④⑤⑥⑦⑧等8个时间段，从整体上可以看出，每次波动都是____________先增加达到波峰，______后增加达到波峰；________先减少降到波谷，________后减少降到波谷，并且雪兔的个体数量要比猞猁的个体数量________。 提示：1．捕食者　被捕食者 2．雪兔　猞猁　雪兔　猞猁　多 *易错警示： 1．群落概念的四个关键点 (1)随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。 (2)群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。 (3)包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。 (4)不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。 2．明辨四组易混淆的种间关系 (1)种间竞争和捕食：①种间竞争是两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象。②捕食是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自身的生存，但要注意鲈鱼以本种的幼鱼为食属于种内竞争，不属于捕食。 (2)寄生与腐生：寄生是从活的生物体获得营养物质；腐生是从死的生物体获得营养物质。 (3)寄生与互利共生：相同的是两者都是两种生物共同生活在一起。不同的是互利共生的两种生物，相互依赖，彼此有利；而寄生的两种生物，对寄生者来说是有利的，但对宿主来说则是有害的。 (4)生存斗争与种间竞争：种内竞争为种内关系，种间竞争为种间关系，而生存斗争既包括生物与生物之间，又包括生物与非生物环境之间的斗争。 【课堂小结】 物种丰富度 意义 1.群落的物种组成 优势种 捕食 种间竞争 互利共生 2.种间关系 寄生 原始合作 【我有问题要问】 1. 3. 2. 4. 【下节提示】 预习2.1.2群落的空间结构、季节性、生态位及研究土壤中小动物类群的丰富度实验 1 学科网（北京）股份有限公司 $$