19 雾在哪里 （ 教学设计）-2025-2026学年语文二年级上册统编版

本文围绕统编版小学语文二年级上册《雾在哪里》展开，聚焦童话文本的叙事、修辞、语言等维度。承接低年级识字基础，为后续创意表达奠基，呼应单元儿童文学主题。通过实物实验、角色扮演等环节，强化语言运用、思维能力等核心素养。 本设计创新点在于多感官教学，特色教法有字理识字、哲学思辨等，教具运用丰富。从学生层面提升思维与表达能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破创意表达这一教学难点。

《雾在哪里》教学设计 一、教材分析 《雾在哪里》是统编版小学语文二年级上册第七单元的童话课文，属于“儿童文学阅读与创意表达”学习任务群。文本通过以下维度构建文学价值： 1.叙事结构：采用“总-分-总”框架，以雾的三次“藏匿”行动（大海→天空→城市）形成平行叙事单元，最终以雾的自我隐藏收束，形成闭环结构； 2.修辞密码：运用“拟人化独白+场景转换”的复合修辞，将自然现象转化为儿童可感知的戏剧冲突（如“我要把大海藏起来”的宣言式表达）； 3.语言范式： ·空间转换句式：“无论……还是……都……”（如“无论海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”）； ·动作衔接词：“于是”（连接雾的决策与执行）； 4.认知阶梯：从具象观察（雾藏大海）到抽象推理（雾藏自己），符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）的思维特征。 二、教学目标 1.语言建构： ·通过“字形溯源法”掌握“雾、岸、淘”等生字（如“岸”字甲骨文演变：山崖+水际）； ·运用“三笔定位法”规范书写“岸、屋”（注意“屋”字尸字头与至的间距）； 2.阅读理解： ·能借助思维导图梳理雾的三次藏匿行动，用“先……接着……最后……”的句式复述故事脉络； 3.文学鉴赏： ·通过角色扮演体会雾的“淘气”性格（如模仿雾的语气朗读“我要把……藏起来”）； ·对比分析“藏”与“显”的戏剧张力（如雾藏大海后景色的变化）； 4.思维发展： ·运用“5W1H”提问法探究文本（Who：雾是谁？Where：藏在哪里？When：何时发生？等）。 三、教学重难点 1.重点： ·建立“拟人化表达-场景描写-逻辑衔接”的三维认知框架； ·突破“无论……还是……都……”句式的规范运用。 2.难点： ·在仿写实践中实现从语言模仿到创意表达的进阶，特别注意：保持与原文一致的拟人化表达基调，维持“空间转换+因果衔接”的句式结构，融入至少两种感官体验的描写维度（视觉+触觉/听觉）。 四、教学过程 环节一：雾境初探·初识淘气 1.实物实验·雾的魔法 教师行为： ·出示装满热水的大玻璃罐，用塑料板快速抬起制造“罐内雾气”，同步播放轻音乐《晨雾》。 ·提问引导：“你看到的雾像什么？用手摸一摸罐壁，有什么感觉？” ·收集学生回答，板书关键词（如“纱帘”“棉花”“冰凉”）。 学生活动： ·小组观察：每桌分发小镜子，哈气制造雾气，用棉签在镜面作画。 ·口头填空：“雾像______，因为______。”（例：雾像奶奶的白头发，因为轻轻飘动） 2.字理识字·方法指导 教师行为： ·展示“雾”字甲骨文演变动画（雨字头+务），讲解：“古人看到雾像在搅拌空气，所以用‘务'表示动态。” ·对比“暗”与“岸”： 日字旁“暗”：出示黄昏海岸线图片，讲解“太阳下山后，天就暗了”。 山字旁“岸”：用简笔画勾勒海岸线，强调“山崖与水相接的地方”。 ·带领学生用身体摆“梁”字（横为手臂，竖为躯干，撇捺为腿部）。 学生活动： ·识字转盘游戏：转动自制“雨字头”转盘（纸板制作），随机组合成雾、露、霜，口头组词。 ·“街”字考古：分发唐代长安城街道示意图，用彩笔圈出“行”字部与“圭”形构件。 3.角色认知·朗读指导 教师行为： ·佩戴雾娃娃头饰，用夸张语气朗读：“我要把大海藏起来！” ·讲解朗读技巧：“说这句话时，要像玩捉迷藏那样，声音往上扬，眼睛睁得大大的！” ·发放“语气星星”贴纸，示范贴法：★表夸张，☆表平淡。 学生活动： ·小组练习：每组选派“雾娃娃”，用童声朗读宣言，其他成员用星星贴纸评价。 ·分享感悟：“你觉得雾娃娃说话时，心里在想什么？”（例：嘻嘻，他们找不到我啦！） 环节二：雾语解码·深究淘气 1.轨迹追踪·思维导图 教师行为： ·在黑板贴出中心图（雾娃娃简笔画），主分支贴上“海上/岸边/城市/自我隐藏”。 ·提问引导： “雾娃娃先去了哪里？他藏了什么？”（海上→船只、远方） “藏起来后，你看到了什么？”（海水连同船只消失） “连接词'于是'在这里起什么作用？”（表示结果，像箭头一样连接动作与变化） 学生活动： ·小组竞赛：用实物道具（蓝色布料代表大海，房屋模型代表城市）演示雾的藏匿过程。 ·填写“雾的足迹”表格（口头填空）： 地点 雾的宣言 藏匿对象 景色变化 海上 “我要藏大海” 船只、远方 海水连同船只消失 岸边 “我要藏海岸” 街道、房屋 街道与房屋消失 2.句式解密·语言实验室 教师行为： ·出示课文原句：“无论海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。” ·替换练习：“如果雾藏起操场，这句话会变成？”（无论红色滑梯，还是绿色秋千，都看不见了。） ·强调句式特点：前半部分列举具体景物，后半部分总结变化，用“都”字加强语气。 学生活动： ·创设“雾中教室”场景：用白纱帘遮盖部分课桌，学生用句式描述观察结果。例：“雾来到教室，说：‘我要藏黑板。’于是，无论数学公式，还是美术作品，都消失在白雾里。” ·同桌互评：用红笔圈出句式中的关键词（无论……还是……都……）。 3.哲学思辨·雾的辩证 教师行为： ·简版辩论引导： 正方：“雾让世界变漂亮，像穿上了白纱裙。”（举课文例子：房屋、街道都看不见了，像在童话里） 反方：“雾让交通变困难，爸爸开车都要减速。”（联系生活经验：大雾天容易迷路） ·总结升华：“雾像调皮的孩子，有时给我们带来惊喜，有时带来小麻烦，这就是大自然的神奇之处！” 学生活动： ·快速应答：教师说观点，学生举“√”或“×”牌回应（用硬纸板制作）。 ·自由发言：“你喜欢有雾的天气吗？为什么？”（例：喜欢，因为可以玩捉迷藏；不喜欢，因为体育课不能在外面上） 环节三：雾韵创生·表达淘气 1.仿写工坊·雾的新旅 教师行为： ·提供句式卡片：“雾来到______，说：‘。’于是，无论，还是______，都______。” ·示例引导：“雾来到池塘，说：‘我要藏荷花。’于是，无论粉红的荷花，还是碧绿的荷叶，都消失在白雾里。” ·巡视指导：重点检查句式完整性、景物选择的合理性。 学生活动： ·小组合作：选择场景（校园/公园/池塘），用实物道具（玩具树、模型船）辅助表达。 例：“雾来到图书馆，说：‘我要藏书架。’于是，无论童话书，还是科普书，都消失在白雾里。” ·展示环节：每组派代表用“雾娃娃”语气朗读创作，其他学生用掌声评价。 2.书写指导·汉字美学 教师行为： ·动态演示“岸”字： 山字头要写扁，像戴帽子； 干字要伸长，像站得直； 整体结构：上窄下宽，像山崖与水相接。 ·纠正常见错误：展示错字“岸”（上下结构），用红笔修正为左右结构。 ·制作“汉字医院”展板，学生担任“小医生”诊断错字。 学生活动： ·描红练习：在田字格本上书写“岸”“屋”，教师用投影仪展示优秀作品。 ·互评活动：用彩笔圈出同伴字中的“漂亮笔画”，如“岸”的横画写得平，“屋”的尸字头盖住至。 作业设计（选做） 1.基础 ·字词银行：收集5个雨字头汉字（雾、露、霜、雪、零），用彩笔装饰成“雾字花园”，在班级展示墙张贴。 ·观察日记：记录放学路上看到的雾景（50字+简笔画）。 2.高阶 1.连环画创作：用4张A4纸折叠成册，表现雾藏大海、天空、城市、自己的过程，每页配一句课文原句。 2.谜语设计：运用课文句式编写雾的谜语（如“白茫茫，藏万物，太阳一晒就逃跑”），课间与同学互猜。 学科网（北京）股份有限公司 $$