Unit4 Eat well. Section B(2a-2c)教学设计2024-2025学年人教版七年级英语下册

本文聚焦“Unit4 Eat well. Section B(2a - 2c)”，围绕饮食习惯展开，承接健康生活主题，为培养健康生活意识奠基。通过文本阅读、口语写作练习等环节，渗透语言、文化、思维、学习能力等核心素养，如在分析Lisa饮食习惯中培养思维品质。 该设计亮点在于采用任务型、情境等多种教学法。从学生层面看，能提升批判性思维；从教师层面，提供清晰授课路径；从课堂效果，有效突破教学难点，增强互动性。

Unit4 Eat well. Section B(2a-2c)教学设计 一、新课标主题分析 本内容属于“人与自我”主题范畴，聚焦健康生活方面。新课标强调引导学生关注自身健康，养成良好生活习惯，通过对饮食习惯的探讨，帮助学生树立健康饮食观念，培养自我管理和健康生活的意识，同时提升语言运用与交流能力，契合学科育人价值，促进学生全面发展。 二、核心素养目标 （一）语言能力 学生能够准确理解文本中关于饮食习惯的词汇（如“meals”“vegetables”“soft drinks”等 ）和句型（如“I have... habits. I... ”“However, I have... habits too. First... Second... ” ）；能运用所学词汇和句型，清晰表达自己及他人的饮食习惯，进行口语交流和书面写作。 （二）文化意识 了解不同饮食习惯背后的健康理念，认识到健康饮食对个人生活的重要性，培养关注自身健康、追求良好生活品质的意识，增强跨文化语境下健康生活话题的理解与交流能力。 （三）思维品质 通过分析Lisa的饮食习惯，培养学生归纳、梳理信息的逻辑思维能力；在讨论和表达个人饮食习惯时，激发批判性思维，反思自身习惯的优劣，提升思维的深刻性和创新性。 （四）学习能力 学生能够通过自主阅读、小组合作交流等方式，主动获取知识、运用知识；在学习过程中，掌握阅读策略（如抓关键信息、归纳内容 ）和交流技巧，提升自主学习和合作学习的能力，养成良好的学习习惯。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 学生熟练掌握文本中描述饮食习惯的词汇和句型，理解Lisa的饮食习惯内容。 1. 引导学生运用所学语言，清晰、准确地谈论自己的饮食习惯，完成口语交流和书面写作任务。 （二）教学难点 1. 如何引导学生深入思考饮食习惯与健康的关系，在表达中体现批判性思维和对健康生活的追求。 2. 帮助基础薄弱学生准确运用复杂句型（如含转折、并列关系的句子 ）进行流畅表达和写作。 四、教法学法 （一）教法 1. 任务型教学法：布置阅读任务、口语交流任务、写作任务等，让学生在完成任务过程中主动运用语言知识，提升语言能力。 2. 情境教学法：创设谈论饮食习惯的真实情境（如模拟健康咨询、分享会等 ），让学生在情境中自然交流，增强学习的趣味性和实用性。 3. 支架式教学法：针对写作等难点，提供语言支架（如句型模板、写作框架 ），帮助学生构建知识，逐步提升表达能力。 （二）学法 1. 自主学习法：学生自主阅读文本，梳理信息，培养独立思考和获取知识的能力。 2. 合作学习法：通过小组讨论、合作交流，分享观点，提升口语表达和思维碰撞的效果，培养团队协作能力。 3. 探究学习法：在分析饮食习惯与健康关系、反思自身习惯时，深入探究，培养批判性思维和解决问题的能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（激活旧知与兴趣） 1. 展示几张不同饮食习惯的图片（健康与不健康对比，如按时吃饭、吃蔬菜 vs 喝碳酸饮料、不按时进餐 ），提问学生：“What do you think of these eating habits? Are they healthy? ” 2. 引导学生回忆已学过的与食物、健康相关词汇，如“fruit”“healthy food”“unhealthy food”等，进行简单交流。 1. 观察图片，发表对不同饮食习惯的看法，判断是否健康。 2. 积极回忆并运用旧知词汇，参与交流，分享自己知道的健康/不健康饮食相关表达。 1. 利用图片直观呈现主题，激发学生兴趣，引出“饮食习惯”话题。 2. 激活学生已学知识，为新知识学习做铺垫，建立知识关联。 知识新授（文本阅读与语言学习） 1. 呈现2a文本，布置阅读任务：“Read Lisa’s post quickly. How many eating habits does Lisa write about? What are they? ” 引导学生快速浏览，抓取关键信息。 2. 再次让学生仔细阅读文本，圈画出描述饮食习惯的词汇（如“three meals a day”“on time”“a lot of vegetables”“soft drinks”等 ）和句型（如“I have... habits. However, I have... habits too. First... Second... ” ），进行讲解和示范朗读，纠正发音。 3. 通过问答、填空等方式，检测学生对文本细节和语言知识的理解，如提问：“Why does Lisa love soft drinks? Are soft drinks good for her? ” 1. 快速阅读文本，回答关于Lisa饮食习惯数量和内容的问题，初步梳理信息。 2. 仔细阅读，圈画词汇和句型，跟随教师学习发音、含义及用法，积极参与互动问答，深入理解文本和语言知识。 1. 培养学生快速阅读抓取关键信息的能力，初步理解文本主旨。 2. 让学生深入文本，学习核心词汇和句型，夯实语言基础，为后续表达做准备。 3. 通过细节问答，加深对文本内容和语言知识的掌握，提升理解能力。 技能训练（口语表达：2b任务） 1. 呈现2b的问题：“What good habit(s) do you have? What bad habit(s) do you have? What can you do to improve your eating habits? ” 引导学生思考并组织语言。 2. 组织小组合作，让学生围绕问题，在组内分享自己的饮食习惯，教师巡视指导，提醒运用所学词汇和句型，关注学生表达中的问题并及时给予建议。 3. 选取部分小组进行展示，给予肯定和评价，针对共性问题（如句型运用错误、内容不完整 ）进行集中讲解和纠正。 1. 依据问题，自主思考个人饮食习惯的优劣势及改进方法，组织语言。 2. 积极参与小组讨论，分享自己的饮食习惯，倾听同伴观点，相互学习、补充，尝试运用新学语言表达。 3. 小组展示时，认真倾听，接受教师评价和指导，反思自身表达问题。 1. 借助问题引导，让学生聚焦任务，思考内容，为口语表达搭建框架。 2. 小组合作交流，营造真实语言运用情境，提升口语表达能力，培养合作学习精神。 3. 展示与评价环节，促进学生相互学习，解决共性问题，提升语言表达准确性和流畅性。 拓展延伸（书面写作：2c任务） 1. 基于2b的交流内容，为学生提供写作支架，如写作框架： “I have some good eating habits. For example,... However, I also have some bad eating habits. Such as... To improve my eating habits, I will... ” 以及常用句型提示（如运用“First... Second... ”“In future... ”等 ）。 2. 布置写作任务，让学生根据支架和自身交流内容，撰写关于个人饮食习惯的短文，教师巡视，为有困难学生提供一对一指导。 3. 选取部分学生作文进行展示、评价（从内容完整性、语言准确性、逻辑清晰性等方面 ），引导学生互相学习、修改完善。 1. 借助写作支架和句型提示，梳理写作思路，开始撰写个人饮食习惯短文。 2. 写作过程中，遇到问题及时向教师请教，努力完成写作任务。 3. 参与作文展示与评价，学习他人优点，反思自己作文问题，进行修改。 1. 写作支架为学生降低写作难度，帮助构建合理写作结构，规范语言表达。 2. 写作练习提升学生书面表达能力，将口语交流内容转化为书面文字，强化语言运用。 3. 展示与评价促进学生学会鉴赏作文，提升写作水平，培养严谨的语言学习态度。 课堂总结 1. 引导学生回顾本节课内容，包括Lisa的饮食习惯、描述饮食习惯的词汇句型，以及自己在口语和写作中运用知识的情况。 2. 强调健康饮食习惯的重要性，鼓励学生持续关注和改进自身饮食习惯，保持健康生活方式。 1. 跟随教师回顾，梳理本节课知识要点和自身学习收获。 2. 倾听教师关于健康饮食的强调，强化健康生活意识。 1. 帮助学生系统回顾知识，巩固学习成果，构建知识体系。 2. 渗透健康生活教育，实现学科育人价值，促进学生全面发展。 作业布置 1. 让学生回家后，与家人交流饮食习惯，用英语记录交流内容（如家人的健康/不健康习惯及改进建议 ），下节课分享。 2. 建议学生制作一份“健康饮食习惯”宣传海报，用英语配上说明文字，下次课展示。 1. 课后与家人交流，用英语记录，为下节课分享做准备。 2. 尝试制作宣传海报，进一步深化对健康饮食的理解和英语表达运用。 1. 延伸学习到生活场景，促进学生运用英语进行实际交流，提升语言运用能力。 2. 制作海报培养学生创新思维和动手能力，同时强化健康饮食宣传，深化主题认知。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 情境创设和小组合作效果较好。模拟健康话题交流情境，让学生有话可说；小组讨论中，学生相互启发，思维碰撞，合作学习能力得到锻炼，也增强了学习积极性。 2. 对文本的挖掘和语言知识的教学扎实。通过分层阅读任务，学生逐步理解文本；词汇句型的讲解、示范及练习，让学生掌握了核心语言点，为后续表达奠定基础。 （二）不足之处 1. 对不同水平学生的关注仍有欠缺。在小组活动和写作指导中，部分基础薄弱学生跟不上节奏，教师一对一指导时间有限，导致他们参与度和成果质量不高。 2. 教学评价的深度和多样性不足。课堂评价多聚焦语言准确性，对思维品质、文化意识等核心素养维度的评价较少；评价方式较单一，主要是教师评价，学生自评、互评环节薄弱，未充分发挥评价的激励和诊断作用。 （三）改进措施 1. 针对不同水平学生，实施分层教学。设计分层任务（如基础任务、提升任务 ），为基础薄弱学生提供更多语言支持和练习机会；在小组活动中，合理分组，促进互帮互助，课后也可安排针对性辅导，关注个体差异。 2. 丰富教学评价维度和方式。制定涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的多元评价标准；增加学生自评和互评环节，如让学生在口语展示后进行自我反思，小组内互相评价作文，发挥评价的全面育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $$