Unit 2 课时1 Section A（1a-1d）（教学设计）英语人教版七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 2 Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭介绍和谈论家庭成员等。本语篇含有两篇真实场景对话，涉及家庭成员介绍。第一篇对话Yaming和Emma在公园里遇见了，Yaming向同学介绍父母和妹妹。第二篇对话是Teng Fei在Peter家中，Peter在通过照片介绍父母、叔叔、堂弟等. 【Why】 本语篇帮助学生理解中西方家庭称谓的共性与差异（如英文中“uncle”可统称伯父/叔父，中文需区分）。并且强调家庭关系的重要性，传递“家庭幸福”的价值观（如对话结尾“What a happy family!”）。 【How】 本篇主要是通过两篇对话来呈现。通过真实的情景让学生感受英语在生活中的使用。对话和练习中，出现了许多关于家庭成员的称谓。通过设置的听力任务，引导学生抓取关键信息（如人物关系词）。并学习了关于介绍他人以及讨论家庭成员的句型，例如：“This is.../These are...”“Is this...? Yes/No...”“Who’s...? He’s/She’s...”等。图片与文本结合（如家庭照片），增强情境真实性，降低理解难度。 学情分析 学生们在小学阶段已经学习过直系亲属词汇（parents, sister, brother），但旁系亲属（aunt, uncle, cousin）和祖辈（grandparents）可能混淆。学生已掌握简单句型（This is...），但对复杂家庭称谓（如cousin, uncle）和长句表达（如“They’re my father’s parents”）可能不熟悉。他们知道中文家庭称谓的复杂性，但英文中统称（如“uncle”对应伯父/叔父）可能造成困惑。七年级学生（约12-13岁）处于从具体思维向抽象思维过渡的阶段，对家庭、朋友等贴近生活的话题兴趣浓厚，但逻辑推理能力仍在发展中。在教学过程中，需关注内向学生，鼓励小组合作，减少单独发言压力。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短对话，获取关键信息（如家庭成员关系）。 · 通过家庭话题，理解中外家庭文化的共性与差异，尊重家庭多样性。 · 通过匹配练习和听力活动，观察、辨析家庭成员的定义与关系。 · 通过合作活动（如带照片讨论），培养合作学习与探究能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能准确匹配家庭成员词汇与对应的英文定义。通过对话获取关键信息，完成听力任务，理解家庭成员关系。识别“介绍家庭成员”的句型。（学习理解） 2. 运用句型“Is this/Are these your...?” “Who’s/Who’re...?”据句型等进行问答，并描述照片中的家庭成员。（应用实践） 3. 结合自带家庭照片，设计并展示个性化的家庭成员介绍（如添加职业、爱好等拓展信息）。（迁移创新） 教学 重难点 重点：核心家庭成员词汇（aunt, uncle, cousin等）及介绍句型（This is..., Who’s...?）。 难点：中英文家庭称呼的非对称性（如“cousin”涵盖中文多个称谓）。 核心语言 【核心词汇】 家庭称谓：grandmother, grandfather, father, mother, sister, brother, cousin, uncle, aunt, child, wife, husband 【核心短语】 in the park, family photo, a happy family 【核心句型】 · This is my sister. · These are my parents. · -Are these your parents? -Yes, they are. · -Is this your brother? -No, it’s my cousin. · -Who’s she? -She’s my sister. · -Who are they? -They’re my grandparents. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3 min） 1. Look at this picture and think about theses three questions. 2. Watch the video and answer: What does the video about? 3. Let’s ask and answer the questions according to the members on the family tree. 4.Let’s say out the sentences according to the hint. 观察图片，回答问题。 观看视频并讨论视频内容。 观察家庭树并进行问答。 根据提示完成句子。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过视频和相应的家庭树，让学生们了解家庭成员之间的称谓关系，为进一步教学做准备。 效果评价：自评、师评。教师通过学生们自由讨论问题，并进行问答，了解家庭的主要关系，针对学生们的思考，回答以及练习情况，给予学生相应的鼓励，激发学生们的学习兴趣。 Part 2： Pre-listening （5 min） 1. T asks students to finish the task of 1a: Match the definitions with members of the family. 2. T shows students the difference of western culture and Chinese cultures about family members. 3. T asks students to answer the questions according to the first picture:Where are they? Who are they? 4. T asks students to answer the questions according to the second picture:Where are they? What can you see? 学生根据家庭关系完成1a的任务进行连线。 学生学习中西方关于家庭称呼的不同点。 在教师的指导下，学生观察图片并回答相关的问题。 通过连线，让学生了解家庭之间关系的称呼，以及中西方文化关于家庭成员称呼的区别。 通过回答问题，让学生们预测听力内容，降低听力难度。 效果评价：自评、师评。观察学生能否区别中西方关于家庭称谓方面的差异，并观察学生能否从图片中提取相关的信息并进行预测，以及回答是否流利。 Part 3： While-listening（11 min） 1. T asks students to listen to two conversations and number the pictures in the order you hear them. 2. T asks students to listen again and complete the sentences. 3. T asks students to listen and underline the sentences: How does Yaming introduce his family? 4. T asks students to listen and underline the sentences: How do they talk about family members ? 听录音并对图片进行排序。 听录音补全句子。 听录音并标出来Yaming介绍家人的句子。 听录音并标出他们怎么讨论家庭成员。 通过听听力，先进行排序，让学生们对听力的主要信息进行大概的理解。然后听听力补全句子，让学生们可以理解听力中的一些细节问题。最后通过第三遍听力，标出来相应的句子，学习本节课的功能句型。 效果评价：自评、师评。观察学生们能否认真听听力并获取听力中的相关信息。观察学生能否了解听力的大致意思以及相关的细节。教师根据学生的回答判断学生能否准确掌握对话的主要内容，能否掌握重点句型。 Part 4： Post-listening（11 min） 1. T ask students to look at the picture of Peter’s family and discuss: Is Peter’s family a happy family? And try to introduce Peter’s family to others. 2. T ask students to finish 1d:Bring a family photo to class and talk about the people in it. 3. T ask students to watch the video and think: What does family mean to you? 学生观察Peter的家庭介绍并尝试帮助Peter介绍一下。 学生展示自己的家庭照并和同伴进行讨论。 学生观看视频并考虑家庭对他们意味着什么。 通过小组活动指导学生们观察家庭照中的成员并进行小组讨论，培养学生们的口语交际能力，观察学生们能否学以致用，并增进学生们的合作能力。并引导学生们思考家庭的意义。 效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否主动参加小组合作活动，能否运用所学知识在小组合作中熟练运用。教师根据学生们对话情况，及时给予相应的指导。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入小组对话中。 Part 5： Language points （5 min） T explains language points. 学生学习知识点并做好笔记记录。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。 Part 6： Exercises （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。 Part 7： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点词汇和相应的句型。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。 Part 8： Homework （2 min） 基础作业：完成练习册，总结本节课重点句型。 进阶作业：选择家中的一张图片，并制作成家庭树，下节课与同学们分享。 拓展作业：创作一篇“What’s your family like ”的对话，要求发挥想象力，体现创新性。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。 板书设计 Unit 2 We’re family Section A 1a-1d 1.介绍家人： This is .... / These are .... 2.谈论家庭关系并回答： -Is this ...? Yes, it is./No, it isn’t. -Are these ...? Yes, they are. / No, they aren’t. -Who is ...? /Who are ...? 教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过听前预测、听中记录、听后迁移的三段式教学策略，有效落实了“教-学-评”一致性原则。教学内容主要是与家庭关系有关，与学生们的生活息息相关。教学两点在于让学生分享并介绍自己的家庭照，将学生们所学知识融入到相应的情景中，让学生们能够感受知识在生活中的运用，激发学生们的学习兴趣。并通过学生讨论家庭的意义，让学生们了解家庭的重要性，能够热爱自己的家庭。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$