5 秋天的怀念（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

第5课 《秋天的怀念》 教学设计 1.了解作者的相关知识，理解重点词语的意思。 2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，分析人物形象，把握母子复杂情感。 3.掌握通过环境描写、细节刻画表达情感的写作手法 ，品味关键词句的深层含义及表现。 4.感悟“好好儿活”的生命哲学，树立乐观坚韧的生活态度。 教学重点： 1.有感情地朗读，通过语气、重音等变化传达文中情感基调的变化。 2.通过细节描写（动作、神态、语言）分析人物形象，把握母子复杂情感。 3.聚焦作者从绝望到领悟“好好儿活”的情感转变过程。 教学难点： 1.解读结尾菊花场景的隐喻意义，理解“生命感悟”与“怀念”的深层关联。 2.辨析作者对母亲“自责”“忏悔”与“怀念”交织的复杂情感。 第一课时 【视频导入】播放一段关于秋天的视频（落叶、菊花、秋天的风景等）。 菊花——秋风掠过，百卉凋零之际，唯有‌菊花‌在寒露中舒展腰肢。它们不似春花的娇媚，不效夏花的绚烂，而是以‌铁骨铮铮‌的姿态，在萧瑟中绽放出生命的尊严。 秋意——中国古典诗词中，秋天是最富诗意的季节之一，诗人们或以细腻笔触描绘秋景，或借秋抒怀，秋意是杜甫“无边落木萧萧下”雄浑悲凉、是“枯藤老树昏鸦”的愁思，是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山。”的惬意…… 教师引导提问：那么你眼里的秋天是什么样子的？ 学生回答，教师引导过渡：对于有些人来说，秋天却承载着更深沉、更复杂的情感。它可能关乎生命的流逝，关乎无法挽回的遗憾，更关乎一份深埋心底、刻骨铭心的——怀念。 今天，我们要走进著名作家史铁生先生的一篇散文。他在一个秋天，失去了生命中最重要的人。他用细腻深情的笔触，记录下了那段刻骨铭心的时光。 【走近作者】 史铁生(1951—2010年),生于北京,中国作家、散文家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》。其中，《我与地坛》鼓励了无数人。 【背景资料】 《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。 1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。 【重点生字】 瘫痪（tān huàn） 侍弄（shì） 整宿（xiǔ） 憔悴（qiáo cuì） 仿膳（shàn） 豌豆（wān） 诀别（jué） 絮叨（xù） 喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。 絮絮叨叨‌：形容说话啰嗦，唠叨。 ‌诀别‌：指再无会期的离别；死别。 翻来覆去‌：形容一次又一次来回地翻动身体。 任务一：感知秋思·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①读准字音，放慢语速：确保每个字发音清晰准确，特别是重点词语; ②揣摩语气，传递情感：根据人物处境和内心，读出不同语气; ③注意语气中作者从暴怒绝望到愧疚怀念的情绪转折。 2. 朗读指导示例 母亲就·悄·悄·地（≈）躲出去（//），在我看不见的地方/偷·偷·地/听着我的动静。//当一切恢复沉寂（→），她又·悄·悄·地/进来，眼边儿红红的（↓），/看着我。“听说北海的花儿都开了（→），我推着你去走走（↑，试探）。”她总是这么说。//母亲喜欢花（→），可自从我的腿瘫痪后（↓），她侍弄的那些花都·死·了（·重音，痛苦）。// “不，我·不·去（·重读，烦躁）！”我狠命地捶打这两条可恨的腿（·），喊着：“我可·活·什么·劲（↑，嘶喊）！” （标注说明：//停顿， ·重音， ≈语速放缓， →语气连贯， ↑语调微升， ↓语调下沉） 3. 活动： （1）活动安排： ①每组4-6人，包含1名组长，角色分配需涵盖：叙述者(儿子)、母亲、妹妹、医生/邻居(可选)，允许1人兼任旁白与次要角色。 ②各组需提前划分台词段落并标注情感处理方式，必须脱稿表演，允许使用背景音乐 ③可以准备简单的道具，病历本、凳子充当轮椅等。 ④每组限时5分钟，不可超时。 （2）评价标准： ①发音准确，吐字清晰，准确把握怀念、悔恨、母爱等复杂情感； ②角色转换自然，对话衔接流畅，避免过度表演。 （3） 班级每人发一个菊花图卡，学生投票选出班级表现最好的小组（不能投自己小组），由教师选表现最好的3个学生，并给与奖励。 任务二：整体把握 秋的回忆 1.快速阅读课文，说说作者这篇课文怀念的是谁？又为什么要在秋天怀念? 学生默读课文，用铅笔在课本上圈出主要人物，找出本文怀念的人物，并在合适的地方标注出原因。 学生举手回答，教师引导小结。 参考答案：文中怀念的是作者的母亲。 “她出去了，就再也没回来”——母亲在秋天病重离世，秋天成为生死诀别的季节。 “我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲去世后的秋天，在北海菊花中领悟生命真谛，秋天是作者绝望的起点也是觉醒的契机。 2.阅读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事，在文中标注出来。 活动安排：学生速读全文，定位4个核心事件并标注段落，完成后组内成员完成讨论。 参考答案： ①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”； ②母亲为了“我”隐瞒病情； ③母亲央求“我”去看花； ④母亲临终前的牵挂。 【活动：小组合作探究】 3.阅读分析课文，说说课文可分为几部分?简要概括每一部分的主要内容。 活动安排：4-6人为一组，学生个人先先进行2分钟自主阅读标注，用波浪线划分三大部分，在课本标注起止段序号，3分钟小组合作探究，最后全班展示交流。 学生展示交流成果，教师引导学生进一步分析小结。 参考答案： 第一部分(1、2)：母亲忍受着病痛的折磨，对“我”百般抚慰。 第二部分(3—6)：母亲在准备推“我”去看菊花时，因病去世，昏迷前仍然牵挂着“我”和妹妹。 第三部分(7)：妹妹推“我”去赏菊花，表达对母亲的怀念。 4.文中母亲多次提议带“我”去一个地方，这个地方是哪里？“我”的反应有什么变化？ 引导提问：文中几次提到看菊花？ 学生回答3次。 教师继续提问：哪次提议时“我”的反应最令你触动？和组内成员一起找一找“我”的不同反应。 小组讨论完下面流程图： 母亲提议：去______ → “我”的反应：______（第2段） → 母亲再提议 → “我”的反应：______（第4段） → 最终结果：______（第7段） 学生回答展示，教师讲解引导。 教师讲解：叙事线索——去北海看花。情感线索——“我”的情感变化。 参考答案： 这节课我们循着史铁生蘸满深情的笔触走进《秋天的怀念》——积累了“瘫痪“”憔悴“等饱含生命重量的词语，了解史铁生创作这部作品的背景，通过朗读，我们看到了那隐匿在“北海看菊花”提议背后，一位母亲用尽全力想要为儿子撑起的生命晴空。从砸碎玻璃的绝望嘶喊，到北海菊花的泼洒绽放，听见一颗心从“活什么劲”坠向“好好儿活”的灵魂回响。 第二课时 上节课，我们初读了史铁生先生的《秋天的怀念》，触摸到了文字间那份沉痛与挣扎，也初识了那位默默隐忍的母亲形象。当年轻的史铁生深陷双腿瘫痪的绝望泥潭，用暴怒无常宣泄着无边苦痛时，有一个人，始终用最卑微、最小心翼翼的姿态守候着他，试图用北海的菊花、用一句未说完的“好好活”，将他拉回生的光亮。今天，让我们再次走进这个浸透泪水的秋天，细细品读那些被忽略的细节，去倾听母亲那无声却震耳欲聋的爱，去叩问：这份穿越生死的“秋天的怀念”，其深处，究竟沉淀着怎样难以言说的生命之重与救赎之光？ 任务一：细节探究 解码秋的怀念 【活动：显微镜下的母爱密码】 1.大声朗读第一段的课文，思考完成下列学习任务，体会字里行间的母爱。 （1）仔细阅读第一段，思考“我”双腿瘫痪后对生活的态度是怎样的？体现在哪里？ 学生活动：教师提供框架，学生默读思考后，完成填空，并大声朗读回答。 参考答案： 望着天上北归的雁阵，“我”会：突然把面前的玻璃砸碎； 听着李谷一甜美的歌声，“我”会：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让“我”去看菊花，“我”说：“不，我不去！我可活什么劲儿！”。 （2）第一段在作者摔东西的描写中，连续使用“望着望着”“听着听着”的重复句式有什么深层含义？ 学生活动：分组朗读并圈画动词，用“情绪曲线图”绘制人物心理变化。 教师引导：对比《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事”讨论瘫痪初期的心理。 参考答案： 通过动作重复来表现情绪积累的窒息感，“雁阵”与“歌声”的美好反衬出作者的绝望，为后文母亲“悄悄躲出去”的隐忍埋下伏笔。 （3）第一段连用两个“悄悄地”描写母亲“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”，能否删去？ 学生活动：删改对比朗读，比较两组课文的表现效果。 A组读原文：“母亲就悄悄地躲出去……偷偷地听着……又悄悄地进来” B组读删减版：“母亲躲出去……听着……又进来” 参考答案： 两个“悄悄地”不能删去。通过轻手轻脚的动作，既避免打扰“我”的情绪，又暗中关注“我”的状态。这种小心翼翼的行为，体现了母亲对“我”痛苦处境的深刻理解与包容，细腻刻画了母亲对“我”的隐忍克制与深沉关爱。 【活动：小组合作探究】 2.分析“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话运用了什么描写？有什么表达效果？ 活动安排：4-5人为一组，用横线划出动作描写（扑/抓/忍）用波浪线划出语言描写，讨论思考下面问题，并用语言记录下来。 问题1：“扑”和“抓”哪个动词更有冲击力？为什么？ 问题2“忍”字背后藏着哪些没有说出的情感？ 问题3：重复的“好好儿活”传递出怎样的力量？ 教师引导学生讨论，在学生回答后，从总结提升。 参考答案： 这句话运用了动作描写、语言描写和反复的修辞手法。 “扑”“抓”两个动词，生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。 【活动：词语的妙用】 3.大声朗读课文第二段，体会下面词语的表达效果。 学生活动：学生用△标出文圈出的“一直”、“常常”和“整宿整宿”“翻来覆去”等词语，结合上下文思考词语的表达效果。 引导提问：对比作者“不知”与母亲“忍耐”：两种状态形成什么反差？ “整宿整宿”重复使用有何效果？ 把“翻来覆去”换成“睡不着”，表达力度有何变化？ ①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 参考答案： “一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 ②后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 参考答案： “常常”“整宿整宿”突出母亲被病痛折磨之久，“翻来覆去”揭示母亲双重忍耐——既要忍受肝癌剧痛，又要抑制呻吟避免惊醒儿子 4.第三段“母亲进来了，挡在窗前”，母亲看到“我”望着落叶发呆时，为何要“挡在窗前”？ 情景模拟：想象一下，瘫痪以后的人，突然沉默的看着窗外的落叶会是怎么的心情？ 学生回答，教师引导学生回答出“绝望”“悲观”等情绪。 引导提问：母亲“挡在窗前”实际上是挡住了什么？ 参考答案： “挡”是动作描写，母亲挡在窗前，是不愿让“我”看飘零的落叶，而希望“我”去看盛放的秋菊，这是母亲对生命的希望，对唤醒“我”生命的烂漫绽放的渴望，表现母亲对儿子的深切的爱。 【活动：词语的妙用】 5.大声朗读课文第三段，体会下面词语或句子的表达效果。 活动安排：用方框标出描写母亲神态的词语（憔悴、央求）用波浪线划出描写母亲动作的词语（坐下、站起、絮叨），讨论分析这些动作背后母亲的隐忍和期盼。 ①她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”…… 参考答案： “憔悴”通过面部特写暗示母亲长期身心俱疲的状态，“央求”表现母亲小心翼翼的讨好姿态 ②她高兴得一会坐下，一会站起……坐在我身边，絮絮叨叨地说着。 参考答案： 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 6.母亲说到“跑着，一脚踩扁一个…”时忽然停下。作者为何不直接写她意识到说错话，而用“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”？ 学生活动：用“△”标出关键词：‌跑/踩/敏感/比我还 探讨分析：为何用"她比我还敏感"揭示母亲心理，而非直接写"她说错话"？ 情感解码： “比我还”背后藏着母亲的______（双填空） 恐惧：怕触碰______ 执念：坚持守护______ 参考答案： 母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。 【活动：小组合作探究】 7.作者写母亲最多的叠词是“偷偷地”和“悄悄地”，请同学们在书中找到相应的段落，并分析母亲行为背后隐藏什么心理？ 教师示范朗读，让学生圈出文中的叠词描写。 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 学生活动：学生4人为一组，思考若删除叠词，改为“她出去/进来”，表达效果损失什么？ 情景演绎：想象母亲悄悄进来和出来时可能会有哪些动作？ 学生组内思考演绎：躲出去时的“蹑手蹑脚”（弓背踮脚） 偷听时的“侧耳贴门”（握拳捂嘴） 红着眼进来的“轻手轻脚”（虚掩门框）等。 教师引导：每个“悄悄”背后都藏着母亲的爱。 参考答案： 第一幕躲出去：给“我”发泄的空间； 第二幕走进来：悄悄地进来收拾残局； 第三幕逃出去：觉得自己说错了话，怕引起儿子伤心； 母亲爱得小心翼翼，爱得用心良苦。悄悄地、偷偷地，表明母亲的动作尽量做得不易察觉。 作者反复写这么不易观察的举动可以看出作者后来觉察到了母亲的关爱，并且十分心疼与后悔。自己的暴怒无常让母亲爱得惊恐不定、如履薄冰。 【活动：词语的妙用】 8.大声朗读课文第4、5段，体会下面词语或句子的表达效果。 活动安排：圈出文中的关键词（再也/绝/竟）边读边思考：哪个词最让你心头一颤？为什么？ ①她出去了，就再也没回来。 参考答案： “再也”，永远，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 ②看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 参考答案： “绝”，一定，坚决，确定地。“竟”：没想到，意料之外。“绝”和“竟”表明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 9.第五段，分析“我没想到……绝没想到……”这两处重复的表达效果，思考作者为何强调当时“没想到”？ ‌学生活动‌：对比朗读原句与删去重复后的句子。 角色扮演：以邻居视角描述抬母亲上车的情景。 参考答案： 双重否定强调悔恨，凸显儿子对母亲病情的忽视，体现出作者对自己当时没有意识到是与母亲最后诀别的自责痛心；更表达出作者对自己先前对母亲不体谅的后悔。 【活动：探究合作】 10.从“大口大口地吐着鲜血”到“艰难地呼吸着”，作者如何通过动词描写表现母亲病危时的状态？ 活动安排：4-6人为一组，先圈画所有描写母亲病情的动词（吐、呼吸等），然后讨论这两个动作分别代表生命怎样的状态？这些动词的重复效果（如“大口大口”的强调作用）。 学生讨论后派代表回答。 教师绘制生命曲线：爆发（吐鲜血） → 衰竭（呼吸） → 永恒（像一生艰苦的生活） 参考答案： “大口大口地吐着鲜血”通过重复的动词“吐”和“鲜血”的具象化描述，直接展现了母亲在临终前剧烈的身体反应。与后面“像她那一生艰苦的生活”形成呼应，暗示母亲长期患病导致的身体机能衰竭，体现母亲一生隐忍。 【活动：“未说完的话”】 11.第六段最后“我那个有病的儿子和未成年的女儿……”作者为什么要在留下母亲这句未说完的话？ 活动安排：4-6人为一组，各小组围绕问题展开讨论，结合课文内容（尤其第六段及前文母亲形象）和刚刚的思考，形成小组观点。 教师巡视指导，深入各小组，倾听讨论，适时引导： “母亲当时处于什么状态？”（昏迷前/弥留之际） “这句话的核心内容是什么？”（牵挂、担忧） “她最可能想说什么？为什么说不完？”（身体极限、情感汹涌） “如果让母亲说完，效果和现在这样‘未说完’相比，哪个更打动你？为什么？”（留白的艺术效果） 参考答案： 昏迷前的最后遗言，体现了她对子女的深切牵挂。作者故意让这句话未完成，一方面制造悬念，暗示母亲未尽之语中可能包含未了的心愿或担忧，使读者感受到她临死前仍在为孩子未来焦虑的强烈情感； 另一方面，通过“留白”手法引发读者对人物命运和结局的思考，深化母爱的伟大与悲剧性，强化了作品的感染力。 任务二：生命哲思 感悟母爱的救赎 【活动：“好好儿活”三重奏】 1.阅读最后一段，结合上下文分析结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？ 学生活动：在课文中标出全文所有“好好儿活”相关表述，思考母亲说的“好好儿活”和“我”说的有何不同？ 参考答案：“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨。内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭的自己，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。 【活动：菊花的密码】 2.文章最后作者写了三种颜色的菊花，这三种颜色分别象征什么？为何选择“泼泼洒洒”这个叠词描写菊花？ 活动安排：4-6人为一组，朗读课文最后描写菊花的关键句，围绕两个问题展开讨论，结合课文内容（尤其结尾段落及前文对母亲的描写）进行解读。完成后小组的代表分别就问题汇报本组观点。 教师引导： 不同颜色的花给你的感觉是什么？ 母亲生前最想做什么？她希望孩子看到怎样的景象？ 这开得‘泼泼洒洒’的菊花，仅仅是在写花吗？它象征着母亲希望孩子们拥有怎样的生命状态？ 学生回答后，鼓励其他小组进行补充或提出不同见解，教师对学生的发言给予简短肯定或引导性点评。 参考答案： 黄色的花淡雅→象征母亲的朴实温情； 白色的花高洁→象征母亲的纯洁无私； 紫红色的花热烈而深沉→母亲爱的浓烈与隐忍； “泼泼洒洒”的开放姿态，该词形容菊花在秋风中繁盛绽放的状态，既照应前文母亲临终前让兄妹看菊花的嘱托，也暗示生命应有的顽强姿态，体现母亲对子女的期许。 3.文中几次提及看菊花？每一次的用意是什么？通过这几次能看到“我”对生活的态度发生了怎样的变化？ 活动安排：在文中画出三次看菊花的语句，并在课本空白处简注每次的情感温度（如：抗拒/期待/怀念）。 学生思考后回答，教师根据学生回答适当的进行补充。 参考答案： 文中三次提到看菊花。 第一次和第二次都是母亲想让“我”去看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世界，能像菊花那样绽放出属于自己的美丽与灿烂。 第三次是“我”和妹妹去看菊花。表明“我”了解了母亲的心意，用菊花来象征热烈、深沉的母爱，表达“我”对母亲的怀念。 4.文中作者说自己的母亲“像她那一生艰难的生活”，说说她的苦难源自哪些呢？ 学生独立思考，在文中找到作者母亲的苦难，举手回答。 班级学生可以互相进行补充。 参考答案： ①自身病痛的折磨：肝癌晚期，随时有离世的可能； ②儿子身体的瘫痪：病在儿身，痛在母亲的心尖上； ③儿子轻生的念头：己病无力回天，子路还很漫长。 5.再次阅读第2、5段母亲病的片段，分别站在“我”的角度、母亲的角度、妹妹的角度来说说你有什么发现。 活动安排：各小组成员合作，结合文本细节，尝试从这三个不同角色的角度说出你的发现和体会。可以分工（如两人负责“我”，一人负责母亲，一人负责妹妹）也可以共同讨论所有角度。 站在“我”的角度：你（指文中的‘我’）当时知道母亲的真实病情吗？从文中哪些地方可以看出来？当你知道真相（或事后回想）时，内心是怎样的感受？ 站在母亲的角度：当时承受着怎样的痛苦？她选择怎样做？为什么？这体现了她怎样的内心世界？ 站在妹妹的角度：妹妹知道些什么？（对比‘我’）她夹在病重的母亲和瘫痪的哥哥之间，可能承受着什么？她又是如何表现的？ 学生回答后，教师对学生的发言给予简短肯定或引导性点评。 参考答案： “我”——文中反复强调了作者对母亲病情严重程度的全然不知，这种无知与后来得知真相后的震惊形成强烈对比。“绝没有想到那竟是永远的诀别”表达作者深深的悔恨与遗憾，这种“子欲养而亲不待”的情感是全文的情感基调。 母亲——母亲忍受着“整宿整宿翻来覆去睡不了觉”的肝疼，却不让儿子知道，不想给已经瘫痪的儿子增添更多心理负担，这体现了母亲将孩子的感受置于自己痛苦之上的无私。 妹妹——妹妹知道母亲的身体状况，一边是绝症的母亲，一边是瘫痪的哥哥，她既理解哥哥，又心疼母亲，她对哥哥没有指责，包括后文，也是她推着哥哥去看菊花的。 6.结合你对全文的理解，说说作者文中描写的母亲是一位怎样的母亲。 学生独立思考，教师引导提问：回忆一下，文中描写了母亲的哪些事？哪些细节让你印象深刻？ 学生回答后，继续引导： 请大家现在拿出笔，在纸上或心里，尝试用2-3个最能概括母亲特点的词语来描述她是一位怎样的母亲。并简要标注能体现每个特点的关键词句（段落序号或大致内容即可）。 教师轻声巡视，观察学生思考状态，对明显困难的学生给予个别小声提示。 参考答案： 隐忍坚强——母亲身患严重肝病，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却始终向儿子隐瞒病情，独自承受痛苦。面对儿子因瘫痪而产生的暴躁情绪，母亲“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，表现出极大的忍耐力。‌ 无私关爱——三次提议"去北海看菊花"，试图转移儿子的痛苦，激发他对生活的希望。临终前仍念叨“有病的儿子……未成年的女儿”，将子女置于首位。 细心体贴——“挡在窗前”防止儿子看到落叶凋零的景象而伤感，体现对儿子心理的细致体察。对于“跑”“踩”一类的字眼儿，她比儿子还敏感，避免触及他的伤痛。 【主旨概括】 这篇散文以去北海看菊花为中心，叙述病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛，隐瞒起病情，忘我地把爱全身心投入到不幸的儿子身上，直至自己生命最后一息的事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，也表达了作者对母亲深深的怀念，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。 【聆听雨的呢喃】 读到史铁生与母亲的故事时，看到的不仅是一个儿子对母亲的怀念，更是生命在苦难中绽放的光芒。母亲用她最后的生命教会我们：无论遭遇怎样的风雨，都要像秋天的菊花一样，在寒霜中傲然绽放。希望你们记住，生活中或许会有艰难时刻，但请永远保持对生命的热爱，像史铁生最终领悟的那样"好好儿活"——这不仅是对逝去亲人最好的告慰，更是对自己生命最大的尊重。愿你们都能在人生的秋天，收获属于自己的金色回忆。 你有什么收获？ 1.掌握细节描写（如“挡在窗前”、“悄悄躲出去”、“未说完的遗言”）与象征手法（如菊花的颜色与姿态）的表达效果，学习其如何刻画母亲形象、传递深沉母爱。 2.体会情感对比（“我”的暴怒绝望与母亲的隐忍坚韧）与留白艺术（未说完的话）的运用，领悟平凡细节中蕴含的震撼情感与悲剧力量。 3.从文中“好好儿活”的生命领悟，学会在苦难与失去中理解爱的救赎力量。 1.列举文中至少三处动作描写和细节描写。 2.以妹妹的视角重写“最后一个秋天去看菊花”的场景，200字左右。 （需包含：①对哥哥神态的细节观察 ②对母亲回忆的心理活动 ③菊花描写的象征意义。） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$