5 秋天的怀念（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制2024七年级上册

七年级语文上册 第二单元 第05课 —— 史铁生 课堂导入 活动：引航路标 学习目标 1.了解作者的相关知识，理解重点词语的意思。 2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，分析人物形象，把握母子复杂情感。 3.掌握通过环境描写、细节刻画表达情感的写作手法 ，品味关键词句的深层含义及表现。 4.感悟“好好儿活”的生命哲学，树立乐观坚韧的生活态度。 学习重点 重点难点 学习难点 1.有感情地朗读，通过语气、重音等变化传达文中情感基调的变化。 2.通过细节描写（动作、神态、语言）分析人物形象，把握母子复杂情感。 3.聚焦作者从绝望到领悟“好好儿活”的情感转变过程。 1.解读结尾菊花场景的隐喻意义，理解“生命感悟”与“怀念”的深层关联。 2.辨析作者对母亲“自责”“忏悔”与“怀念”交织的复杂情感。 走近作者 探究新知 史铁生(1951—2010年),生于北京,中国作家、散文家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》。其中,《我与地坛》鼓励了无数人。 史铁生 探究新知 知晓创作背景 《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。 1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。 第 一 部 分 探究新知 ——字词积累，整体感知 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 tān huàn shì xiǔ qiáo cuì 仿膳 豌豆 诀别 絮叨 shàn wān jué xù 探究新知 词语积累 借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 喜出望外： 絮絮叨叨： 诀 别： 翻来覆去： 指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。 形容说话啰嗦，唠叨。 指再无会期的离别；死别。 形容一次又一次来回地翻动身体。 朗读全文 要求： （1）读准字音，放慢语速：确保每个字发音清晰准确，特别是重点词语; （2）揣摩语气，传递情感：根据人物处境和内心，读出不同语气; （3）注意语气中作者从暴怒绝望到愧疚怀念的情绪转折。 探究新知 朗读指导示例 母亲就·悄·悄·地（≈）躲出去（//），在我看不见的地方/偷·偷·地/听着我的动静。//当一切恢复沉寂（→），她又·悄·悄·地/进来，眼边儿红红的（↓），/看着我。“听说北海的花儿都开了（→），我推着你去走走（↑，试探）。”她总是这么说。//母亲喜欢花（→），可自从我的腿瘫痪后（↓），她侍弄的那些花都·死·了（·重音，痛苦）。// “不，我·不·去（·重读，烦躁）！”我狠命地捶打这两条可恨的腿（·），喊着：“我可·活·什么·劲（↑，嘶喊）！” （标注说明：//停顿， ·重音， ≈语速放缓， →语气连贯， ↑语调微升， ↓语调下沉） 探究新知 活动：整体感知 （1）快速阅读课文，说说作者这篇课文怀念的是谁？又为什么要在秋天怀念? 文中怀念的是作者的母亲。 “她出去了，就再也没回来”——母亲在秋天病重离世，秋天成为生死诀别的季节。 “我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲去世后的秋天，在北海菊花中领悟生命真谛，秋天是作者绝望的起点也是觉醒的契机。 母亲临终前未说出口的“好好儿活”，最终在秋日菊花的蓬勃中得以实现； 秋天是母亲逝去的季节，也是作者领悟母亲遗言“要好好儿活”的契机，象征他从痛苦走向新生的转折。 《秋天的怀念》 探究新知 活动：整体感知 （2）阅读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事，在文中标注出来。 ①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”； ②母亲为了“我”隐瞒病情； ③母亲央求“我”去看花； ④母亲临终前的牵挂。 探究新知 活动：整体感知 （3）阅读分析课文，说说课文可分为几部分?简要概括每一部分的主要内容。 第一部分(1、2) 第二部分(3—6) 第三部分(7) 母亲忍受着病痛的折磨，对“我”百般抚慰。 母亲在准备推“我”去看菊花时，因病去世，昏迷前仍然牵挂着“我”和妹妹。 妹妹推“我”去赏菊花，表达对母亲的怀念。 探究新知 活动：整体感知 讨论交流：文中母亲多次提议带“我”去一个地方，这个地方是哪里？“我”的反应有什么变化？ 第2段：母亲提议去北海看花 →“我”的反应：“不，我不去！” 第4段：母亲再提议去北海看菊 →“我”的反应：“好吧，就明天。” 第7段：最终结果 → 妹妹推“我”去北海看了菊花 叙事线索：去北海看花。 情感线索：“我”的情感变化。 第 二 部 分 探究新知 ——细节分析，重难点突破 探究新知 细节内容分析 （1）仔细阅读第一段，思考“我”双腿瘫痪后对生活的态度是怎样的？体现在哪里？ 望着天上北归的雁阵，“我”会： 听着李谷一甜美的歌声，“我”会： 母亲让“我”去看菊花，“我”说： 突然把面前的玻璃砸碎 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 “不，我不去！我可活什么劲儿！” 探究新知 细节内容分析 （2）第一段在作者摔东西的描写中，连续使用“望着望着”“听着听着”的重复句式有什么深层含义？ 通过动作重复来表现情绪积累的窒息感，“雁阵”与“歌声”的美好反衬出作者的绝望，为后文母亲“悄悄躲出去”的隐忍埋下伏笔。 探究新知 细节内容分析 （3）第一段连用两个“悄悄地”描写母亲“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”，能否删去？ 两个“悄悄地”不能删去。通过轻手轻脚的动作，既避免打扰“我”的情绪，又暗中关注“我”的状态。这种小心翼翼的行为，体现了母亲对“我”痛苦处境的深刻理解与包容，细腻刻画了母亲对“我”的隐忍克制与深沉关爱。 探究新知 重点内容探究 合作探究：分析“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话运用了什么描写？有什么表达效果？ 这句话运用了动作描写、语言描写和反复的修辞手法。 “扑”“抓”两个动词，生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 探究新知 重点内容探究 合作探究：分析“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话运用了什么描写？有什么表达效果？ 这句话运用了动作描写、语言描写和反复的修辞手法。 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。 探究新知 活动：词语的妙用 ①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 ②后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 “常常”“整宿整宿”突出母亲被病痛折磨之久，“翻来覆去”揭示母亲双重忍耐——既要忍受肝癌剧痛，又要抑制呻吟避免惊醒儿子 探究新知 细节内容分析 （6）第三段“母亲进来了，挡在窗前”，母亲看到“我”望着落叶发呆时，为何要“挡在窗前”？ “挡”是动作描写，母亲挡在窗前，是不愿让“我”看飘零的落叶，而希望“我”去看盛放的秋菊，这是母亲对生命的希望，对唤醒“我”生命的烂漫绽放的渴望，表现母亲对儿子的深切的爱。 探究新知 分析：划线的句子 ①她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”…… “憔悴”通过面部特写暗示母亲长期身心俱疲的状态，“央求”表现母亲小心翼翼的讨好姿态 ②她高兴得一会坐下，一会站起……坐在我身边，絮絮叨叨地说着。 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 探究新知 重点内容探究 （8）母亲说到“跑着，一脚踩扁一个…”时忽然停下。作者为何不直接写她意识到说错话，而用“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”？ 母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。 探究新知 活动：难点探究 小组合作探究：作者写母亲最多的叠词是“偷偷地”和“悄悄地”，请同学们在书中找到相应的段落，并分析母亲行为背后隐藏什么心理？ 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 探究新知 活动：难点探究 小组合作探究：作者写母亲最多的叠词是“偷偷地”和“悄悄地”，请同学们在书中找到相应的段落，并分析母亲行为背后隐藏什么心理？ 第一幕躲出去： 第二幕走进来： 第三幕逃出去： 给“我”发泄的空间； 悄悄地进来收拾残局； 觉得自己说错了话，怕引起儿子伤心； 母亲爱得小心翼翼，爱得用心良苦。悄悄地、偷偷地，表明母亲的动作尽量做得不易察觉。 探究新知 活动：难点探究 小组合作探究：作者写母亲最多的叠词是“偷偷地”和“悄悄地”，请同学们在书中找到相应的段落，并分析母亲行为背后隐藏什么心理？ 作者反复写这么不易观察的举动可以看出作者后来觉察到了母亲的关爱，并且十分心疼与后悔。自己的暴怒无常让母亲爱得惊恐不定、如履薄冰。 探究新知 活动：词语的妙用 ①她出去了，就再也没回来。 “再也”，永远，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 ②看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”，一定，坚决，确定地。“竟”：没想到，意料之外。“绝”和“竟”表明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 探究新知 细节内容分析 （9）第五段，分析“我没想到……绝没想到……”这两处重复的表达效果，思考作者为何强调当时“没想到”？ 双重否定强调悔恨，凸显儿子对母亲病情的忽视，体现出作者对自己当时没有意识到是与母亲最后诀别的自责痛心；更表达出作者对自己先前对母亲不体谅的后悔。 探究新知 细节内容分析 （10）第五、六段，从“大口大口地吐着鲜血”到“艰难地呼吸着”，作者如何通过动词描写表现母亲病危时的状态？ “大口大口地吐着鲜血”通过重复的动词“吐”和“鲜血”的具象化描述，直接展现了母亲在临终前剧烈的身体反应。与后面“像她那一生艰苦的生活”形成呼应，暗示母亲长期患病导致的身体机能衰竭，体现母亲一生隐忍。 探究新知 活动：重点分析 合作探究：第六段最后“我那个有病的儿子和未成年的女儿……”作者为什么要在留下母亲这句未说完的话？ 昏迷前的最后遗言，体现了她对子女的深切牵挂。作者故意让这句话未完成，一方面制造悬念，暗示母亲未尽之语中可能包含未了的心愿或担忧，使读者感受到她临死前仍在为孩子未来焦虑的强烈情感； 另一方面，通过“留白”手法引发读者对人物命运和结局的思考，深化母爱的伟大与悲剧性，强化了作品的感染力。 探究新知 活动：重点分析 (11)阅读最后一段，结合上下文分析结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？ “好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨。内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭的自己，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文章最后作者写了三种颜色的菊花，这三种颜色分别象征什么？为何选择“泼泼洒洒”这个叠词描写菊花？ 白色的花高洁 黄色的花淡雅 热烈而深沉 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文章最后作者写了三种颜色的菊花，这三种颜色分别象征什么？为何选择“泼泼洒洒”这个叠词描写菊花？ 白色的花高洁 黄色的花淡雅 热烈而深沉 →象征母亲的朴实温情； →象征母亲的纯洁无私； →母亲爱的浓烈与隐忍； 北海盛放的菊花，是母亲未竟心愿的寄托，更是她生命的隐喻。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文章最后作者写了三种颜色的菊花，这三种颜色分别象征什么？为何选择“泼泼洒洒”这个叠词描写菊花？ “泼泼洒洒”的开放姿态，该词形容菊花在秋风中繁盛绽放的状态，既照应前文母亲临终前让兄妹看菊花的嘱托，也暗示生命应有的顽强姿态，体现母亲对子女的期许。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文中几次提及看菊花？每一次的用意是什么？通过这几次能看到“我”对生活的态度发生了怎样的变化？ 文中三次提到看菊花。 第一次和第二次都是母亲想让“我”去看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世界，能像菊花那样绽放出属于自己的美丽与灿烂。 第三次是“我”和妹妹去看菊花。表明“我”了解了母亲的心意，用菊花来象征热烈、深沉的母爱，表达“我”对母亲的怀念。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文中几次提及看菊花？每一次的用意是什么？通过这几次能看到“我”对生活的态度发生了怎样的变化？ 从拒绝看花到主动去看花的变化，反映“我”心境的转变和对“好好儿活”这一母亲遗愿的理解与接受。‌ 看菊花成为母亲与“我”情感的寄托，最终实现看花的愿望象征着“我”对母亲思念的表达。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：文中作者说自己的母亲“像她那一生艰难的生活”，说说她的苦难源自哪些呢？ ①自身病痛的折磨：肝癌晚期，随时有离世的可能； ②儿子身体的瘫痪：病在儿身，痛在母亲的心尖上； ③儿子轻生的念头：己病无力回天，子路还很漫长。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：再次阅读第2、5段母亲病的片段，分别站在“我”的角度、母亲的角度、妹妹的角度来说说你有什么发现。 文中反复强调了作者对母亲病情严重程度的全然不知，这种无知与后来得知真相后的震惊形成强烈对比。 “绝没有想到那竟是永远的诀别”表达作者深深的悔恨与遗憾，这种“子欲养而亲不待”的情感是全文的情感基调。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：再次阅读第2、5段母亲病的片段，分别站在“我”的角度、母亲的角度、妹妹的角度来说说你有什么发现。 母亲忍受着“整宿整宿翻来覆去睡不了觉”的肝疼，却不让儿子知道，不想给已经瘫痪的儿子增添更多心理负担，这体现了母亲将孩子的感受置于自己痛苦之上的无私。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：再次阅读第2、5段母亲病的片段，分别站在“我”的角度、母亲的角度、妹妹的角度来说说你有什么发现。 妹妹知道母亲的身体状况，一边是绝症的母亲，一边是瘫痪的哥哥，她既理解哥哥，又心疼母亲，她对哥哥没有指责，包括后文，也是她推着哥哥去看菊花的。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：结合你对全文的理解，说说作者文中描写的母亲是一位怎样的母亲。 ‌隐忍坚强‌ 母亲身患严重肝病，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却始终向儿子隐瞒病情，独自承受痛苦。 面对儿子因瘫痪而产生的暴躁情绪，母亲“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，表现出极大的忍耐力。 探究新知 活动：难点探究 合作探究：结合你对全文的理解，说说作者文中描写的母亲是一位怎样的母亲。 ‌无私关爱 三次提议"去北海看菊花"，试图转移儿子的痛苦，激发他对生活的希望。 临终前仍念叨“有病的儿子……未成年的女儿”，将子女置于首位。 ‌细心体贴 “挡在窗前”防止儿子看到落叶凋零的景象而伤感，体现对儿子心理的细致体察。对于“跑”“踩”一类的字眼儿，她比儿子还敏感，避免触及他的伤痛。 课堂小结 主旨概括 这篇散文以去北海看菊花为中心，叙述病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛，隐瞒起病情，忘我地把爱全身心投入到不幸的儿子身上，直至自己生命最后一息的事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，也表达了作者对母亲深深的怀念，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。 板书设计 《秋天的怀念》 隐瞒病情悄抚慰 相约看花多牵挂 北海看花懂母心 妹妹推“我”去赏花 “我”与妹妹懂母心 母亲央求去北海看花 母亲病危临终牵挂 双腿瘫痪，暴怒无常 母亲病重隐瞒病情 暗线—情感变化 明线—看花 课堂练习 1.下列加点字注音有误的一项是（　　） A. 瘫痪 (tān)　　雁阵 (yàn)　　昏迷 (hūn)　　 捶打 (chuí) B. 沉寂 (jì)　　 憔悴 (cùi)　 识别 (jué)　　 央求 (yāng) C. 絮叨 (xù)　　 侍弄 (sì)　　 淡雅 (yá)　　　砸碎 (zá) D. 敏感 (mǐn)　　高洁 (jié)　 烂漫 (màn)　　 仿膳 (shàn) C 【解析】C项错误：侍弄正确读音为 shì nòng（非 sì），指细心照料； 淡雅正确读音为 dàn yǎ（非 yá），“雅”为第三声； 课堂练习 2．下列句中加点的词语，解释有误的一项是（ ） A．可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。（地步，境地） B．花儿们泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。（坦率自然，毫不做作） C．我的回答已经让她喜出望外了。（遇到出乎意料的喜事而特别高兴） D．妈妈动不动就在我身边絮絮叨叨的说，我只好假装听着。（形容说话啰嗦） B 【解析】“泼泼洒洒”汉语叠词，主要形容液体或细小物体散洒的状态，也可引申为花开茂盛或行事气势宏大。 课堂练习 3．下列句子中标点符号使用正确的一项是(　B　) A.“不，我不去！”，我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！” B. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 C. 母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” D. 对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 B 【解析】感叹号后直接接叙述语不加逗号，动词“喊着”后的：改成， 【解析】C:母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了……” D：对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 布置作业 1.列举文中至少三处动作描写和细节描写。 2.以妹妹的视角重写“最后一个秋天去看菊花”的场景，200字左右。 需包含：①对哥哥神态的细节观察 ②对母亲回忆的心理活动 ③菊花描写的象征意义。 学如逆水行舟，不进则退； 心似平原走马，易放难收； 统编版七年级语文上册 $$