Unit 1Where Are You from?（教学设计）-2024-2025学年教科版（EEC）（2012）五年级英语上册

本文围绕教科版五年级英语“Unit 1 Where Are You from? Class 3 Talk Together”展开，聚焦“姓名构成”与“国籍来源”知识点。承接学生已有基础，为后续深入交流奠基，呼应跨文化交流主题。通过漫画观察、游戏等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于多种教学法结合，利用AI、闪卡等教具。从学生层面看，提升了语言运用与文化感知能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破文化理解与语言精准性难点。

教学设计 课题名称 Unit 1 Where Are You from? Class 3 Talk Together 授课对象 五年级学生 参考教材 英语（教科版（EEC）） 教材分析 本课是教材 “Talk Together” 板块内容，围绕 “姓名构成（family/given name）” 和 “国籍来源（Where are you from? ）” 两大日常交际话题展开。通过漫画对话呈现核心句型，如 “What’s your family / given name? ” “Where are you from? ” ，为学生搭建真实交流场景，是五年级学生拓展个人信息交流、提升跨文化沟通能力的重要素材。 学情分析 五年级学生已掌握简单自我介绍句型（I’m... ），认识基础姓名、国家词汇（如China, Canada ），但对 “family name”“given name” 的语义区分、 “Where are you from? ” 句型在不同人称（he/she/they ）下的灵活运用尚不熟练，需系统梳理与强化。10 - 11岁学生好奇心强，对 “不同国家、姓名文化” 兴趣浓厚；具备一定观察、模仿能力，适合通过漫画、角色扮演理解语言功能。但文化理解上，对中西方姓名顺序差异、国家标志性景观（如长城、枫叶 ）的文化内涵感知较浅；语言运用中，易混淆 “he/she” 人称代词，需针对性训练。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 语言能力 1. 听说：能听懂、认读 “family name”“given name” 词汇； 2. 熟练运用 “What’s your family / given name? ” “Where are you from? ” 及不同人称转换（he/she/they ）的问答，语音语调自然。 文化意识 1. 了解中西方姓名结构差异（如中文姓在前、名在后；英文given name在前、family name在后 ）； 2. 认识不同国家标志性景观（长城、枫叶、袋鼠、金门大桥 ），感知文化多样性，增强文化包容与认同感。 思维品质 1. 逻辑思维：通过 “漫画对话拆解 - 句型归纳 - 迁移运用” ，梳理语言逻辑；借助 “人称转换练习” ，提升语境分析与语言应变能力。 2. 创新思维：在 “设计个性化姓名卡、国家文化海报” 任务中，鼓励学生创意表达，用英语传递独特文化理解。 学习能力 1. 掌握 “依托漫画语境学习词汇、句型” 的方法，提升自主观察、提炼语言的能力； 2. 通过小组合作采访、文化分享，强化合作学习与跨文化交流能力，养成 “用英语解决实际交际问题” 的习惯。 教学重点 1. 语言知识：学生能准确认读、理解 “family name”“given name” 词汇含义，掌握 “What’s your family / given name? My family / given name is... ” “Where are you from? I’m / He’s / She’s / They’re from... ” 核心句型。 2. 语言运用：在真实交际场景（姓名交流、国家文化讨论 ）中，灵活运用上述词汇、句型，完成信息询问与传递。 教学难点 1. 文化理解：清晰区分中西方姓名结构差异（中文 “姓前名后” 、英文 “名前姓后” ），感知不同国家标志性景观的文化内涵，避免文化误解。 2. 语言精准性：熟练转换人称代词（I/he/she/they ），正确运用 “Where is... from? ” “Where are... from? ” 等不同句式，提升语言运用的准确性与流畅性。 教学方法与学习策略 1.教学方法：情境教学法； 游戏教学法；任务驱动法；启发式教学法； 2.学习方法：合作学习法；模仿学习法；自主学习法。 教学实施 教学环节 教学内容 教师活动 设计意图 （一）导入——文化拼图激趣（3分钟） （PPT展示长城、枫叶、袋鼠、金门大桥局部图 ）Boys and girls, let’s play a “Culture Puzzle” game! Guess: What are these? （引导学生猜景观，引出国家话题 ）Yes! They’re from China, Canada, Australia, the U.S.A. Today, we’ll talk about “names” and “where people are from”! （过渡到姓名话题，PPT展示中文名 “Li Beibei”、英文名 “Allen Miller” 对比图 ）师：Look! Chinese names and English names are different. Let’s find out! 依次展示长城、枫叶等景观局部图，发起 “Culture Puzzle” 猜谜，引导关联国家；切换姓名对比图，点明差异，引出探索。 借趣味猜谜激活已知、引出话题，姓名对比图制造认知冲突，为新授做铺垫，调动课堂积极性，渗透文化意识。 （二）新授——漫画解码与语言构建（6分钟） 1. 姓名话题（“What’s your family / given name? ” ） （1）漫画观察：利用AI动态呈现课本12页漫画，并提问 “Who can find Allen’s given name? ” “What’s Cody’s family name? ” ，引导学生观察对话，提炼 “family name”（姓 ）、“given name”（名 ）语义，解释中西方姓和名的差异。 （2）语言操练：带读漫画，注意词汇“family name” “given name”、句型“What’s your family / given name? ”，注意纠正发音 ； 2. 国籍话题（“Where are you from? ” ） （1）漫画观察：利用AI动态呈现第13页漫画，让学生整体感知后，领读对话，结合手势区分人称代词；梳理不同人称（I/he/she/they ）下的问答结构。 （2）开展 “国家景观配对” 游戏：PPT展示景观图，学生快速说 “He/She/They is/are from... ” ，巩固句型。 展示漫画引导观察，提问提炼语义；带读词汇；切换漫画梳理问答结构，带读国家词汇，组织景观配对游戏。 借漫画场景学词汇句型，通过模仿、游戏强化语言运用，突破人称转换难点，培养观察与表达能力。 （三）操练——闪卡挑战（4分钟） 展示PPT页面的闪卡，一共六张闪卡（正面为中文名“司马光”背面为“Allen Miller”；正面为“李贝贝”，背面为英文名 “Cody Grundy”；正面为“长城”，背面为“China”, 正面为“枫叶”，背面为“Canada”, 正面为“袋鼠”，背面为“Australia” 正面为“金门大桥”，背面为“the U.S.A.”），快速翻转闪卡并讲解：“Chinese name: 司马光——family name is 司马, given name is 光. English name: Allen Miller——given name is Allen, family name is Miller. Chinese name: 李贝贝——family name is李, given name is贝贝. English name: Cody Grundy——given name is Cody, family name is Grundy.随机翻开加快速度，训练学生” 点击6张闪卡，先展示“司马光”正面：“Chinese name: 司马光——family name is 司马, given name is 光。”翻转展示“Allen Miller”：“English name...given name is Allen...”。同理讲解“李贝贝”“Cody Grundy”后，快速翻动“长城-China”等4张景观卡，加速提问训练。 用闪卡对比中西方姓名结构与国家景观，通过快慢速翻转制造节奏感，直观呈现语言知识，训练学生反应能力，强化“family/given name”及“国家-景观”关联认知。 四）总结与拓展（2分钟） 老师总结：Today, we learned to talk about names and nationalities. Remember: Names carry culture, and different countries have unique symbols. After class, make a “Culture Poster” to show your favourite country’s name culture and symbols. Share it next class。 总结课堂核心内容，强调姓名与文化、国家符号的关联，布置制作“文化海报”的课后任务，鼓励学生分享。 通过总结强化知识关联，延伸课堂文化探究；海报任务驱动学生自主整合语言与文化知识，提升创意表达与跨文化传播能力，为下节课做铺垫。 课后反思 成功之处： 1. 情境创设贴合学情：以 “文化拼图”“姓名卡制作”“国家小使者采访” 等活动贯穿课堂，契合五年级学生好奇心强、爱动手的特点，有效激发学习兴趣。学生在 “玩中学”，主动观察漫画、提炼语言，实现从 “被动接受” 到 “主动探究” 的转变。 2. 文化渗透自然有效：通过对比中西方姓名结构、展示各国标志性景观，将文化知识融入语言学习，学生在完成 “姓名文化卡”“国家文化海报” 任务时，能主动关联文化内涵，文化意识与跨文化交流能力得到初步培养。 3. 语言操练梯度清晰：从 “漫画模仿” 到 “同桌问答”，再到 “小组采访”，语言操练由易到难、由输入到输出，逐步强化学生对核心句型的掌握。多数学生能在课堂互动中准确运用 “family/given name” 问答、不同人称的 “Where are you from? ” 交流，语言能力目标达成度较高。 改进之处： 1. 文化深度挖掘不足：虽涉及中西方姓名差异、国家景观，但对文化背后的故事（如 “为什么中文姓在前”“各国景观如何反映文化特色” ）拓展较少。后续可补充简短文化小视频、故事分享，加深学生文化理解。 2. 个体差异关注不够：部分基础薄弱学生在 “人称代词转换”“复杂句式运用” 中仍有错误，课堂巡视指导时对这类学生的针对性帮扶可更及时。可设计 “分层任务卡”，为不同水平学生提供适配练习，如基础层聚焦 “I/you” 人称问答，提高层挑战 “he/she/they” 复杂转换。 3. 评价反馈形式单一：课堂评价多为教师即时反馈，学生自评、互评环节较少。后续可引入 “星级评价表”（语言准确星、文化创意星、合作交流星 ），让学生在自评、互评中反思学习，提升元认知能力。 作业设计 制作文化海报，展示你最喜欢的国家和标志性建筑。 学科网（北京）股份有限公司 $$