Unit 3 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Unit 3 Sports and Fitness Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit3 Sports and Fitness 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 1课时(40min) 课型 读思课 教学设计理念 本教学设计以新课标理念为指导，秉持 “学生主体、教师主导” 的原则，注重语言的实践性和应用性。采用任务型教学法与情境教学法相结合的方式，引导学生在真实或模拟的语境中感知、理解和运用反意疑问句。通过 “观察 — 发现 — 归纳 — 实践” 的学习路径，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，同时提升学生的英语交际能力，让学生在完成任务的过程中体验语言学习的乐趣，实现从语言知识到语言能力的转化. 教材分析 【What】本课的主要内容是附加疑问句，一般用于口语对话中，用来开启和对方的聊天。因此，学生在本课将学习附加疑问句的定义、基本结构、分类和功能用法等。同时，本课还介绍了附加疑问句的特殊语用功能，即用来表示对某人刚说过的事情的反应，表示对它的兴趣、怀疑、吃惊或愤怒等感情。希望学生通过观察和体验，最后能在口语中熟练、正确地使用该语法知识。 【Why】 反意疑问句是英语口语中常用的句式，掌握其用法有助于提升学生的口语交际能力和语用能力。通过对反意疑问句的学习，学生能更准确地表达观点、寻求确认，增强英语表达的流畅性和自然度。同时，该语法点的学习也能培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力，为后续复杂语法知识的学习奠定基础。通过大量例句和创设的真实语境的对话，使学生能够通过自己的观察和归纳，总结归纳附加疑问句的结构和用法。并且学生通过大量练习，能够熟练运用附加疑问句表示自己的多种情感态度。 【How】 本课内容与本单元主题相契合，采用大量例句向学生展示附加疑问句的语法特征，便于学生观察。同时，创设了大量真实语境的对话，使学生学会语言表达的得体性，提高语言运用的准确性。 学情分析 1.What I know 自然情况 授课对象为高一学生，年龄 15-16 岁，处于英语语言能力快速发展阶段，具备基本的课堂互动与逻辑思考能力，但对复杂语法的系统性掌握仍需加强。班级学生英语水平整体中等，约 60% 学生能完成基础语法练习，但在语境运用中仍存在准确性不足的问题。 已有基础 语法知识:已掌握陈述句、一般疑问句的基本结构（如 “He is a student.”“Is he a student?”）。 熟悉 be 动词（am/is/are）、助动词（do/does/did）、情态动词（can/will）的基本用法。 对简单反意疑问句有初步认知，如能识别 “He likes football, doesn’t he?” 的结构，但仅停留在机械模仿层面。 交际能力:可使用简单反意疑问句进行日常确认（如 “It’s sunny, isn’t it?”），但缺乏对复杂语境的应变能力。能理解前肯后否的反意疑问句（如 “She is here, isn’t she?”），但对前否后肯结构（如 “She isn’t here, is she?”）的回答逻辑存在混淆。 存在问题（已知层面） 结构认知碎片化：仅了解简单反意疑问句结构，对否定前缀（如 unhappy/dislike）、半否定词（hardly/few）等特殊情况缺乏系统认知，如易将 “Tom dislikes the book” 视为否定句，误用 “does he?” 作为附加疑问。 祈使句反意形式混淆：无法区分 “Let’s go” 与 “Let us go” 对应的附加疑问词（shall we/will you），常出现 “Let’s go, will you?” 的错误。 2.What I want to know 发展需求 知识深化:希望掌握反意疑问句中特殊情况的规则（如情态动词 must 表推测时的反意形式 “she must have read it, hasn’t she?”）。渴望了解反意疑问句在真实交际中的语调功能（升调表疑问、降调表确认），以提升口语表达的自然度。 能力提升:期望在对话中准确使用反意疑问句，避免因语法错误导致的交际障碍（如正确回答前否后肯的问题：“—He isn’t a teacher, is he? —Yes, he is.”）。 希望通过系统学习，将反意疑问句融入日常交流，增强英语表达的逻辑性与流畅性。 存在问题（需求层面） 语用规则模糊：不了解反意疑问句在不同场景中的功能差异（如求证观点 vs 寻求同意），难以根据语境调整语调。 中文思维干扰：回答前否后肯的反意疑问句时，易受中文 “是的 / 不是” 的表达习惯影响，出现 “Yes, he isn’t.” 的逻辑错误。 3.What I learned 知识目标: 通过本节课学习，学生能系统归纳反意疑问句的基本结构（肯定陈述 + 否定附加疑问 / 否定陈述 + 肯定附加疑问）及特殊情况规则（如否定前缀词、祈使句、不定代词主语等）。 掌握反意疑问句的回答原则：严格根据事实回答，突破中文思维（如 “—They didn’t win, did they? —No, they didn’t.” 对应中文 “是的，他们没赢”）。 能力目标: 能在对话中正确使用反意疑问句，如根据 “Let’s start the game” 使用 “shall we?”，根据 “Let us leave” 使用 “will you?”。 能通过语调变化区分疑问与确认（如升调提问 “The team won, haven’t they?”，降调求证 “The team won, haven’t they?”）。 教学目标 1.语言能力 通过观察例句和归纳总结，掌握反意疑问句的基本结构（肯定陈述 + 否定附加疑问，否定陈述 + 肯定附加疑问）及特殊情况（祈使句、含否定前缀词汇、不定代词作主语等）的用法。 通过对话练习和角色扮演，能在实际交际中正确使用反意疑问句，根据事实准确回答，并注意语调的恰当运用 2.学习能力 通过 “观察 — 发现 — 归纳 — 实践” 的学习过程，提升自主学习能力和语法规则的探究能力。 通过小组合作和互动交流，培养合作学习能力和语言表达能力。 3.文化意识 了解反意疑问句在英语国家日常交际中的使用场景和功能，体会英语语言的交际特点，增强跨文化交际意识。 4.思维品质 通过分析反意疑问句的结构和用法，培养逻辑思维能力和批判性思维能力，能准确辨别和处理反意疑问句中的特殊情况。 教学重难点 教学重点 1.反意疑问句的基本结构：肯定陈述部分 + 否定附加疑问部分，否定陈述部分 + 肯定附加疑问部分。 2.反意疑问句中特殊情况的处理：含否定前缀词汇、祈使句、不定代词作主语、情态动词 must 等的反意疑问形式。 3.反意疑问句的回答规则：根据事实回答，前否后肯结构中 yes 和 no 的正确翻译。 教学难点 1.含否定前缀词汇（如 unhappy、dislike）的句子视为肯定陈述，附加疑问部分用否定形式。 祈使句的反意疑问形式：Let’s 与 Let us/me 的区别及对应的附加疑问词（shall we 与 will you）。 2.反意疑问语句调的正确运用：升调表疑问请求，降调表求证同意。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Task 1: Watch and Find 播放一段包含附加疑问句的英语对话视频（如课件中的 “Watch and Find” 部分），供学生观看并关注其中的附加疑问句； 观看结束后请学生尝试复述出视频中包含的附加疑问句，教师提问时可使用句式“You can repeat the questions, can’t you?” Task 2: Read and Observe 展示学生复述出的视频中涉及的附加疑问句，引导学生观察其句式特征并给出附加疑问句的定义。 1. You’ve left the picnic in the car , haven’t you? 2. We’re lost , aren’t we? 3. He’s quite big , isn’t he? 4. Mr Skinnylegs is big , isn’t he? 5. You’re not scared , are you? 6. You can repeat the questions, can’t you?陈述部分 附加疑问句/反意疑问句 附加疑问部分 ●通过视频观看让学生直观感知附加疑问句的实际应用场景，建立初步认知。 ●以 “观看 - 复述” 任务激发学生参与度，通过教师提问（如 “You can repeat the questions, can’t you?”）自然引入主题。 ●让学生在真实语境中捕捉附加疑问句的结构，为后续规则归纳做铺垫。 5mins Activity 2 Presentation Task 1 Basic forms of tag questions 1.引导学生进一步分析、观察整理出的附加疑问句，教师引导学生以小组为单位，从肯定 / 否定形式、动词类型（be 动词、助动词、情态动词）、主语（人称代词、不定代词等）等方面进行归纳，教师适时补充和总结，明确反意疑问句的基本结构。 2. 讲解反意疑问句的特殊情况，通过例句（如 “Tom dislikes the book, doesn't he?”“He can hardly write his name, can he?”“Come along with me, will you?”“Let’s go to the gym, shall we?” 等）分析含否定前缀词汇、否定词（no, nothing 等）、祈使句的反意疑问形式，让学生理解其规则。 Task 2: Subject of tag questions 1.通过例句观察与理解，引导学生归纳、发现附加疑问句不同句式及不同情况下，附加疑问部分主语的确定方式。 ●陈述句主语是名词时, 附加疑问句的主语要用相应的人称代词代替。 The students are studying hard, aren't they? ●陈述句主语是指示代词this, that, these, those指物时, 附加疑问句主语要用it或they；指人时，疑问句主语要用相应的人称代词。 This is a beautiful book, isn't it? Those are my classmates, aren't they? ●陈述句主语是表示人的不定代词，如anyone, someone, no one, everybody, nobody, somebody 等，附加疑问句的主语通常用he或they。 Everyone knows the answer, don't they? /doesn't he? ●陈述句主语是表示物的不定代词，如anything, nothing, something, everything等，反意疑问句的主语用it。 Something is wrong with the computer, isn't it? ●陈述句主语是非谓语或主语从句时, 附加疑问句的主语用it代替。 To see is to believe, isn't it? ●陈述句含宾语从句时，陈述部分主语是第一人称，附加疑问句的主语同从句主语保持一致; 如不是第一人称，则疑问部分主语同主句主语保持一致。 I think he is a good student, isn't he? He said that she would go to Beijing tomorrow, didn't he? ●Let’s后的附加疑问句用shall we；Let us/me后的附加疑问句用will you。 Let’s go to the park together, shall we? Let us have a break, will you? ●陈述部分是祈使句，无论是否定还是肯定，附加疑问部分多用will you。肯定的祈使句的附加疑问句也可用won’t you。 Don’t make any noise, will you? Please close the door, will you? 2.Exercise 1——完成句子 ①I don’t think that the necklace is made of diamond, is it ? ② She is unfit for the job, isn’t she ？ ③Everything begins to grow in spring, doesn’t it ？ ④Don’t make so much noise in public places, will you ？ ⑤I don’t think you have heard of him before, have you ？ ⑥Mary thinks you will come to the party, doesn’t she? ⑦Let us wait for you in the reading­room, will you? ⑧Come to have supper with us this evening, will/won’t you? Task 3: Verb of tag questions 1.通过例句观察与理解，引导学生归纳、发现附加疑问句不同句式及不同情况下，附加疑问部分位于动词的构成方式。 ●I am 的附加疑问句用 aren't I（非正式）或 am I not（正式） I'm your teacher, aren't I?（非正式） I am the one responsible for this project, am I not?（正式） ●陈述句中的谓语动词是 wish 时, 疑问部分常用may。 You wish to go home, may you? I wish to visit Paris, may I? You wish to study abroad, may you? ●陈述句谓语为 have、has、had时， (1) 表示实义动词时, 反意疑问句的谓语用have或do的相应形式都可以。 They have a house in the town, haven’t they/don’t they? He has lunch at school, doesn’t he？ (2) 表示情态动词时, 疑问部分用do的相应形式。 They have to go there, don’t they？ (3)陈述部分的谓语是 had better 时, 疑问部分用hadn’t。 You’d better have a good rest, hadn’t you？ ●陈述部分用 used to+主语时, 问句部分用didn’t+主语？或 usedn’t+主语？ They used to be good friends, didn’t they? / usedn’t they? ●陈述部分情态动词 must (1) 表 “必须” 时, 疑问部分用 mustn’t I must answer the letter, mustn’t I? (2)表 “推测” 时, 疑问部分多与must之后的动词形式和时态与句子主语保持一致。 She must have read the novel, hasn’t she？ 2.Exercise 2——完成句子 ①Few of them were injured in the accident last night, were they? ②Mother used to live in a poor village, didn't/usedn’t she? ③Everything begins to grow in spring, doesn’t it ? ④Sarah had her washing machine repaired the day before yesterday, didn’t she ? ⑤You had some trouble finding where I live, didn’t you? ⑥They must have stayed at home last night, didn’t they? ⑦You’d better have a day off so that you can look after your sick mother, hadn’t you? Task 4: Intonation of tag questions 1.例句加讲解的形式，引导学生发现附加疑问句表示不同意义时语调的升降。 ●Tag是疑问或请求，需要得到回答时用升调↗ The school team have won the gold medal, haven’t they? ↗ 校队赢得了金牌，不是吗？ ●Tag是求证或希望得到对方的同意时用降调↙ The school team have won the gold medal, haven’t they? ↙ 是校队赢得了金牌，对吧？ 2.Exercise 3 Read and decide the intonation of each tag question according to the meaning. You were captain of the football team, were’t you?↗ 你是足球队的队长，是吗？ You were captain of the football team, were’t you?↙ 你是足球队的队长，对吧？ Frank hardly goes to the gym, does he?↗ Frank 几乎不去健身房，是吗？ You were captain of the football team, does he?↙ Frank 几乎不去健身房，对吧？ ●通过例句分析引导学生自主归纳附加疑问句的基本结构（肯定 / 否定形式、动词类型、主语规则），培养观察与总结能力。 ●通过特殊情况（否定前缀、祈使句、情态动词等）的例句讲解，帮助学生理解规则的例外情况，避免知识盲区。 ●结合练习（Exercise 1-2）即时巩固理论知识，通过 “观察 - 归纳 - 练习” 的闭环加深理解。 20mins Activity 3 Practice Task 1: Read the conversations below and underline the tag questions and their answers. What functions do the tag questions have? 1. Amy: It’s not a real sport, is it? Shen Qi: Yes, it is. 2. Adam: That sounds interesting, doesn’t it? Julie: Sure, it does. 3. Lin Tao: Hi! It’s a beautiful day, isn’t it? Han Jing: Yes, it is. I’m going to play soccer. Can you come along and join us? Lin Tao: Sorry, I can’t. I’ve got to meet my adviser. By the way, our school soccer team won at last, didn’t they? Han Jing: No, they didn’t. It’s too bad. Task 2: Complete the conversations with appropriate tag questions or correct answers. Then act them out. ①A: It’s not going to rain, is it? B: _No, it isn’t. It’s a good day for sports. A: Then we can play football, _can’t we__? B: No, we can’t_. We don’t have a ball. ②A: It’s Sports Day next Thursday, isn’t it? B: You’re right, it is. Let’s ask Xia Lei if she wants to join a team. A: She likes soccer, doesn’t she? B: No, she doesn’t_. But she loves volleyball. She could be in the volleyball team. ③A: It’s time for badminton class. Where is the coach? He’s late, isn’t he_? B: It’s been 10 minutes already. He isn’t coming, is he __? A: Cool! We can have a good time. That’s great! B: Shh! A: Oh no, he’s right behind me, isn’t he_? C: Yes, I am! Task 3 Work in pairs. Use tag questions to role-play one of the situations below. A possible sample: A: The Sports Day is coming soon, isn’t it? B: Yes, it is. They need some volunteers, don’t they? A: Yes, they do. We should volunteer, shouldn’t we? B: Yes, we should. ●巩固知识迁移：通过对话阅读、补全对话和角色扮演，让学生在真实情境中运用附加疑问句，提升语言输出能力。 ●强化功能认知：通过分析附加疑问句的回答和功能（如求证、提问、寻求同意），深化学生对其语用意义的理解。 ●培养合作能力：小组合作完成角色扮演任务，促进互动交流，增强学习趣味性与实用性。 8mins 应用实践 Activity 4 Summary 教师以问答的形式引导学生回顾本节课所学内容，包括反意疑问句的定义、基本结构、特殊情况、回答规则和语调功能，呈现思维导图或知识结构图，形成知识框架。 ●帮助学生梳理知识，强化记忆，明确学习重点和难点，为后续的学习和复习提供依据。 3mins Activity 5 Assessment 1.让学生根据课件中的 Assessment 量表，对自己在本节课中 “区分正反意疑问结构”“处理特殊情况”“使用正确代词和动词”“根据事实回答”“运用语调”“进行对话” 等方面的表现进行评分。 2.学生独立评分后，教师简要讲解评分标准，引导学生客观评价自己，并鼓励学生提出在学习过程中遇到的问题和困惑。 ●通过自评，让学生了解自己的学习情况，发现不足，及时调整学习策略，同时也为教师提供教学反馈，以便改进教学。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2mins 本节课作业为分层作业，难度有所区别。作业一注重考察对本节语法基础知识的掌握情况，作业二注重考察对本节知识在实际生活中的正确运用。 作业一： Complete the sentences ①Your parents had a long talk with you last night,didn’t they? ②Turn off the lights when you leave the classroom, will/won’t you ? ③Few people are here, are they ? ④ There’s no room here, is there? ⑤Let’s go there by bus, shall we ? ⑥Let us go there by bus, will you ? ⑦Don’t forget to give Polly some food, will/won’t you ? ⑧You think (that) you are funny, don’t you ? 作业二： Make small conversations The School Fitness Club is recruiting new members, and a student is inquiring something about it from the consultant. Please make a small conversation using tag questions. A——Consultant B——Student A: Welcome to the School Fitness Club! You're interested in joining, aren't you? B: Yes, I am. The club ... ●分层作业（基础练习 + 情境对话）兼顾知识巩固与实际应用，满足不同水平学生的需求。 板书设计 B1 Unit3 Sports and Fitness Discovering Useful Structures 教学反思 优点： 逻辑清晰：按 “观察 - 归纳 - 实践” 流程，从基础结构到特殊情况逐步推进，符合认知规律。 情境实用：结合运动会、健身俱乐部等场景，让反意疑问句学习贴近真实交际。 靶向突破：针对否定前缀、祈使句等难点设计对比练习，有效解决学生常见错误。 缺点： 难点巩固不足：祈使句反意形式、语调训练时间短，部分学生仍存混淆。 评估单一：仅用自评量表，缺乏同伴互评与实时反馈，难捕捉语用细节问题。 改进： 强化难点：增加祈使句情境练习，引入语调标注任务，通过录音对比纠正发音。 多元评估：增设同伴互评表，教师实时标注对话错误，作业要求标注语调意图。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$