《创造宣言》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕统编版语文九年级上册《创造宣言》展开跨学科教学设计，聚焦梳理论证思路与领会创造理念。承接语文知识基础，为培养学生创造能力奠基，呼应跨学科主题。通过文本研读、实践活动等环节，强化语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于跨学科融合，采用讲授、讨论等多元教法。学生层面提升创造思维与跨学科能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，增强互动性。

统编版语文九年级上册《创造宣言》跨学科教案 一、核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解并积累文中的重要词语和句子，提升语言表达的准确性和流畅性；通过模仿文中的论证方式进行写作练习，增强书面语言的组织与运用能力。 思维发展与提升：培养学生的逻辑思维，学会分析文章的论证结构，梳理作者的论证思路；通过批判性思维，对文中关于创造的观点进行思考与辨析，激发创新思维，提升解决问题的能力。 审美鉴赏与创造：体会文章语言的感染力和说服力，感受作者对创造精神的热情赞颂，培养学生积极向上的审美情趣；鼓励学生在艺术、科技等跨学科领域中发现美、创造美，提高审美创造能力。 文化传承与理解：深入理解创造精神在人类文化发展历程中的重要意义，增强文化自信；引导学生传承和发扬创造精神，为文化的创新发展贡献力量。 二、教学重难点 教学重点：梳理文章的论证思路，理解作者是如何层层深入地批驳错误观点并树立自己的创造理念的；把握文章的核心观点，领会 “人人是创造之人” 的深刻内涵。 教学难点：引导学生理解文中较为抽象的关于创造的哲理，如 “创造的本质”“创造与环境、生活的关系” 等；如何将文本中的创造理念转化为学生自身的创造意识和实践行动。 三、教学方法 讲授法：系统讲解文章的背景、作者、文体特点、重点字词和关键语句，帮助学生建立对文本的初步认知。 讨论法：组织学生就文中关于创造的观点、案例以及在跨学科领域中的应用等问题展开小组讨论，促进学生之间的思想碰撞，培养合作探究能力。 案例分析法：引入古今中外在科技、艺术、文化等领域的创造案例，结合文本进行分析，加深学生对创造精神的理解，增强知识的迁移运用能力。 实践活动法：设计跨学科的实践活动，如创意手工制作、科技创新小实验、文学艺术创作等，让学生在实践中体验创造的过程，提升创造能力。 四、教学过程 导入新课（5 分钟）：展示一些具有代表性的跨学科创造成果图片或视频，如达芬奇的绘画与科学研究结合的作品、现代科技与艺术融合的多媒体艺术表演等。引导学生观察并思考：这些成果体现了怎样的创造力？创造在不同学科领域中是如何发挥作用的？从而引出本节课的主题 ——《创造宣言》，激发学生对创造的兴趣和探索欲望。 新课讲授（15 分钟） 作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍作者陶行知的生平事迹、教育理念以及他在教育实践中对创造精神的重视和倡导。说明本文的创作背景，即当时社会上存在一些对创造的错误认知和消极态度，陶行知先生撰写此文旨在唤起人们的创造意识。 文体知识讲解（2 分钟）：明确本文是一篇演讲辞，介绍演讲辞的文体特点，如针对性强、观点鲜明、语言富有感染力和鼓动性等。让学生了解阅读演讲辞时应关注的重点，如作者的观点、论证方法以及情感表达等。 文本初读，整体感知（5 分钟）：学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点的语句，思考文章的结构层次。教师引导学生梳理文章思路，明确文章先通过列举宗教家、美术家、教育者的创造引出话题，接着批驳了 “环境平凡不能创造”“生活单调不能创造”“年纪太小不能创造”“太无能了不能创造”“陷入绝境不能创造” 等五种错误观点，最后得出 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的中心论点。 文本精读，深入探究（5 分钟）：选取文中批驳错误观点的段落，如 “有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。” 引导学生分析作者运用了什么论证方法（举例论证），有什么作用（通过具体事例，生动形象地反驳了 “环境平凡不能创造” 的错误观点，使论证更具说服力）。同时，让学生体会作者语言的特点，如排比、反问等修辞手法的运用，增强了文章的气势和感染力。 跨学科实践活动（20 分钟） 活动一：创意绘画与科学原理（8 分钟）：将学生分成若干小组，每组给定一个科学原理，如 “光的折射”“杠杆原理” 等，要求学生运用绘画的形式将该科学原理生动地展现出来，并且在画作旁边配以文字说明。在活动过程中，鼓励学生发挥创意，突破常规的表现方式。绘画完成后，每组选派代表进行展示和讲解，其他小组的同学可以提问和发表自己的见解。此活动旨在将语文与美术、科学学科相融合，培养学生的跨学科思维和创造力。 活动二：文学创作与历史故事（6 分钟）：提供一些历史故事素材，如 “赤壁之战”“郑和下西洋” 等，让学生以这些历史故事为背景，进行文学创作，可以是短篇小说、诗歌、剧本等形式。创作过程中，引导学生运用语文所学的写作技巧，如人物描写、情节设置、环境渲染等，同时要准确把握历史事件的背景和人物特点。创作完成后，小组内进行交流分享，推选优秀作品在全班展示。通过这个活动，实现语文与历史学科的交叉，提升学生的文学创作能力和对历史文化的理解。 活动三：科技创新与数学计算（6 分钟）：提出一个科技创新任务，如设计一个简易的桥梁模型，要求能够承受一定的重量。学生在设计过程中需要运用数学知识进行计算，如材料的强度、结构的稳定性等。每个小组利用给定的材料（如吸管、胶带、小重物等）制作桥梁模型，并进行承重测试。测试结束后，各小组分析自己的设计方案在数学计算和实际应用中的优点和不足，总结经验。该活动将语文与数学、科学技术相结合，培养学生的科技创新能力和数学应用能力。 学生小组讨论（10 分钟） 讨论话题一：在跨学科实践活动中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？（3 分钟）：学生结合自己在刚才的实践活动中的经历，在小组内分享遇到的困难，如在创意绘画中难以准确表现科学原理、在文学创作中对历史事实把握不准、在科技创新中数学计算出现错误等。然后共同探讨解决问题的方法，如查阅资料、请教老师和同学、反复尝试等。通过讨论，培养学生解决问题的能力和团队协作精神。 讨论话题二：从跨学科的角度分析，创造需要具备哪些条件？（4 分钟）：引导学生从语文、数学、科学、艺术等多个学科的角度思考创造所需的条件。例如，从语文角度看，良好的语言表达能力有助于阐述创意；从数学角度，精确的计算和逻辑思维能为创造提供理性支撑；从科学角度，扎实的知识和实验技能是创造的基础；从艺术角度，丰富的想象力和审美能力能为创造增添灵感。小组讨论后，每组派代表进行总结发言，教师进行点评和补充。 讨论话题三：结合文本和实践活动，谈谈你对 “人人是创造之人” 这句话的理解。（3 分钟）：让学生回顾文本中作者对创造的论述，以及在实践活动中自己和同学们的表现，思考每个人在创造方面的潜力和可能性。鼓励学生举例说明，如在刚才的活动中，每个小组都展现出了独特的创造力，尽管可能存在一些不足，但都积极尝试、勇于创新。通过讨论，使学生深刻理解创造并非是少数人的专利，每个人都具有创造的能力，只要勇于实践、敢于突破，就能在不同领域创造出有价值的成果。 总结回顾（5 分钟） 知识总结（2 分钟）：教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括文章的作者、文体、核心观点以及论证方法等。强调创造精神在各个学科领域中的重要性，以及通过跨学科实践活动所获得的对创造的更深入理解。 情感升华（3 分钟）：鼓励学生在今后的学习和生活中，积极培养自己的创造意识，勇于尝试新事物，敢于突破常规思维。无论是在语文学习中进行文学创作，还是在其他学科的探索中，都要充分发挥自己的创造力，以 “人人是创造之人” 的信念激励自己，为个人的成长和社会的发展贡献自己的创造力量。同时，引导学生关注不同学科之间的联系，学会运用跨学科的知识和方法解决问题，提升综合素养。 五、教学资源拓展 推荐书籍：《创新者的窘境》《伟大创意的诞生：创新自然史》等，帮助学生深入了解创新的理论和实践，拓宽对创造的认知视野。 影视资源：观看 TED 演讲中关于创新和创造的精彩视频，如《激发创新思维的方法》《创造力的奥秘》等；推荐纪录片《创新中国》，展示我国在科技、文化等领域的创新成果，激发学生的民族自豪感和创造热情。 实践项目：组织学生参加学校或社区举办的科技创新大赛、艺术创作展览等活动，为学生提供更多展示创造力的平台；鼓励学生参与社会调研，针对生活中的实际问题提出创新性的解决方案，并尝试付诸实践。 线上学习平台：利用在线学习平台，如中国大学 MOOC 等，搜索与创造学、创新思维相关的课程，让学生自主学习，进一步提升创造能力和思维水平。 六、板书设计 主板书： 创造宣言：陶行知 错误观点：环境平凡、生活单调、年纪大小、太无能了、陷入绝境（对应批驳事例及方法） 核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 副板书： 重点字词：如 “豢养”“灌溉” 等 论证方法：举例论证、对比论证、比喻论证等示例及作用 七、课后作业 写作任务：以 “我的一次创造经历” 为题，写一篇不少于 600 字的记叙文，要求详细描述创造的过程、遇到的困难以及自己的收获和体会，运用本节课所学的写作技巧，展现自己的创造思维。 跨学科探究：选择一个自己感兴趣的跨学科主题，如 “音乐与数学的奇妙联系”“物理原理在建筑设计中的应用” 等，查阅相关资料，制作一份手抄报或电子演示文稿，在下节课上进行展示分享。通过这个作业，进一步培养学生的跨学科学习能力和自主探究精神，加深对创造的理解和实践。 学科网（北京）股份有限公司 $$