《中国人失掉自信力了吗》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《中国人失掉自信力了吗》展开跨学科教学设计，聚焦驳论文“破立结合”论证逻辑及鲁迅语言风格。承接“九一八”事变历史背景，融合历史、美术学科知识。通过初读、精读等环节，强化学生语言建构与运用、思维发展等核心素养。 该设计创新点在于跨学科联动，采用讲授、讨论等教法。学生层面提升批判性思维，教师层面提供清晰授课路径，课堂上借助影像、绘画等突破教学难点，增强互动性。

《中国人失掉自信力了吗》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：理解 “他信力”“自欺力” 等词汇的创新性运用，赏析鲁迅犀利、讽刺的语言风格，提升语言表达和运用能力。 思维发展与提升：掌握驳论文 “破立结合” 的论证逻辑，学会辨析错误论点与正确观点的关系，培养批判性思维和逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：体会鲁迅杂文的批判性与感染力，感受议论文的理性之美，提高文学审美能力。 文化传承与理解：感悟 “中国的脊梁” 的精神内涵，增强民族自信心与责任感，传承和弘扬中华民族优秀文化。 （二）跨学科目标 历史学科关联：结合 “九一八” 事变后的历史背景，深入理解文章创作的时代意义，培养学生以史为鉴的意识，提升对历史事件与文学作品关联性的认知。 美术学科融合：通过绘制 “中国的脊梁” 人物群像，将抽象的文字描述转化为直观的视觉形象，锻炼学生的形象思维和艺术表现力。 二、教学重难点 重点：理清文章的驳论思路，掌握直接反驳和间接反驳相结合的方法；理解关键语句的深层含义，体会鲁迅语言的艺术特色；感受 “中国的脊梁” 的精神，增强民族自信。 难点：理解驳论文中通过驳论证来反驳论点的方法；引导学生从历史和现实的角度，深入理解民族自信力的内涵和当代价值。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、跨学科联动教学法 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一段关于 “九一八” 事变后，中国社会动荡、民众生活困苦的历史影像资料，创设情境，让学生感受当时的时代氛围。 展示当时一些媒体宣扬 “中国人失掉自信力了” 的言论截图，引出课题《中国人失掉自信力了吗》。 （二）背景介绍（3 分钟） 结合历史学科知识，简要介绍 1931 年 “九一八” 事变后，日本帝国主义加紧侵略，国民政府采取不抵抗政策，导致国土大片沦丧。社会上悲观失望情绪蔓延，一些人发出 “中国人失掉自信力了” 的论调。鲁迅为了批驳这种错误观点，鼓舞民族自信心，写下了这篇文章。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考文章的结构层次。 提问：文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？ 明确： 第一部分（第 1 - 2 段）：摆出对方的论点 “中国人失掉自信力了” 和论据（自夸 “地大物博”、寄希望于国联、求神拜佛）。 第二部分（第 3 - 5 段）：直接反驳，指出对方论据只能证明中国人失掉了 “他信力”，发展着 “自欺力”，而不能证明失掉了 “自信力”。 第三部分（第 6 - 8 段）：间接反驳，正面立论，提出 “我们有并不失掉自信力的中国人在”，并列举了从古到今有自信力的 “中国的脊梁” 作为论据。 第四部分（第 9 段）：总结全文，得出结论，指出中国人自信力的有无，要看 “中国的脊梁”，不能被 “状元宰相” 的文章所迷惑。 （四）精读课文，剖析驳论逻辑（15 分钟） 引导学生分析作者是如何反驳对方论点的，填写以下逻辑分析表（可设计成课堂练习）： | 对方论点 | 对方论据 | 反驳角度 | 反驳依据 | 作者观点 | |---|---|---|---|---| | 中国人失掉自信力了 | 自夸 “地大物博”、寄希望于国联、求神拜佛 | 驳论证 | 信 “地” 信 “物” 非自信；寄希望于国联是 “他信”；求神拜佛是 “自欺”，论据不能证明论点 | 我们有并不失掉自信力的中国人在 | 小组讨论：“他信力”“自欺力” 这两个词是如何创造出来的，有什么表达效果？ 明确：这两个词是鲁迅仿照 “自信力” 创造的，运用了仿词的修辞手法，生动形象地揭示了国民党反动派及一些社会名流不相信自己，只依靠外力（国联），甚至用求神拜佛来自我麻醉的本质，具有强烈的讽刺意味，增强了文章的批判性和说服力。 （五）品味语言，感受风格（10 分钟） 请学生找出文中体现鲁迅犀利、讽刺语言风格的语句，进行赏析。 示例：“总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了 —— 却也是事实。” 赏析：“总”“只”“一味” 等副词，准确地写出了国民党反动派在不同阶段的表现，语言简洁有力，讽刺了他们自欺欺人的丑态。 从语气、修辞等角度，体会鲁迅语言的感染力。 如：“中国人失掉自信力了吗？” 运用反问的修辞手法，强调了作者对对方观点的否定，引发读者思考，增强了文章的气势。 （六）跨学科活动 —— 绘制 “中国的脊梁”（15 分钟） 结合美术学科，让学生根据课文中对 “中国的脊梁” 的描述，选择自己心目中的 “中国的脊梁” 人物（可以是古代的，也可以是现代的），用简单的线条绘制出人物群像。 学生完成绘画后，进行小组内交流，介绍自己所画人物的事迹和他们体现的 “中国的脊梁” 精神。 每组推选一名代表，向全班展示小组的绘画作品，并进行讲解，教师适时点评，进一步深化学生对 “中国的脊梁” 精神的理解。 （七）拓展延伸，联系现实（7 分钟） 引导学生思考：在当今时代，我们身边有哪些人可以称为 “中国的脊梁”，他们的哪些行为体现了民族自信力？ 展示一些当代中国在科技、文化、体育等领域取得成就的图片或视频，如 “神舟” 系列飞船发射成功、中国传统文化在世界舞台上大放异彩、中国运动员在奥运会上夺冠等，让学生讨论这些成就背后所蕴含的民族自信力。 （八）课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括文章的驳论思路、语言特色以及 “中国的脊梁” 精神的内涵。 强调民族自信力在任何时代都至关重要，鼓励学生传承和弘扬 “中国的脊梁” 精神，做一个有自信、有担当的新时代青年。 （九）作业布置（2 分钟） 基础作业：抄写文中的生字词和自己喜欢的语句，并解释 “他信力”“自欺力” 的含义。 拓展作业：针对当前社会上存在的某种错误观点，运用驳论的方法，写一篇 300 字左右的短文进行反驳。 跨学科作业：查阅历史资料，了解更多关于 “九一八” 事变后中国人民反抗侵略的英勇事迹，制作一份手抄报，要求图文并茂，体现民族自信力。 学科网（北京）股份有限公司 $$