第11课 古代战争与地域文化的演变 教学设计--2024-2025学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

本文围绕古代战争与地域文化演变展开，聚焦亚历山大远征与蒙古西征，承接历史背景，为理解文化交流奠基，呼应世界历史主题。教学中通过分析史料、解读地图等环节，渗透唯物史观、时空观念等核心素养。 该设计创新点在于以问题情境导入，采用任务驱动法。能提升学生历史解释能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，助力学生理解战争对文化的复杂影响。

高二（选必 3） 《古代战争与地域文化的演变》教学设计 一、教学理念 本课的教学设计依据党的教育方针，切实落实立德树人的根本任 务,引导学生运用唯物史观的基本立场、观点和方法来认识古代战争 与地域文化演变等内容，让学生通过学习，了解战争是人类文化交流 与传播的基本方式和途径之一；扩大学生的视野，让学生认识到世界 各国、各地区、各民族都为创造人类文化作出了贡献，文化没有优劣 之分，不同地区的人要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共 同发展，从而让学生形成博大胸怀；帮助学生树立热爱祖国和关心人 类共同命运的观念。 教学设计充分发挥新时代教科书的“学材 ”功能，精选教材内容， 精心设计教学环节，突出重点和主线。坚持以生为本，充分发挥学生 在课堂教学中的主体地位，学生通过阅读、分析和讨论等形式自主开 展探究活动，从而培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解 释、家国情怀等历史学科核心素养。 二、教科书教学内容分析 （一）课标内容与解读 课程标准要求：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文 化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上为不同文化的碰 撞提供了契机。 1 学科网（北京）股份有限公司 课程标准解读：一是认识战争与地域文化演变之间的关系。二是 了解中亚历山大远征和蒙古西征这两个非常典型的案例。两者客观上 都推动了东西方了解，对亚欧大陆地域文化的发展都产生了重大影响。 其中“亚历山大远征 ”与“希腊化时代 ”内容较多，发生在不同地域 进行联系更为困难的上古时代，相比较而言更值得关注，是本课的重 点。 （二）教材内容 本课内容从时间跨度上看，从公元前 334 年到公元 13 世纪初， 跨越 1600 多年的历史；从内容上看，涵盖了东西方历史上的两次重 要战争亚历山大大远征和蒙古西征。因此本课讲述的是世界历史各时 段中时间跨度最长、内容最复杂的历史时期。教学内容选取上以点带 面，突出重要概念，注重引导学生从时空观念上把握两次战争对东西 方的影响，辩证的看待战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂； 认识战争在客观上为不同文化的碰撞提供了契机。本课包括三个子目， 第一子目是“亚历山大远征与‘希腊化时代 ’”，重点讲述亚历山大远 征一方面造成了无数灾难，另一方面，在客观上为东西方的深度融合 提供了平台。第二子目是“蒙古西征与东西方交流 ”，重点通过讲述 蒙古三次西征的概括，叙述西征对东西方人员往来、文化交流和民族 迁徙的推动作用。两个子目之间有着内在的逻辑都是讲述战争对东西 的影响。 三、学情分析 总体来看，高二学生有一定的历史基础知识储备和学习能力，但 2 学科网（北京）股份有限公司 在具体知识方面，初中虽然学过基本史实，知道亚历山大远征和蒙古 西征有初步的了解，但也只是记忆碎片，认知不清晰。需要老师在课 堂中精心设计教学环节，渗透学习方法，落实核心素养。 四、教学目标 1．学生通过阅读教科书提供的考古图片、地图等资料，了解亚历山 大 10 年远征概况直观感受亚历山大远征对被征服地区带来的破坏。 2．学生通过教师提供的地图和文字材料可以理解亚历山大远征后形 成的希腊化世界出现了东西方文化第一次大规模、深层次的融合；学 生通过比较已学的希腊古典文化和希腊化时代进行比较可以得出，古 希腊的古典文化是一种城邦文化而希腊化时代的文化就是一种走向 帝国带有世界性的文化。 3．学生通过分析蒙古西征对不同地域的文化产生的影响，可以理解 蒙古西征将很大一片地区置于蒙古统治之下，推动了东西方文化的直 接交流。 五、教学重难点 1．教学重点：“亚历山大远征 ”与“‘希腊化 ’时代 ”内容较多，发 生在不同地域进行联系的上古时代，相比较而言更值得关注。 2．教学难点：亚历山大远征后希腊文化与西亚、埃及文化的相互作 用；蒙古西征与地域文化发展之间的联系。 六、教学设计思路 《历史课程标准（2017 年版）》明确提出“培育具有社会主义核心价 值观的公民 ”，“家国情怀 ”是“学习和探究历史应具有的社会责任与 3 学科网（北京）股份有限公司 人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注 现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命 ”。， 加强培养学生的国家认同、民族认同、文化认同和制度认同，使学生 形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 根据课程标准的要求，本课设计主要落实学科核心素养，厚植学 生家国情怀，帮助学生树立热爱祖国和关心人类共同命运的观念。以 “亚历山大远征和蒙古西征对东西方了解，对亚欧地域文化的发展的 重大影响 ”为立意设计本课教学。围绕亚历山大远征的时间、空间和 对被征服地区的破坏和客观上为不同文化的碰撞提供了契机的双重 作用展开。运用唯物史观说明希腊文化与东方文化的交流融合产生了 希腊化文化，虽然这种融合仅局限于西亚、北非的城市和统治者的上 层，但是已经在广度和深度上深刻影响到了西亚和北非。通过希腊化 时代文化融合的取得的巨大成就可以看出希腊化时代对欧亚非广泛 而深刻的影响。尤其希腊化时代在古希腊雅典民主政治和古罗马统治 之间发挥了非常重要的承上启下的作用。 首先，充分利用教科书中亚历山大帝国形势图和教材中亚历山大 10 年远征的叙述，引导学生归纳在亚历山大 10 年征战中的远征概括 和处置战败国的方式。比较亚历山大处置印度和其他国家的不同感受 亚历山大在治理国家方面的智慧。其次，把课堂重心放在亚历山统治 期间的治理措施和在他去世以后帝国分裂后的三个国家仍然延续了 亚历山大的文化融合措施，并取得了很大的文化成就。我们把这种从 公元前 323 年到公元前 30 年约 300 年的时间里，希腊文化东方非希 4 学科网（北京）股份有限公司 腊世界广泛而深远传播的年代称作希腊化时代。 在学生的核心素养的培养上，本课设计中充分利用了详实的教 材资源，通过教材中丰富的地图资料、多种类型的史料呈现，使学生 的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养 得到提升。 七、教学过程 【导入新课】 《战场上的亚历山大》 腓尼基地区西顿城石棺上的浮雕。 该石棺现藏于伊斯坦布尔考古博物馆。浮雕中的亚历山大正手 执标枪准备投掷，对面的波斯人虽然也骑在马上，却正准备逃跑。浮 雕表现了亚里山大的英勇。亚历山大本来是马其顿国王，为什么他的 形象会出现在腓尼基西顿城的石棺上？希腊文化又是如何传播到东 5 学科网（北京）股份有限公司 方非希腊地区而创造一个横亘 300 年横跨欧亚非的“希腊化时代 ” 的？今天我们来学习第 11 课 古代战争与地域文化的演变。 【设计意图】创设问题情境，形成思维的起点。 一、亚历山大远征与“希腊化时代” 1.亚历山大远征 设问：阅读教科书第 61 页第一段文字，观察油画《亚历山大 大帝和波鲁斯》并结合所学知识完成下表。 亚历山大用 10 年时间，从巴尔干半岛一直打到印度河流域。与 古代所有的战争一样，他的远征一方面造成了无数灾难。例如表格中 提到的被征服地区的被屠城、财产被劫掠一空等。但是这里有一个特 殊地区就是印度。为什么征服印度期间要虽然在波鲁斯遭受了顽强的 抵抗，却还是要归还疆土而不是被屠杀和劫掠一空呢？ 一方面是因为亚历山大为了笼络被征服的印度人的民心，另一方 面也有可能是亚历山大在反思自己先前对被征服地区的处置方式而 作出的调整，可以看出亚历山大绝不是一个单纯的野蛮入侵者，而是 一个拥有治国智慧的统治者。他深知能从马上得天下，而不可在马上 治天下。这种治国的智慧从他在后面推行一系列因地制宜、因俗而治 措施中体现得淋漓尽致，他的治国策略还在帝帝国分裂后的三个国家 6 学科网（北京）股份有限公司 里得到了延续。 【设计意图】引导学生注重历史史实的梳理，并在此基础上比较亚历 山大对被征服地区的不同处置方式体会亚历山大的统治智慧和策略。 而亚历山大的统治智慧和策略中，以希腊文化为主导，融合埃及和西 亚文化促进希腊化文化的发展就是重要的统治策略并取得了辉煌的 成就。为后面讲述希腊化时代作好铺垫并培养学生历史比较的思维方 式。 材料 1 亚历山大…正式任命近卫军官朴塞斯塔斯为波斯督办。 亚历山大认为朴塞斯塔斯对他特别忠诚，这主要是他跟马利亚人打仗 时表现英勇，自己冒着生命危险去救亚历山大。而且他那东方式的生 活方式在波斯也易于被当地接受。这一点他后来又用事实证明了。他 当上波斯督办之后，立即换上米底亚（指波斯）服装和学习波斯话。 在其他许多方面，也仿效波斯人的作风。对他在这方面的表现，亚历 山大都是赞赏的。波斯人看见他宁愿像波斯人那样生活而不坚持他本 国的习俗，也都很满意。 ——[古希腊]阿里安著，李活泽：《亚历山大远征记》，商务印 书馆 1979 年版，第 253 页 设问：阅读材料 1，思考为什么波斯人对亚历山大任命的波斯督办很 满意？说明亚历山大选择朴塞斯塔斯为波斯督办的理由？ 因为朴塞斯塔斯主动穿波斯服装，说波斯语言，保护和延续了波 斯的传统文化，照顾了波斯人的民族情绪从而赢得了波斯人的支持。 而朴塞斯塔斯的这种做法有效的维护了亚历山大在波斯的统治。这种 7 学科网（北京）股份有限公司 因地制宜、因俗而治推动希腊文化和波斯文化的融合正是亚历山大的 统治策略。这也说明征服者和被征服者互有影响，两种文化更多的是 适应不适应的问题，不完全是谁同化谁、谁征服谁的问题。 材料 2 这些前人的格言——名人的名言——因神圣的皮托而变 得神圣了。克莱亚库斯小心从那里抄录过来，将它们树立在光耀渺远 的奇奈亚斯英雄祠。 ——《阿伊 ·卡努姆铭文》 设问：阅读材料 2，思考为什么中亚地区阿伊 ·卡努姆的英雄祠祭拜 远在希腊的太阳神会所的名言？ 希腊人克莱亚库斯是亚里士多德的学生，他居然到了中亚地区讲 学，并把远在希腊的皮托即太阳神阿波罗的圣所的名言抄录过来，这 些名言因为来自希腊阿波罗的圣所而被放在中亚的阿伊 ·卡努姆的英 雄祠祭拜。这一现象反映了希腊文化在遥远东方传播的广度和深度， 希腊哲学在亚洲腹地站住了脚跟。 这两则材料反映了亚历山大远征后他所采取的统治策略促进了 希腊化文化在被征服地区带来广泛而深远的影响，有利的促进了文化 8 学科网（北京）股份有限公司 的融合。 【任务一】阅读教科书第 62 页第一段，概括亚历山大统治时期还采 取了哪些文化融合措施并说明其影响？ 设问：除了刚才材料 1 和材料 2 中亚历山大采取的统治策略推行的 文化融合措施以外，他还采取了哪些文化融合措施呢？ 统治方式：（1）以希腊文化为主导，融合埃及和西亚文化。（2）在埃 及，自称法老之子。（3）在波斯，以波斯帝国正统继承人自居，穿波 斯服装，沿用帝国制度，推广波斯礼仪，任用波斯人为官员，鼓励和 波斯人通婚，以马其顿的方式训练波斯士兵。 【任务二】 根据教科书第 63 页第 1 段，列举被征服地区的本土文化 与希腊文化的碰撞和交流所取得的成就？ 设问：这些文化融合措施取得了哪些成就呢？ （1）文学、史学、地理学领域:学者们系统整理和研究了《荷马史诗》 和古典希腊的悲剧、史学、地理学作品,基本形成了我们今天看到的 版本。 （2）科学领域:欧几里德编写《几何原本》 ;阿基米德提出了著名的 物理学定理 ; 埃拉托斯提尼精确计算地球周长 ;医生通过解剖尸体, 对人体的神经系统及消化系统进行了基础研究。 9 学科网（北京）股份有限公司 “力学之父 ”阿基米德和“地理学之父 ”埃拉托斯提尼，他们两 人虽然都是希腊人，但是他们都是在托勒密埃及的亚历山大城从事研 究和教育工作从而取得相应的成果。这一时期的亚历山大城、安条克 和帕加马已经成为希腊文化的中心，可见希腊文化中心在逐渐东移。 从而我们把这种从公元前 323 年到公元前 30 年把希腊的文化和思想 传播到东方非希腊世界的时代，称之为“希腊化时代 ”。而数学和地 理学等方面的成就的取得是建立在东方学者数千年来的观察和积累 的资料基础之上的，体现了希腊化文化融合东西方文化的特点。 【设计意图】先由学生去带来学习任务理解亚历山大采取的统治 策略推行的文化融合措施及其取得的成果。最后结合历史地图讲解希 腊文化的传播过程，最终概括归纳出希腊化时代这个概念。这一过程 符合从演绎到归纳的认知思维，学生掌握起来会相对容易。 而这种东西文化的融合并非一帆风顺。 材料 3：公元前 218 年 5 月 5 日，一位叫海拉克雷戴斯的希腊人 与一个个埃及妇女发生冲突。后者把尿倒在了希腊人身上，而且拒绝 10 学科网（北京）股份有限公司 道歉道歉。这位希措人写信向国王控告说：国王啊，我请求你，如果 你同意，就请不要坐视一个埃及女人这样无理的侮辱我，我是一个希 腊人，一个外地人。 ——摘译自《恩泰克塞伊斯莎草纸文献》英文版 设问：这本是一场平常的民间纠纷，但这位希腊人为什么特别强调自 己的希腊人和对方的埃及人身份？ 托勒密王朝的统治者是马其顿人。托勒密王朝让希腊人充当士兵， 给了他们一系列特权，马其顿人和希腊人成为埃及的统治者。与此相 反，埃及人是被统治者，是与马其顿人和希腊人不同的异族，所以这 个希腊人试图利用自己的希腊人的身份，从国王那里获得有利的判决。 请大家注意这里的年代，公元前 218 年，埃及在处在托勒密王朝统治 之下。一个希腊人被埃及妇女泼了尿，因此向国王发出请求。他强调 自己的希腊人身份和对方的埃及人身份。这暗示在诉讼当中，身份对 判决产生影响。如此无足轻重的事情都要上诉到国王那里，说明国王 对所有事物有最后的决定权，反映了托勒密埃及及其统治的专制性， 这种专制绝不是希腊的民主政治管理模式而恰恰是传统埃及法老的 统治方式。所以这段史料既反映了希腊文化和埃及文化的冲突也说明 了这两种文化在托勒密埃及政治中的影响。也说明了希腊化时代文化 融合的渐进性和曲折性。教科书第 63 页历史纵横和史料阅读更凸显 出了这一特点。同时教科书第 63 页第二段中提到西亚、北非的文化 在希腊化世界保持长期影响，在广大的乡村地区，农民仍如过去一样， 说着他们祖先的语言，保持他们原有的宗教和风俗。说明了希腊化时 11 学科网（北京）股份有限公司 代文化融合的不平衡性。由此可见这种文化的融合是潜移默化、渐进 和曲折发展的融合，但最后仍然取得巨大成就的融合。 【设计意图】希腊化时代的文化融合既有文化的融合也有文化的 碰撞，而且在文化融合的过程中呈现出不平衡、渐进性和曲折发展的 融合。学生通过教科书典型材料的解读能够体会希腊文化时代融合的 时期这一显著的特点。 在亚历山大远征带来文化融合的希腊化时代结束后，在 13 世 纪初，同样有另外一个帝王铁木真在经过自己的打拼统一漠北草原后， 开始了西征。我们来看蒙古军队西征示意图。 1218 年，中亚的花刺子模国扣留蒙古商队，杀害蒙古使臣。 不久，成吉思汗以复仇为由，发动第一次列征，灭掉花剌子模国，蒙 吉军队直抵黑海北岸。灭亡金朝之后，蒙古发第二次西征，征服今俄 罗斯，乌克兰地区的诸多公国和部族，一直打到今德国、匈牙利和巴 尔干半岛。13 世纪中叶，蒙古以西亚地区为目标，进行第三次西征， 攻占巴格达。蒙古三次西征冰峰所及之处，生灵涂炭！蒙古西征对被 12 学科网（北京）股份有限公司 征服地区带来了严重破坏，但同时蒙古西征客观上推动了东西方交流， 改变了一些地区的文化面貌。 设问：请大家阅读教科书第 64 页第 1.2 段,思考：蒙古西征对不同地 域的文化产生了哪些影响？ （1）对中亚和西亚 ①伊斯兰文明受到战争的沉重打击，后来又逐渐恢复。 ②一批蒙古人（主要是军队）移居至此，致使该地域受到蒙古文化的 影响。但他们的后裔逐渐被当地的文化和民族所同化。 （2）对中国 ①大批中亚、西亚移民来华，成为“色目人 ”的重要组成部分。元朝 灭亡后，这些移民的后裔大部分与汉人融合。 ②基督教伊斯兰教在中国得到更大范围的传播。元朝灭亡后，基督教 的影响基本消失，但伊斯兰教的影响得到部分延续。 ③中外文化交流更加活跃，中国人对外部世界，特别是对西方的了解 有明显增加。 13 学科网（北京）股份有限公司 1275 年，意大利旅行家马可 ·波罗经陆上丝绸之路来华，留居 17 年 后，经海上丝绸之路回到意大利。同一时期，住在大都的畏兀儿人列 班 ·扫马被派往欧洲，他去过君士坦丁堡、罗马、巴黎，见到了教皇 和法王腓力一世、英王爱德华一世。马可 ·波罗和列班 ·扫马是中西 方文化交流的典型案例，通过这一交流，中国人对外部世界，西方对 中国双方的了解有明显增加，东西方的交流日益加深。 【设计意图】学生结合地图通过对蒙古西征的过程和影响的了解。理 解蒙古西征一方面对被征服地区带来了严重破坏，但同时蒙古西征客 观上推动了东西方交流，改变了一些地区的文化面貌。学生从中那个 能够辩证的看待蒙古西征带来的主客观影响。 八、教学评价 结合所学知识，围绕“古代战争与东西方的交流 ”，自行拟定一 个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表 达清晰，300 字左右。） 九、板书设计 古代战争与地域文化的演变 一、亚历山大远征与“希腊化时代” 1.亚历山大远征 2.“希腊化时代 ” 二、蒙古西征与东西方交流 1.蒙古西征 2.蒙古西征对东西方交流的影响 14 学科网（北京）股份有限公司 十、教学反思 1.广泛且深入的阅读，既要整体把握历史全貌，又要深度了解历史细 节。教师的教学方向和内容都离不开自身对历史的把握，所以要及时 更新观念，补充新的或者欠缺的知识。如果我们只是呈现一隅，那也 应该是自身鸿篇巨制中的一隅； 2.要理解教材本身的逻辑，其中体现的政治、经济、思想文化等方面 的逻辑关系，更要理解教材背后的逻辑，为何如此设置，设置的理由 和意义何在，深挖历史教材的生活价值和发展价值； 3.新教材是一本纲要式的学材，如何用足用好，是现实急于解决的棘 手问题。 4．如何在整体设计中体现核心素养的落实和好的立意，这也是教学 设计能否安全落地的重要衡量标准，此次尚不成熟的教学设计难免存 在疏漏与不足，敬请批评指正。 15 学科网（北京）股份有限公司 $$