Unit 4 Do you have any cousins？（教学设计）-2025-2026学年牛津上海版（三起）（2012）英语四年级上册

本文围绕沪教版英语四上Unit 4“Do you have any cousins?”展开，聚焦家庭成员相关词汇与句型教学。承接学生已有家人词汇基础，为完整介绍家人奠基，呼应“人与社会”单元主题。通过多样教学活动，如歌曲引入、图片展示等，渗透语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计创新点在于结合生活实际，采用听说法、角色扮演等特色教法。从学生层面看，能提升口语交际与归纳总结能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破重难点。

沪教版英语四上Unit 4 Do you have any cousins?教学设计 板块一：【大单元整体教学设计】 单元名称 Module 2 My family, my friends and me Unit 4 Do you have any cousins? 单元主题 主题范畴 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“家庭生活与个人感受”、“家人介绍，相互尊重，团结互助”。 A 单元主题 Introduce my family 教材内容 语篇研读 What （主题意义，关联语篇） 本单元内容围绕family这一主题展开，涉及两个语篇，包括自我介绍和一组对话。 语篇一呈现了Jill拿着相册自述家庭成员。核心句型是Do you have any cousins?Yes,I have one cousin.自述较为完整。学生根据自身情况，能够在原来的词汇中继续延展出词汇grandfather,grandmother,uncle,aunt等，并过渡学习到一般疑问句Do you have any cousins?以及回答Yes，I do./No, I don’t. 语篇二故事讲述Kitty某日来到了Jill家做客，看到电脑上的人物照片询问Jill的相关对话。语篇二引导学生学习并初步掌握疑问句Who is this? 及答句This is my uncle.同样在问句Who is that?使用That is...进行回答。这个句型在三上学生已经初步感知，教师设置语境引导学生进行知识迁移和初步运用。 Why （作者意图，育人价值） 语篇一通过呈现Jill自述介绍，帮助学生学习Look and learn中的生词，学习Do you have any cousins?句型。本文内容通过真实的情境，培养学生的英语口语交际能力，有礼貌地询问别人是否有表哥表弟、堂姐堂妹，并能用Yes,.../No,...做出相应回答。 语篇二Kitty某日来到了Jill家做客，看到了电脑上的人物照片并有礼貌地询问Jill的家庭关系，人物年龄爱好等相关话题。学生通过学习对话，掌握生活中如何与朋友沟通与交流有关谈论家庭成员的话题。 How （文本结构，语言运用） 语篇一通过四张照片的自述介绍，帮助学生复习三、四年级所学过的人物单词及句型，在此基础上呈现They’re my...的用法。学生能够学习通过询问人物关系，并能转述相关信息。 语篇二通过Kitty做客Jill家看到电脑上的照片展开询问的对话 ，引导学生学习并了解家庭成员组成的话题。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生使用目标句型及词汇在语境中尝试进行简单的口语交际。 学情分析 Know (what I know) Want （what I want to know) Learnt (what I have learnt) 学生从三年级开始学习英语，经过一年半的学习，他们已经在三年级上册及本册书第四单元积累了与家人相关的词汇，如：father,mother,brother,sister等。对外部世界充满了兴趣，拥有探索的欲望，善于思考，也乐于实践。对于话题:My family 非常熟悉，会用一些句子来在描述介绍自己的家人。 学生期待能够通过学习本单元，在原来的基础上，学生根据自身情况，能在原来的词汇中继续延展出新词grandfather,grandmother,uncle,aunt等，并过渡学习到一般疑问句Do you have any cousins?以及回答Yes，I do./No, I don’t. 通过践行英语学习活动观，设计基于文本学习理解类活动，深入文本运用实践类活动，超越文本创新转移类活动，学生在本单元之后能够完整的介绍自己的家人，大方的介绍自己，友好相处，建立和谐的人际关系。 单元主题 设计框架图 主题引领 激活旧知 语篇一: Jill自述介绍 Jill’s family . 单元主题：My family, my friends and me 基于语篇 建构知识 感知与积累 观察与辨析 学习理解 话题导入 深入情景 解析语篇 语篇二: 对话Talk about Jill’s family 深入语篇 提升能力 习得与建构 表达与交流 语言输出 表达交流 1.Introduce my family. 2.Retell the dialogue. 3.Make a dialogue. 应用实践 超越语篇 生成素养 感悟与内化 合作与交流 Think：Family members 深化主题 学科育人 迁移转移 Talk about: My family 基于单元语篇，提炼单元意义： 能向他人礼貌介绍自己的家人，自信地介绍自己，友好相处，建立和谐的人际关系。 根据Module 2模块标题：My family, my friends and me和Unit 4 单元标题 Do you have any cousins? 概括单元主题： Introduce my family 单元教学目标 学习理解 1. 围绕主题意义学生能在语境中借助图片、图像、手势及多媒体手段运用核心词汇any, cousin, family, parents,grandparents, son, grandfather, grandmother, uncle,aunt,that及核心句型Do you have any cousins? Yes, I do./No, I don't.询问和讨论家庭成员。 2. 通过教学环节,学生能整体理解文本，获取文本表层信息； 3. 围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理对话结构图，对语篇进行模仿介绍； 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义I love family. 3.在在生活情境中运用所学语言解决简单问题。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观。 板块二：【单课时目标设计】 大单元主题 My family, my friends and me 课时规划 单课时话题 单课时教学目标 （知识与技能） 素材板块 第一课时 Jill’s family 1.听懂询问别人家庭成员情况的对话。 2.用句型Do you have any...?来询问家庭成员，并根据实际情况回答:Yes，I do./No, I don’t. 3.用I have...介绍自己的家庭成员情况。 1. 读懂询问和介绍家庭成员的对话；观察并阅读家谱理解家庭成员之间的关系。 5.正确书写本单元的核心词汇；正确书写句子：Do you have any cousins? listen and say Look and learn 第二课时 Jill’s cousin and uncle 1. 鼓励学生独立思考从而得出结论，对于问句Who is this?要用This is...进行回答。问句Who is that?要用That is...进行回答。 2. 通过小组讨论、角色扮演等方式理解语篇，再次呈现核心句型Do you have any...的运用。 Look and read 单元作业 设计 1. 根据本单元核心词汇、句型、语篇，布置听音、朗读等任务； 2. 围绕大单元主题，运用核心语言完成介绍、复述、分享等任务； 3. 将核心语言结构运用到真实语境中，尝试解决生活中的实际问题。 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit 4 Do you have any cousins? 第 1 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Jill’s family 主题范畴 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“家庭生活与个人感受”、“家人介绍，相互尊重，团结互助”。 语篇类型 自述 学情分析 教学目标 学习理解 1. 围绕主题意义，根据真实情境，激发学生对背景知识，听懂别人自述家庭成员情况。用句型Do you have any...?来询问家庭成员，并根据实际情况回答:Yes，I do./No, I don’t.用I have...介绍自己的家庭成员情况。读懂询问和介绍家庭成员的对话；观察并阅读家谱理解家庭成员之间的关系。 2. 正确书写本单元的核心词汇；正确书写句子：Do you have any cousins? 3. 通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。 1. 围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对对话进行复述或再创。 2.深入分析对话内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义。通过改编对话的问答操练，学生能提高注意倾听、乐于交流、大胆尝试的能力；学会复习与归纳所学内容。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，通过观察grandparent, grandfather, grandmother，可以总结归纳出三个单词中都含有grand,表示“长一辈的”的含义，更好的记忆单词。同样，观察grandfather, grandmother, father, mother四个单词归纳总结出，爷爷奶奶是在爸爸妈妈的单词前加上grand。引导学生理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 重难点 分析 教学重点： 1.词汇: any, parent, grandfather, grandmother, grandparent, uncle, aunt, cousin 2.句型：Do you have any cousins? Yes, I do. I have..../No, I don’t.的掌握和运用。 教学难点： 1.用句型Do you have any...?来询问家庭成员，并根据实际情况回答:Yes，I do. /No, I don’t. 2.用I have...介绍自己的家庭成员情况。 3.通过观察grandparent, grandfather, grandmother，学生能总结归纳出三个单词中都含有grand,表示“长一辈的”的含义，更好的记忆单词。同样，观察grandfather, grandmother, father, mother四个单词归纳总结出，爷爷奶奶是在爸爸妈妈的单词前加上grand。 教学策略 1. 围绕课时主题，促进本节课语言知识的输出，让所学知识得到内化。运用与学生进行问答的方式，以一首My family歌曲引入本课时的教学内容。 2. 教师结合学生的实际生活，通过图片，人物，师生问答的形式学习核心单词和句型来询问介绍家庭成员。 3. 通过听说法，训练学生的听音辩音能力，鼓励学生尝试使用核心单词，核心句型进行表达。通过多种句型的练习拓展，让学生感知any用于否定句和疑问句中，some用于肯定句中。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Warm up/Lead in 2.Ask and answer 1.利用多媒体播放一首《My family》儿歌 2.教师根据歌曲对学生进行依次询问。 （1）How many people are there in your family? （2）Who are they? （3）How many people are there in J ill's family? 1. 营造轻松的学习氛围，让学生感受欣赏,引起学生兴趣。 2. 通过问答的方式，引导学生思考，激发学习欲望。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 1. Look and Learn 3.Play games 4.Ask and answer 5. Look and think 6.Listen and think 7.Listen and say 8.Read and think 1.教师出示自己家庭照片并介绍。 2.出示Jill的family tree. （1）Look at the picture. How many people? （2）Who is he? （3）Who is she? 然后一一出示图片，引出新授单词。 father,grandfather,mother,grandmother,grandparent(s),uncle,aunt,cousin.教读单词，再带入句型中感知学习。 3.用flash cards进行快速反应。单词高低声游戏、英汉互译等游戏或chant Father, father ,I love father. 4.将学生分组，两人一组，一问一答。 5.引导学生观察grandfather, grandmother, grandparent三个单词卡片，引导学生去归纳发现。 6.播放文本音频听录音回答问题。 （1）Who is she? （2）How many people are there in Jill's family? （3）Who is Dan? 7.播放音频，听录音，并进行跟读。 8.呈现含有any和some例句并进行跟读。 A. Do you have any uncles? No, I don’t have any uncles Do you have any pens? Yes, I have some pens.引导学生感知并总结两者的差别。并总结出some和any的用法 1.通过图片介绍家庭成员，让学生感受语境 2.在图片的辅助下，教学本单元的重点词汇。通过句型I have ....介绍家庭成员。 3.加强对词汇的熟悉度。 4.在语境中操练，帮助学生初步学习核心单词、以及询问家庭成员的句型。 5.引导学生观察，发现并归纳总结规律。 6.初步感知理解文本内容。 7.模仿正确的语音语调。 8.通过学生朗读，培养学生的语感。通过，观察、思考，促进学生的总结概括能力的形成。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 9.Let's say 10. Let's show 9.Role-play 10.根据文本示例，出示Dan’s family tree,让学生试着表达。 Hello, I’m_____. This is my _____.There are ____people in my family Look! They are my _____. They are my___. They are my__ _and____ .And this is my ____.Her name is_____. She’s ____’s daughter. I have a happy family. 1.鼓励学生进行自我展示，增强学生学习兴趣。 2.通过文本再构的形式，在语言框架的辅助下，尝试使用核心词汇及句型。鼓励学生敢于介绍自己的家庭成员。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit 4 Do you have any cousins? 第 2 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Jill’s cousin and uncle 主题范畴 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“家庭生活与个人感受”、“家人介绍，相互尊重，团结互助”。 语篇类型 对话 学情分析 教学目标 学习理解 1. 围绕主题意义，根据真实情境，激发学生对背景知识，能在语境中听懂文本中的单词、句型，能理解对话大意，能够询问和介绍家庭成员的姓名，年龄和他们与自己的关系等。 2.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。 3.围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对对话进行复述或再创。 2.深入分析对话内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义。通过改编对话的问答操练，学生能提高注意倾听、乐于交流、大胆尝试的能力；学会复习与归纳所学内容。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，引导学生理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。通过向同学展示全家福并介绍自己的家庭成员信息，增强学生的家庭荣誉感。 重难点 分析 教学重点： 词汇：any，cousin，family，parents，grandfather，grandmother，uncle，aunt 句型：Do you have any cousins? Yes, I do. I have..../No, I don’t. 教学难点： 1.进一步理解巩固一般疑问句的问与答。 2.进一步加深any在否定句和一般疑问句中的用法，以及some在肯定句中的用法。掌握any和some的用法并熟练运用。 教学策略 本节课开始时教师先朗读学生熟悉的单词，让学生感知含有e在闭音节中的单词，再播放录音，让学生跟读儿歌让学生能够正确读出字母e在闭音节中的发音。然后用猜迷语的活动复习单词，激活学生已经学习的核心词汇。后播放录音让学生思考并回答问题，达到提高学生听力能力，训练学生独立自主思考问题的品质。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Learn the sounds e (ten, pen) 2.Look and say(复习巩固) 1.Listen and choose听听选选。教师朗读单词（pen, ten, red, seven），学生在课本中选出听到的单词。 2. 出示Jill的家谱图，让学生看图复习表示家庭成员的单词。然后提问，要求学生根据家谱快速回答，学生回答后，教师出示相关单词，请学生拼读。T: Her hair is long. Who is she? 1.观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解学生是否掌握故事要素以及预测故事情节的能力。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 3.Listen and think. 4.Listen and read 5.Look and think 6.Culture corner 7.Role-play 8.Pair-work 3. 播放Say and act的录音，并回答问题。 Qs: (1)Where is Kitty? (2)Who is Dan? What can he do? How old is him? (3)Does Kitty have any cousins? (4)Who is Jill's uncle? What does he do? 4.再次播放录音让学生进行跟读。 5.鼓励学生观察并思考，在疑问句Who is this? 及对应答句This is my uncle.和问句Who is that?及答句找出相关规律。 6.老师引导学生观察并思考。 T:“在男孩介绍自己是亲戚时，为什么He和She都可以是cousin呢？”“再看看19页的家谱，你能告诉大家哪种亲戚关系称作cousin吗？” 7.角色扮演。学生四人一组,分角色表演对话。 8.学生两人一组，手拿各自的家庭照向同伴询问和介绍各自的家庭成员，然后请几对学生上前向全班作介绍。 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其对故事结构及关键信息的掌握，评价其提取关键信息的能力。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 9.Do a quiz 10.Enjoy the story 11.Role play 9.问卷调查 学生基于问卷调查内容，反思自己是否能在日常生活中践行信守承诺，并给出自己的评价。 10.欣赏故事 观看故事动画视频 11.角色扮演 分组进行角色扮演 从学生完成问卷调查的情况，评价其是否践行正确的做人准则，从学生小组合作角色扮演故事的情况，判断学生是否能将语言知识内化运用。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 学科网（北京）股份有限公司 $$