Unit3 Are you happy？（教学设计）-2025-2026学年牛津上海版（三起）（2012）英语四年级上册

本文围绕沪教版英语四上Unit3“Are you happy?”展开，聚焦询问和表达感受的核心知识点。承接学生已有语言基础，为后续复杂情感表达奠基，呼应“人与自我、社会”单元主题。通过语篇研读、情境创设等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于采用大单元整体教学，结合多样化活动与多媒体教具。从学生层面看，能提升其综合语言运用与思维能力；从教师角度，提供清晰授课框架；课堂效果上，增强互动，有效突破重难点。

沪教版英语四上Unit3 Are you happy?单元教学设计 板块一：【大单元整体教学设计】 单元名称 Module 1 Getting to know you Unit3 Are you happy? 单元主题 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴； 涉及“询问别人的感觉和表达自己的感觉”主题群 单元主题 Talking about feelings 教材内容 语篇研读 What （主题意义，关联语篇） 本单元内容围绕Are you happy?这一主题展开，涉及两个语篇： 语篇一（对话）呈现了Kitty 和Ben对待事物的感受，并表达他们从外面回到家中的场景对话。围绕Talking about feelings展开对话。并通过I’m happy. Are you happy?表达自己的感觉，体现了“自信乐观”，“悦纳自我”的主题意义。 语篇二（故事）围绕Dealing with different feelings来学习和理解《乌鸦喝水》的故事，通过思维导图学习和理解故事《乌鸦喝水》，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力。 Why （作者意图，育人价值） 语篇一（对话）围绕大单元主题Getting to know you，通过listen and say部分呈现对话内容，结合驱动性问题Talking about feelings.引导学生在语境中学习理解对话，逐步提炼与概括核心语言结构，再围绕主题将语言应用实践，最后提炼主题意义，形成在真实生活中迁移转移的综合语言运用能力。 语篇二（故事）通过阅读故事《乌鸦喝水》，围绕驱动性问题Dealing with different feelings引导学生在故事阅读中理解核心词汇的合理运用，通过提炼故事中Details，思考概括故事的Main Idea.通过阅读实践，思维和能力迁移转移的过程，让学生通过故事学习，理解遇事别放弃，试着去找到解决问题的办法。 How （文本结构，语言运用） 语篇一（对话）通过listen and say部分呈现对话内容，引导学生在梳理语篇信息的过程中，学习理解核心句型：I’m happy. Are you happy?在主题语境中的结构；通过Look and learn部分的学习，强化对语篇的理解。最后学生通过Play a game部分的练习，阐释如何自己的感觉和询问别人的感觉，进一步内化运用核心语言结构，将所学的知识迁移现实生活，形成新的语篇。 语篇二（故事）则引导学生通过故事阅读活动，围绕驱动性问题Dealing with different feeling.学习提炼故事关键信息，通过理解概括故事大意，加深对核心词汇和句型的学习，接着，完成Enjoy a story故事学习部分，拓展学生思维。最后将知识进行迁移，引导学生利用所学介绍My feelings. 学情分析 Know (what I know) Want （what I want to know) Learnt (what I have learnt) 四年级的学生，学习了一年的英语，有了一定量的语言知识储备，大部分学生具备了一定的口语交际和表达能力。他们善于思考，也乐于实践。对于话题:Are you happy? 他们能理解和表达自己的感受，也会用一些句子或短文来描述自己的感受和询问其他人的感受。 学生期待能够通过学习本单元，在原来的基础上学习关于自己的感受和询问他人的感受的表达；能在描述自己的感受时，询问他人的感受表达方式。 通过践行英语学习活动观，设计基于文本学习理解类活动，深入文本运用实践类活动，超越文本创新转移类活动，学生在本单元之后能够完整的描述自己的感受和询问他人的感受的表达；能在描述自己的感受时，询问他人的感受变大方式。最终以正面心态看待“处理不同感受，找到解决问题的办法。”的道理。 单元主题 设计框架图 主题引领 激活旧知 语篇一: 对话Talking about feelings 单元主题：Talking about feelings 基于语篇 建构知识 感知与积累 观察与辨析 学习理解 话题导入 深入情景 解析语篇 语篇二:故事Dealing with different feelings 深入语篇 提升能力 习得与建构 表达与交流 语言输出 表达交流 1.Play a game. 2.Make a dialogue. 3.Retell the dialogue. 应用实践 超越语篇 生成素养 感悟与内化 合作与交流 Think：Different feelings 深化主题 学科育人 迁移转移 Express different feelings 基于单元语篇，提炼单元意义： 能以正面心态看待“不同的感受”，并明白“遇到困难，找到解决问题的方法”的道理。 根据Module 1模块标题：Getting to know you和Unit 3 单元标题 Are you happy? 概括单元主题：Talking about feelings 单元教学目标 学习理解 1. 围绕主题意义表达自己的感觉，询问他人的感觉，创设情境,激发学生学生能在语境中借助图片、图像、手势及多媒体手段运用核心词汇happy, sad, full, tired, hungry, thirsty及核心句型Are you happy?询问别人感受，并运用I’m happy.表达自己的感受； 2. 通过教学环节,学生能整体理解文本，获取文本表层信息； 3. 围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述； 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意Express different feelings. 3.在与语篇相似的情境中运用所学语言解决简单问题。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观。 板块二：【单课时目标设计】 大单元主题 Talking about feelings 课时规划 单课时话题 单课时教学目标 （知识与技能） 素材板块 第一课时 Talking about feelings 1.学生能在语境中能借助图片、表情、手势及多媒体手段运用核心词汇happy, sad, full, tired, hungry, thirsty. 2.学生能具体的语境中运用核心句型Are you happy?来询问别人的感受。能用I’m happy.表达自己的感受。 Listen and say Look and learn Play a game 第二课时 Dealing with different feelings 1.通过阅读童话故事《乌鸦喝水》，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力。 2.通过故事阅读，能联系生活实际，发掘中西文化的差异，学会尊重文化差异。 Enjoy a story Learn the sounds Culture corner 单元作业 设计 1. 根据本单元核心词汇、句型、语篇，布置听音、朗读等任务； 2. 围绕大单元主题，运用核心语言完成介绍、复述、分享等任务； 3. 将核心语言结构运用到真实语境中，尝试解决生活中的实际问题。 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit3 Are you happy? 第 1 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Talking about feelings 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴； 涉及“询问别人的感觉和表达自己的感觉”主题群 语篇类型 对话 学情分析 教学目标 学习理解 1.围绕主题意义表达自己的感觉，询问他人的感觉，创设情境,激发学生学生能在语境中借助图片、图像、手势及多媒体手段运用核心词汇happy, sad, full, tired, hungry, thirsty及核心句型Are you happy?询问别人感受，并运用I’m happy.表达自己的感受； 2.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。 3.围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 重难点 分析 教学重点： 1.在具体的语境中正确运用词汇：happy, sad, tired, hungry, full, thirsty 2.在具体的语境中正确运用句型：I’m happy. Are you happy? 教学难点： 1.祈使句Have some ...后面接名词的用法。 2.培养学生遇到困难时主动积极解决困难的思维能力。 教学策略 1.以激发学生学习动机为主线，充分利用现代化的教学手段提问、讨论、多元评价等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。 2.情境之下的视听教学围绕课时主题，促进本节课语言知识的输出，让所学知识得到内化。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Warm-up 2.Listen and answer 3.Watch and say 1.Sing a song <If you are happy>学生打节拍，跟唱歌曲，活跃课堂氛围。 2-1.教师表达和提问I have a new dress. I’m happy today. Are you happy? 创设语境Kitty has a new kite. She is happy too. 2-2.学习核心词汇：happy, sad, full, tired, hungry, thirsty及核心句型Are you happy?询问别人感受，并运用I’m happy.表达自己的感受，并提供实例在语境中运用，进行适当拓展。 3-1.带着问题观看视频，对学习内容有更直观的理解，并获取关键信息。How do Kitty and Ben feel? 3-2.通过视频学生获取关键信息：Kitty is happy, because she has a new kite. Ben is sad, because his bike is broken（坏了）。在教师的引导下学会表达和理解核心句型I’m happy. Are you happy?并进行操练，学以致用，并通过例句和图片辅助学习核心词汇。 教师观察学生是否能在具体的语境中准确表达I’m happy.并用能使Are you happy?询问别人感受。学生是否能在图片，视频，音频的帮助下主动参与讨论，表达个人感受，喜欢自我，并通过询问他人的感受，懂得学会关心、理解别人的感受。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 4.Let’s learn 5.Read and say 6.Match and say 4.出示图片，展示不同表情的人物图片，通过问答引出和学习核心词sad, thirsty, hungry, full, tired. 5.看图造句，要求学生看图连续说两句话，前后两句话之间要有逻辑关系，例句： T: I’m thirsty. I want some juice. S1: I have a new bag. I’m happy. S2: I’m tired. I can’t run. ... 6-1.通过问题How do Kitty and Ben feel when they are home?让学生在语境中表达hungry和tired.并通过例句对比辅助突破难点have一词在不同语境中的的用法区别，帮助学生活学活用。 6-2.通过图片及词汇提示，提取信息完成短文Kitty and Ben’s day的填空题练习，给学生提供分层递进式的知识运用与巩固，帮助学生学以致用。 教师针对学生的表达给予鼓励和引导，学生结合图片和练习流畅表达。教师根据学生的回答给予指导和反馈。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 7.Let's talk 8.Role play 9.Play a game 7.请学生完成下列句子，然后说一说。 How do you feel? I have a new dress. I’m . I run and run. I’m . I eat two hamburgers. I’m . I can’t swim. I’m . I’m . I want a big cake. I’m . I want some water. 8. Role play the conversation with your partner. 9.通过“I do, you guess.”游戏活动，老师请一个同学到台前做表情，其他同学来猜。用Are you…？询问别人的感受，这个同学要作出相应的回答。四人一组玩游戏，一人抽取图片;三人用Are you …？询问，根据图片回答问题。对学生进行思维拓展。 教师利用语言进行评价，引导学生将习得的知识内化即在真实的语境中,表达个人感受，喜欢自我，并通过询问他人的感受，懂得学会关心、理解别人的感受。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit3 Are you happy? 第 2 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Dealing with different feelings 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”范畴； 涉及“遇到困难，别放弃，试着去找到解决困难的办法”主题群 语篇类型 故事 学情分析 教学目标 学习理解 1.语音：能系统地读出字母e在开音节的读音规则,并能熟练运用规律正确朗读含有这些发音的单词； 2.词汇：能在语境中理解，朗读并运用核心词汇：bird, see, drink; 3.句型：能在语境中熟练运用句型The bird is very thirsty. 4.故事：欣赏故事《乌鸦喝水》。通过看图、提问、判断、看句排序和看关键词介绍图片四个活动，引导学生通过阅读抓住关键信息，了解故事大意。 应用实践 1.梳理故事结构图，对故事进行复述。 2.深入分析故事内容，挖掘隐含或者逻辑，探究故事的深层意义。 迁移转移 引导学生在故事学习中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 重难点 分析 教学重点： 1.在具体的语境中正确运用词汇：bird, see, drink 2.在具体的语境中正确运用句型：The bird is very thirsty. 教学难点： 1.阅读故事《乌鸦喝水》，把握故事大意，获取关键信息。 2.培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力。 教学策略 1.把握本单元的整体目标，通过TPR教学法，引入本课时的教学内容并与学生进行问答。 2.教师结合学生的喜好感受，通过故事图片观察，表情模仿，师生问答等形式理解故事中乌鸦的感受，激发学生学习英语的兴趣。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Warm-up 2.Watch and say 1.教师出示一张乌鸦的图片，通过问题Who is it? 创设语境This is a crow. It’s black. Its mouth is short. Its wings are big. It can fly. 2-1.带着问题观看视频，对学习内容有更直观的理解，并获取关键信息 How's the weather? How does the bird feel? 2-2.出示一个细长的玻璃瓶，引导学生观察它的特征。 T：The bottle is tall and thin.The crow is thirsty. He want to drink the water.He can’t drink the water.Can you help him? Ss: ... 教师观察学生是否根据问题展开讨论，学生是否能在图片，视频，音频的帮助下主动参与讨论，感受故事的深层含义。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 4.Let’s learn 5.Think and judge 6.Work in pairs 7.Learn the sounds 4.Watch a video and answer questions. How’s the weather? How does the crow feel? What can he see? What’s in the bottle? 5.学生跟读课文，判断题T or F. ( ) 1.The bird is hungry and tired. ( ) 2.There is some water in the bottle. ( ) 3.The bottle is short and thin. ( ) 4.The bird puts some stones in the bottle. ( ) 5.The bird can drink the water. It’s clever. 6.四人小组活动。发给每组五张写有故事内容的小纸条，要求学生拿到纸条后，朗读上面的句子。并在小组内将句子排序，教师check.帮助学生理解和掌握故事。 7.语音单词卡片e (he she),让学生跟读字母和单词，感受字母e 的发音。播放Learn the sounds 的儿歌录音，要求学生大声跟着录音。 教师针对学生的回答给予鼓励和引导，学生结合图片和练习流畅表达。教师根据学生的回答给予指导和反馈。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 8.Talk and write 9.Retell the story 8.请学生完成故事思维导图。 9. Retell the story with your partner. 教师利用语言进行评价，引导学生将习得的知识内化即在真实的语境中,表达个人感受，懂得遇到困难，别放弃，试着去找到解决困难的办法的道理。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 学科网（北京）股份有限公司 $$