6.2《为了忘却的纪念》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

本文围绕《为了忘却的纪念》展开，聚焦文本内容、人物形象及作者情感。承接鲁迅作品相关知识，为深入理解其文学风格奠基。通过分析文本、探讨人物等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计创新点在于紧扣 “忘却” 与 “记念” 辩证关系展开。特色教法有小组合作探究，借助多媒体展示资料。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

课题：为了忘却的纪念 教学目标： （1）语言建构与运用：通过阅读文本，学生能够准确理解并运用文中的关键词语和句式，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析 “忘却” 与 “记念” 的关系，学生能够培养辩证思维能力，理解作者复杂的情感表达。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受柔石、白莽等人物形象，学生能够体会鲁迅笔下人物的性格特征，提升文学审美能力。 （4）文化传承与理解：通过了解文本中的历史背景和典故，学生能够深入理解鲁迅作品的文化内涵，增强对革命精神的理解与传承。 教学重难点： （1）理解 “忘却” 与 “记念” 之间的辩证关系，体会作者在悲愤中化悲痛为力量的情感转变。 （2）分析柔石、白莽等主要人物的性格特征，探究作者如何通过人物形象揭露社会黑暗与表达革命信念。 教学准备： （1）多媒体设备。 （2）《为了忘却的纪念》原文。 （3）相关历史背景资料，包括但不限于左联、左联五烈士、鲁迅生平及其作品简介。 教学过程 一、导入 我们通常对鲁迅先生的印象是 “横眉冷对千夫指”，一副严肃、冷漠的形象。但实际上，他也有 “俯首甘为孺子牛” 的一面，和蔼可亲，充满温情。鲁迅的文字不仅是一把刺向敌人心脏的匕首，更像阳光、雨露和春风，鼓舞了许多追求进步的中国人。通过《为了忘却的纪念》这篇文章，我们可以感受到鲁迅先生真挚的情感。 （教师用这番话引导学生进入课文的情感氛围，激发他们对鲁迅及其作品的兴趣） 二、课前预习检查与背景介绍 1. 作者及写作背景简介 鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人。他是中国现代文学家、思想家和革命家，也是新文学运动的奠基者之一。本文写于 1933 年 2 月 7 日至 8 日，正值 “左联” 五烈士遇难两周年的日子。鲁迅以此文表达对死者的哀悼和对刽子手的愤怒。 （教师简要介绍鲁迅的生平和本篇课文的写作背景，帮助学生理解文章的情感背景） 2. 题目解说 题目中的 “忘却” 意在摆脱悲哀，化悲痛为力量；“记念” 则是记住愤怒，不忘先烈。合起来，题目的含义是：对烈士最好的纪念是将悲痛转化为行动，继续战斗。 （通过题目解析，让学生理解文章标题的深层含义） 3. 资料链接 介绍 “左联” 及其 “左联五烈士” 的相关背景。 （教师展示相关资料，使学生对文章的历史背景有更深入的了解） 三、读课文 合作探究 任务探究一：整体把握文本内容 读课文，概括五部分的主要内容，并概括写作特色。 （学生阅读课文，然后分小组讨论并总结） 第一部分：写与白莽的交往，交代写作的目的。 第二部分：写与柔石的交往。略写冯铿。 第三部分：白莽、柔石被捕。 第四部分：描述狱中的情况和遇难的过程，以及作者的心情。 第五部分：抒发悲愤之情，表达坚定的信念。 写作特色：以柔石和白莽为主，详略得当、重点突出。文章结合了记叙、议论和抒情三种表达方式。 （教师讲解文章的写作特色，帮助学生理解文章的结构和表现手法） 材料是片段式的，作者如何巧妙地组织在一起的？ 作者通过与五位青年作家的交往作为线索，将本来散乱孤立的材料串联成一个整体。 第一部分写与白莽的交往，引出柔石； 第二部分写柔石，引出冯铿； 第三部分写托柔石送书给白莽； 第四部分描述他们一同被捕受害，再补写李伟森、胡也频的情节。 整篇文章环环相扣，紧密无隙。 （教师总结并强调文章的线索和结构特点） 如何理解标题中 “忘却” 和 “记念” 之间的关系？ “忘却” 和 “记念” 看似对立，实则统一。写文章怀念、痛悼五位革命青年是为了 “记念”。而 “忘却” 意在减轻精神的重压和情感的折磨，化悲痛为力量。“忘却” 是为了更好地 “记念”：“夜正长，路也正长”，长时间的悲痛无助于驱散漫漫长夜，不如轻装上阵，投入战斗，完成烈士未竟的事业，这才是对他们的最好纪念。 （学生讨论后，教师总结并解释 “忘却” 和 “记念” 之间的关系） 任务探究二：鉴赏人物形象 读第一部分，根据鲁迅的记述，主要写与白莽的几次交往。 白莽送书：“二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”（外貌描写）。 白莽送译稿：“谈得比第一回多一些”。前两次主要笔墨用在对两次见面之间的看稿与通信的记叙中。 白莽出狱：大热天，他 “却穿着一件厚棉袍，汗流满面，彼此都不禁失笑”（白描）。 （学生逐段阅读，找出与白莽的三次交往，并分析鲁迅的描写方法） 白莽是一个怎样的人？请结合文本简要分析。 纯朴、率真、乐观：第一次会面后，给鲁迅写信说 “好像受了一种威压似的”，经过鲁迅回信解释，他便不存芥蒂，接受赠书，并送译诗给鲁迅，说明他敏感、率真；第三次见面的衣着及见面就告诉鲁迅自己 “是一个革命者”，说明他的纯朴、乐观。 爱憎分明：他故意将 “国民诗人” 译为 “民众诗人”，因为他憎恨国民党反动派，因而连 “国民” 两字也觉得讨厌，不愿意用来称呼自己喜爱的诗人。 （学生结合原文，分析白莽的性格特点） 为什么写白莽遇难时作者引用了彼得斐的诗？ 引用白莽翻译的彼得斐的诗歌来纪念他，是最恰当的一种纪念方式。白莽热爱彼得斐的诗，翻译彼得斐的诗，用自己的革命实践和生命表明他对崇高信念的忠贞。通过这种方式，鲁迅表扬白莽为自由而战、为自由献身的精神。 （教师引导学生理解引用彼得斐诗歌的意义） 怎样理解柔石的 “迂”？为什么在纪念文章里说他 “迂”？ “迂” 通常指 “迂腐”，带有一定的贬义色彩。但在文中，鲁迅写柔石的 “迂” 既包含这一层意思，又有较大差别。 柔石的 “迂” 体现在： 自己认准的路，明知吃亏也要走到底。例如，在革命文学道路上，柔石坚持知难而进的奋斗精神：没有钱借钱也要做印本；一旦决定改变作品的内容和形式，他就不惜放弃熟悉的一套，不怕从头学起。 善良、单纯：对社会的黑暗、人心的险恶缺乏清醒而深刻的认识。鲁迅形容他对一些说法 “惊疑地圆睁了近视的眼睛，抗议道，‘会这样的么？’”（神态、语言）；在跟鲁迅一起走路的时候，“简直是扶住我”（细节）。 跟女性一同走路，过分拘谨，思想性格有拘泥保守的一面。 原因：鲁迅写柔石的 “迂”，一方面饱含深情，另一方面也毫不留情地揭露反动政府残害这样单纯、质朴、善良、忠厚的青年，揭示了政府的黑暗和残暴。 （学生分组讨论，然后分享自己的观点，教师总结） 记述柔石时忽想起方孝孺，有何用意？ 方孝孺那威武不屈、舍生取义的刚烈精神，几百年来一直为后人敬仰。鲁迅通过与方孝孺比较，交代了柔石 “迂” 和刚烈 “硬气” 的性格特点，同时揭露国民党反动派杀害无辜青年的罪行。 （教师引导学生理解对比手法的作用） 任务探究三：探究作者 “悲”“愤” 交织的感情 “并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了。” 这句话表达了作者怎样的情感？ 这句话表达了鲁迅内心的 “悲愤” 情感。鲁迅悲哀的是失去好友，中国失去优秀青年；愤怒的是国民党反动派对革命青年的血腥屠杀。“忘却” 在这里是指暂时摆脱悲伤，化悲痛为力量。 （学生朗读并体会这句话所表达的情感） 鲁迅在文中多次提到 “悲”“愤” 情绪，这体现了他怎样的情感态度？ 鲁迅在文中反复提到 “悲”“愤” 情绪，体现了他对逝去友人的深切怀念，以及对反动势力的强烈愤慨。这种复杂的情感交织，使文章充满了深沉的力量和感染力。 （学生讨论，教师总结并引导学生感受鲁迅的情感） 四、总结与反思 通过本节课的学习，我们不仅了解了鲁迅先生的多重形象，还深入理解了他的文字背后的情感和历史背景。希望同学们能够从中汲取力量，继承和发扬先烈的遗志，为实现美好的未来而努力奋斗。 布置作业： （1）请结合文章内容，分析作者在文中表达的情感变化，并撰写一篇短文，阐述你对 “忘却” 与 “记念” 之间关系的理解。 （2）选取文中的一个人物（白莽或柔石），结合文中对该人物的具体描述，分析其性格特点，并讨论该人物形象对文章主题的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$