6.2学前儿童的言语（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 学前儿童的言语 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.4.11 授课教师 赵某某 教材分析 本节选自《学前心理学》（复旦大学出版社第三版），系统阐述学前儿童口头言语、内部言语、书面言语的发展阶段及特点，以及言语培养策略。作为幼儿认知发展的核心内容，言语发展是理解幼儿社交互动、思维形成的基础，需结合幼儿日常言语案例展开教学。 学情分析 学生已掌握心理学基础概念及言语概述知识，但对 “学前儿童言语发展的具体阶段”“内部言语与外部言语的转化机制” 缺乏直观认知，尤其在 “设计言语培养活动” 方面存在实践困难。通过情境模拟、案例分析等活动，引导学生从幼儿言语行为切入理解理论。 教学目标 知识目标： 1. 理解学前儿童口头言语发展的阶段（语音、词汇、语法、表达能力）； 2. 掌握内部言语的过渡形式（出声的自言自语）及特点； 能力目标： 1. 能运用言语发展理论分析幼儿言语行为案例（如单词句、电报句）； 2. 设计促进幼儿言语发展的互动游戏（如语音辨析、词汇拓展活动）。 情感目标： 树立 “言语发展是幼儿心理成长重要标志” 的意识，尊重幼儿言语表达特点； 学习重难点 重点： 1. 口头言语发展的四大方面（语音、词汇、语法、表达能力）； 2. 内部言语的过渡形式及特点； 难点： 1. 理解语音发展关键期（3-4 岁）的教育意义； 2. 辨析 “出声的自言自语” 与 “外部言语” 的区别； 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境体验法、游戏教学法 课前准备 1. 多媒体课件：幼儿语音发展对比图、单词句 / 电报句视频案例 2. 案例资料：幼儿言语发展典型案例（如方言影响发音、内部言语萌芽表现）。 教学媒体 PPT 课件、视频播放器、音频设备 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时：口头语言与内部言语发展 互动导入 1. 情境提问： “为什么幼儿会把‘哥哥’说成‘得得’？” “听到幼儿说‘车车’，你如何判断他想表达的意思？” 2. 视频观察：播放 1 岁幼儿单词句视频（如指着苹果说 “果果”），引导学生观察言语特点。 分组讨论幼儿言语现象，记录关键词（如 “发音不准”“一词多义”。 通过生活案例引发认知冲突，激活前导知识。 新知探究一：口头言语发展 一、语音的发生与发展 1. 阶段解析： - 发音准备期（0-12 个月）：简单发音→连续音节→模仿发音 - 听词与理解词阶段（1 岁左右）：被动语言→主动语言 - 语音关键期（3-4 岁）：展示方言区幼儿发音案例（如 zh/ch/sh 混淆） 2. 互动体验：让学生模仿幼儿发 “哥哥”“老师”，体会发音器官控制困难。 二、词汇与语法发展 1. 案例对比： - 单词句（1-1.5 岁）：“抱抱”“球球” - 双词句 / 电报句（1.5-2 岁）：“妈妈抱”“帽帽掉” - 完整句（2-3 岁）：“妈妈给我穿鞋” 2. 表格梳理：呈现不同年龄段词汇量数据（3 岁 1000 词，6 岁 4000 词）。 1.记录语音发展阶段关键词； 2.分组扮演不同年龄段幼儿，用对应言语表达需求； 3.分析案例中幼儿语法错误（如 “不拿动”“不对起”）。 通过具象体验理解抽象阶段，强化理论与实践联系。 难点突破一：口语表达能力发展 1. 情境模拟： - 提供 “幼儿讲述周末经历” 的情境，让学生用 “情境性言语”（伴随动作、表情）表达。 2. 教师总结： - 情境性言语→连贯性言语的过渡规律； - 对话言语→独白言语的发展特点。 分组讨论两种言语类型的差异。 突破 “言语表达能力发展” 难点，培养观察分析能力。 新知探究二：内部言语发展 1. 概念讲解： - 内部言语的定义：不出声的思维工具，具有简缩性 - 过渡形式：出声的自言自语（游戏言语、问题言语） 2. 案例分析： - 游戏言语：“搭积木时说‘这是大高楼，叮叮咚’” - 问题言语：“拼图时说‘这块放哪儿？不对，像机器人’” 1.记录内部言语与外部言语的区别； 2.分组讨论出声自言自语的功能（自我调节、计划行动）。 通过具体案例理解抽象概念，突破内部言语认知难点。 第二课时：书面言语发展与言语培养 复习导入 1. 快问快答： - “幼儿说‘要吃糖糖’属于哪种言语阶段？”（双词句） - “搭积木时小声嘀咕‘先放这里’属于什么言语？”（出声的自言自语） 2. 案例辨析：判断 “幼儿指着绘本说‘苹果’” 是口头言语还是书面言语萌芽。 抢答并解释原理，辨析言语类型。 强化旧知，衔接书面言语与言语培养新知。 新知探究三：书面言语发展 1. 阶段特点： - 萌芽表现：对文字感兴趣、模仿书写、读图叙事 - 早期阅读重点：培养兴趣而非识字量 2. 小组讨论： - “如何在不增加负担的前提下培养幼儿书面言语兴趣？” 小组设计 “绘本阅读互动游戏”（如 “指认图画 - 说词语”）。 理解书面言语与口头言语的联系，培养科学教育观。 新知探究四：言语培养策略 1. 策略分析： - 创造交往机会：组织 “角色扮演对话” 活动案例 - 丰富生活经验：偏僻农村的儿童与繁华城市的儿童相比 - 加强言语训练 - 成人规范示范 2. 实践设计： 分组完成 “3-4 岁幼儿词汇拓展活动” 设计（需包含 2 种培养策略）。 1.记录四大培养策略要点； 2.小组合作设计活动方案（如 “超市购物” 词汇游戏）； 3.展示方案并说明策略应用 将理论转化为实践能力，培养教学设计思维。 巩固练习 1. 案例分析： “5 岁幼儿讲述‘昨天和妈妈去动物园，看到大象喷水，很好玩’” - 分析该言语属于哪种类型（连贯性言语 / 独白言语）； - 指出体现的言语发展阶段特点。 2. 活动设计： 为 “促进幼儿内部言语发展” 设计一个 2-3 分钟的小游戏（如 “默想画形状”）。 独立完成案例分析； 小组合作设计游戏，说明设计原理。 检验理论应用能力，强化知识迁移。 课堂小结 作业布置 1. 知识框架梳理： 口头言语（语音→词汇→语法→表达）→内部言语（出声自言自语→默默思维）→书面言语（萌芽→早期阅读）→培养策略（交往 / 生活 / 训练 / 示范） 2. 作业布置： - 必做：观察记录一名 3-4 岁幼儿的言语行为，分析其所处发展阶段及特点，撰写 500 字观察报告； - 选做：设计 “方言区幼儿语音矫正” 小游戏方案，下节课分享。 板书设计 学前儿童的言语发展与培养 一、口头言语发展 1. 语音：0-12 个月准备期→3-4 岁关键期 2. 词汇：单词句→双词句→完整句 3. 语法：混沌→分化→完整 4. 表达：情境性→连贯性；对话→独白 二、内部言语 1. 过渡形式：出声的自言自语（游戏言语、问题言语） 2. 特点：简缩性、自我调节 三、书面言语 萌芽表现：读图叙事、模仿书写、早期阅读 四、培养策略 交往机会 + 生活经验 + 言语训练 + 成人示范 教学反思 预判难点： 1. 学生易将 “出声的自言自语” 误判为 “外部言语”，需增加对比案例（如幼儿游戏言语 vs 成人对话）； 2. 设计言语培养活动时可能忽视年龄差异，需强调 “3-4 岁语音训练” 与 “5-6 岁词汇拓展” 的区别。 改进方向： 下次课可增加 “幼儿言语发展实验室” 环节，通过观察不同年龄段幼儿言语视频，强化阶段认知； 创新点：将 “方言语音矫正” 融入游戏设计，既呼应教育实践又提升学生创新能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$