6.2学前儿童的言语（课件）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

6.2学前儿童的言语 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 1 目录 学前儿童口头言语的发展 学前儿童内部 言语的发展 学前儿童书面 言语的发展 学前儿童 言语的培养 学习目标 知识目标： 1. 理解学前儿童口头言语发展的阶段； 2. 掌握内部言语的过渡形式及特点； 能力目标： 1. 能运用言语发展理论分析幼儿言语行为案例； 2. 设计促进幼儿言语发展的互动游戏。 情感目标： 树立 “言语发展是幼儿心理成长重要标志” 的意识，尊重幼儿言语表达特点； 1. 情境提问： “为什么幼儿会把‘哥哥’说成‘得得’？” “听到幼儿说‘车车’，你如何判断他想表达的意思？” 互动导入 01 2. 视频观察： 互动导入 01 第一课时： 口头语言与内部言语发展 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 6 1. 发音准备期。 儿童发音准备期大致经历三个阶段： 简单发音阶段(一到三个月)→连续音节阶段(四到八 个月)→模仿发音→学话萌芽阶段(九到十二个月)。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 儿童刚出生只会哭，哭是儿童最初的发音。 两个月以后，婴儿不哭时开始发音已能 发出 d、a、e等音。 四到八个月，儿童明显变得活跃起来，连续重复同一音节，如do—do—do，其中 有些音节与词音很相似，如 ba—ba (爸爸),ma—ma (妈妈)等。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 九到十二个月，儿童所发的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音。音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。 这一阶段，儿童开始能模仿成人的语音，如 mao— mao (帽帽),deng—deng (灯灯)。 这一进步，标志着儿童学话的萌芽人们通常把这段时间称为“牙牙学语”。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 2. 听词阶段。 出生不到十天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏 爱”。 八到九个月，婴儿已能听懂成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应。但这时引起儿童反应的主要是语调和整个情境(如说话人的动作表情等),而不是词的意义。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 2. 听词阶段。 一般到了十一个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。直到此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 3. 理解词阶段。 一岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。这种能理解却不能主动说出(应用)的语言则是被动性语言。被动性语言很难发挥交际功能。只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志着符号交际的开始。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 3. 理解词阶段。 婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系，在婴儿尚不理解语言的时候，若不给以语言上的刺激，则婴儿的言语发展一定进步很慢。反之，如能注意多和他们说话，使儿童每次感知某 事物时都能听到成人说出关于这个事物的词，那么,儿童头脑中就会形成事物与词的联系，词便成了该事物的符号，这样，婴儿的言语就会迅速发展起来。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 4.逐渐掌握本族语言的全部语音。 一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音(如 b 和 p、d 和 t)有时还可能混淆。对于少数民族和方言地区的儿童来说，由于缺乏语言环境，听懂普通话尚是一项比较困难的任务。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 4.逐渐掌握本族语言的全部语音。 对于民族众多和 地域性语言发音差异较大的我国来说，让孩子从小把普通话作为“母语”,为他创造一个普通话的语言环境是十分必要的。当然，这并不是要排斥对本民族语言的学习，而是将二者同样看待。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 互动体验： 模仿幼儿发 “哥哥”“老师”，体会发音器官控制困难。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 5. 对语音的意识开始形成。 儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能。 一方面要有精确的语音辨别能力， 一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 两岁之前的儿童尚未形成对语音的意识，他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误，发音主要受成人的调节，靠成人的言语强化来坚持正确的发音，纠正错误的发音。幼儿期逐渐出现对语音的意识，开始自觉地对待语音。幼儿语音意识的形成主要表现为： 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 (1)能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误 发音等。 (2)能够意识并自觉调节自己的发音。例如，有的孩子不愿意在别人面前发自己发不准 的音；有的孩子发出一个不正确的音之后，不等别人指出，自己就脸红了；有的声称自己不会发某个音，希望别人教他；有的则有意识地模仿别人，纠正自己的错误。 新知探究一 02 口头语言的发展 （一）语音的发生与发展 1. 案例对比： - 单词句（1-1.5 岁）：“抱抱”“球球” - 双词句 / 电报句（1.5-2 岁）：“妈妈抱”“帽帽掉” - 完整句（2-3 岁）：“妈妈给我穿鞋”。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 词是言语的基本构成单位。词汇是否丰富，使用是否恰当，直接影响言语表达能力。因此， 词汇的发展可以作为言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增 加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。 一到一岁半，儿童理解言语的能力发展很快， 在此基础上，开始主动说出一些词。两岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子 表达自己的思想。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 1. 不完整句阶段。其中又可分为两个小阶段： (1)单词句阶段(一到一岁半)。此一时期儿 童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。这一阶段 儿童最先理解的是他经常接触到的物体的名称，如“灯灯”;其次是对成人的称呼，如“爸爸”“妈 妈”;再次是玩具和衣物的名称，如“球球”“帽帽”等等。如果成人经常教他一些动作，或者叫他做 一些事情，孩子也能理解一些常用的动词，如“坐下、起来、捡、扔、拿、送”等。如果成人多以眼前 的事物为话题，同儿童进行交谈，他们将会理解得更多。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 这阶段儿童对词的理解，往往和某种固定的物体相联系，甚至把物体连同某种背景固定起 来。例如，“爸爸”就是指自己的爸爸，而且必须是戴上眼镜时的爸爸。在幼小的孩子看来，物体 的名称是同该物体以及物体所处的具体情境相联系的。这阶段儿童对词的理解非常不确切， 一 个词常常代表多种事物，而不是确切地代表某种事物。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。出现这种单音重叠的特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼。重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。如果发出不同的两三个音节，发音器官的部位(舌、唇等)就要变化动作，这对于一岁多的孩 子来说，还是比较困难的事情。两三岁孩子说话仍然较慢。逐个字吐出来，也是同理。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往一词多义，故称为多义词。例如， 见到猫，叫“猫猫”;见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句时期“。例如，孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 一岁多的孩子说话的积极性还不高，只有在高兴或惊讶时，或请求成人帮助时，才主动说话。而且他们说出的话常常是发音不正，词义不准，只有和他们比较亲近的人，根据其说话的表情和动作以及当时的情境，才能理解。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 在这一阶段，家长可以引导孩子学说句子。比如，孩子说“球球”,成人可启发孩子说“这是皮球，宝宝要皮球”。如果具有良好的教育与训练，到一岁半时，有不少孩子可以说出一些简短的双词句。如“擦鼻鼻”“吃饭饭”“妈妈抱抱”等。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 一岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，两岁时可达1200多个。 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或 三词组合在一起的句子。如“妈妈抱抱”等。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。 说出句子是儿童言语发展中的一大进步，也是这一阶段孩子发展的主要特点。但是这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有三到五个字，主要有三种形式：①简单的主谓句。如“妈妈来” “皮球掉了”“妈妈没”等等。②简单的谓宾句。如“要娃娃”“拿糖糖”“送送妈妈”“找老师”等等。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。 说出句子是儿童言语发展中的一大进步，也是这一阶段孩子发展的主要特点。但是这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有三到五个字，主要有三种形式： 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 ①简单的主谓句。如“妈妈来” “皮球掉了”“妈妈没”等等。 ②简单的谓宾句。如“要娃娃”“拿糖糖”“送送妈妈”“找老师”等等。 ③简单的主谓宾句。如“妈妈穿衣”“爸爸上班”“奶奶坐凳凳”等等。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 孩子虽然已能说出不少句子，但所说的句子往往缺字漏字，句子不完整。比如“妈妈，穿鞋” (妈妈，给我穿鞋)、“妈妈，怕猫猫”(妈妈，我怕猫猫)。语言本身有一定的语法规则，其中很重要的是各种词汇的排列顺序。如果我们不按语法规则讲话，把词的顺序打乱，那么这种语言将使人无法理解。 一岁半至两岁孩子所说的句子，则时常有颠倒词序的情况。例如“不对起”(对不起), “不拿动”(拿不动)。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 (2)双词句阶段(一岁半到两岁)。 从儿童词汇的分类看， 一岁半以前的孩子所说的大多数是名词，也有小部分动词。 一岁半以后，孩子开始学习形容词等。各种词类的出现，使儿童的句子逐渐变得复杂起来。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 2. 完整句阶段(两到三岁)。在单词句和双词句阶段，儿童能选择一个词或把两个词组合起来粗略表达语义。两岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。 许多研究证明，两到三岁是人生学说话的关键时期。如果有良好的语言环境，即经常有人和孩子交谈，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 2. 完整句阶段(两到三岁)。这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。这一时期也是孩子终止婴儿语的时期。 以前，孩子 只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。从两岁开始，他们能把过去的经验表达出来。在与成人一问一答的交谈中，两到三岁孩子可以用句子表达事物之间比较简单的关系。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 2. 完整句阶段(两到三岁)。 两到三岁孩子的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词。他们学习新词的积极性非常高，经常指着某种物体问：“这是什么?”“那是什么?”当成人把物体的名称告诉他们时，他便学了一个新词。如果进一步扩展，即成人不但教新词，而且说明该词与某事、某物、某种经验的联系， 那就不仅教会孩子一个新词，而且使他们学到更多的东西。到三岁时，孩子已能掌握1000左右个词。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 3. 词汇数量迅速增加(三到七岁)。幼儿期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍，具有直线上升趋势。 幼儿期都是人一生中词汇增加得最快的时期，七岁时儿童所掌握的词汇的数量大约增长为三岁时的四倍。 新知探究一 02 口头语言的发展 (二)学前儿童词汇的发展 年龄 词汇 三岁 1000—1100个 四岁 1600-2000个 五岁 2200—3000 六岁 3000—4000个 1. 情境模拟： 用 “情境性言语”（伴随动作、表情）表达。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，学前儿童的口语表达能力也逐步发展起来。整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语、从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 三岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式。 到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是在幼儿初期。小班幼儿虽然已能主动地对别人讲述自己生活中的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，常常带一些 口头语，如“嗯……嗯”“那个……那个”等，还有少数幼儿甚至显得口吃。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚地、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 三岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期儿童的言语仍然具有三岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整， 常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。 这种让别人边听、边看、边猜想 当时情境才能懂的言语，就是情境性言语。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，听者仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。 一般说来，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。 整个幼儿期都处在从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不很高。 连贯性言语的发展使幼儿能够独立清楚地表达自己的思想，正是在这个基础上，独白言语也发展起来了。 幼儿园教学工作的任务之一就是要促进这一过渡，提高幼儿连贯性言语的水平 。 难点突破一 03 学前儿童口语表达能力的发展 到了幼儿期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生 。 在内部言语产生的过程中，可以看到一种过渡形式——出声的自言自语，这是一种介乎于有 声的外部言语和无声的内部言语之间的言语形式。 新知探究二 04 内部言语发展 小组讨论： 出声自言自语的功能 新知探究二 04 内部言语发展 幼儿的自言自语有两种形式： 一种是所谓的“游戏言语” 一种是“问题言语”。 新知探究二 04 内部言语发展 2. 案例分析： - 游戏言语：“搭积木时说‘这是大高楼，叮叮咚’” - 问题言语：“拼图时说‘这块放哪儿？不对，像机器人’”。 新知探究二 04 内部言语发展 第二课时： 书面言语发展与言语培养 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 52 1. 快问快答： - “幼儿说‘要吃糖糖’属于哪种言语阶段？” - “搭积木时小声嘀咕‘先放这里’属于什么言语？” 2. 案例辨析：判断 “幼儿指着绘本说‘苹果’” 是口头言语还是书面言语萌芽。 复习导入 01 1. 快问快答： - “幼儿说‘要吃糖糖’属于哪种言语阶段？” - “搭积木时小声嘀咕‘先放这里’属于什么言语？” 2. 案例辨析：判断 “幼儿指着绘本说‘苹果’” 是口头言语还是书面言语萌芽。 复习导入 01 到学前晚期，儿童往往主动要求识字、读书。这时候的幼儿，形象知觉、图像识别能力较强，适当学习书面语言，并不困难，也很有兴趣。 在幼儿晚期，如有条件，可适当教给幼儿一些 与生活经验密切联系的、常用的、具体的字词。在教书面语言的过程中，应着重培养儿童的学习兴趣和学习习惯。 新知探究三 02 书面言语发展 在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号这两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。 新知探究三 02 书面言语发展 在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号这两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。 早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。相对于学前儿童学习口头语言，早期阅读活动，则是学前儿童开始接触书面语言的途径。 新知探究三 02 书面言语发展 2. 小组讨论： “如何在不增加负担的前提下培养幼儿书面言语兴趣？” 新知探究三 02 书面言语发展 (一)创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会 (二)帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 (三)加强对学前儿童言语的训练 (四)成人语言规范的榜样作用 新知探究四 02 言语培养策略 2. 实践设计： 分组完成 “3-4 岁幼儿词汇拓展活动” 设计（需包含 2 种培养策略）。 新知探究四 02 言语培养策略 1. 案例分析： “5 岁幼儿讲述‘昨天和妈妈去动物园，看到大象喷水，很好玩’” - 分析该言语属于哪种类型（连贯性言语 / 独白言语）； - 指出体现的言语发展阶段特点。 2. 活动设计： 为 “促进幼儿内部言语发展” 设计一个 2-3 分钟的小游戏（如 “默想画形状”）。 巩固练习 03 课堂小结 04 口头言语 内部言语 书面言语 培养策略 必做：观察记录一名 3-4 岁幼儿的言语行为，分析其所处发展阶段及特点，撰写 500 字观察报告； - 选做：设计必做：观察记录一名 3-4 岁幼儿的言语行为，分析其所处发展阶段及特点，撰写 500 字观察报告； - 选做：设计 “方言区幼儿语音矫正” 小游戏方案，下节课分享。 “方言区幼儿语音矫正” 小游戏方案，下节课分享。 作业布置 05 必做：观察记录一名 3-4 岁幼儿的言语行为，分析其所处发展阶段及特点，撰写 500 字观察报告； - 选做：设计 “方言区幼儿语音矫正” 小游戏方案，下节课分享。 感谢观看 $$