4.1 概念的概述 课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

课前背诵：课本P22-P25 5分钟，3分钟时板展 1. 概念的含义、特点、与语词的关系 2. 内涵与外延的含义 3. 不同概念之间的外延有几种关系，又各自包含什么关系 （以上问题可以画思维导图，形式不限） 课前准备：课本、笔、相关资料、纸 课前检测:在后黑板上写清题号、名字，作答标清序号，字迹干净平整 随机提问 导入：材料中的问题出在哪里？为什么会有这样的问题？ 概念混淆 P22探究分享：《新论·鄙名第十七》载:“庄里有人，字其长子曰盗，次子曰殴，盗持衣出耨，其母呼之曰:'盗!’吏因缚之。其母呼殴殴喻吏，遽而声不转。但言:'殴!殴!’吏因殴之。盗几至于殪。 这种情况是由什么原因引起的? 《庄里丈人》翻译： 庄里的一个老人，给大儿子取名叫「盗」，小儿子叫「殴」。盗外出，他的父亲在后面，追着喊他：「盗！盗！」官吏听见了，就把盗绑了起来。那父亲叫殴来向官吏解说，急切之间声音也没变，就喊「殴！殴！」官吏因此就殴打盗，几乎把盗打死。 对概念不明确，引起了概念混淆，造成了误解。 用对立统一的观点看问题 第二单元 遵循逻辑思维规则 第四课 准确把握概念 1 概念的含义 2 4.1 概念的概述 概念的基本特征 3 课标要求 1.知道概念是反映事物本质属性的思维形式 2.理解任何概念都是内涵和外延的统一。 学习目标 1.理解概念的含义与特征，正确运用概念。（政治认同） 2.理解概念的含义与特征，理解并记住内涵和外延的含义，不同概念之间外延的关系，理解概念与语词的关系。提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。（科学精神）（重难点） 3.明晰概念，在日常生活中正确运用概念。（公共参与） 课标要求与学习目标 课标要求与学习目标 （1）含义：事物的性质和关系统称为属性。 1. 属性 （2）分类：事物的属性可分为本质属性和非本质属性。 一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 既为某事物具有，也可能为其它事物所具有的属性。 事物的性质：形状、颜色、气味、用途等等，例如草莓是红色的。 事物的关系：大于、小于、朋友等等，例如5大于4。 一、概念的含义 5 探究一：柏拉图为什么闹笑话了？你能否概括出人的属性，并能否说出什么是人（人的概念），可以结合P23相关链接进行思考。 （同桌讨论3分钟，记录答案） 有一天，柏拉图与学生们在园林中散步。一个学生问柏拉图：“您说，人是什么？”柏拉图思考了半晌，对学生说：“人依靠两条腿走路，依我之见，人是两腿直立的动物。” 于是有一个调皮的学生，不知从哪里抓来一只鸡，问柏拉图：“请问老师，这是人吗？”鸡长有两条腿，但鸡显然不是人。柏拉图觉得自己的说法有漏洞。连忙修正自己刚才的说法：“人是没有羽毛的两腿直立的动物。”柏拉图心想：人与鸡的区别只不过在于人没有羽毛而鸡有羽毛。又有一个学生，找来了一只拔光了羽毛的鸡，在柏拉图面前高高举起．问老师：“这只没有羽毛的鸡，难道是您说的人吗？”“哈哈哈！”学生们大笑了起来。从此以后，学园的学生就把那只没有羽毛的鸡称作“柏拉图的人”。 有眼睛、有耳朵、有四肢 能直立行走 能用肺呼吸 能血液循环 能思维并能制造和使用生产工具 … … √ 揭示“人”的本质属性 其他动物也可能具有 (非本质属性) 人的含义（概念）：能思维并能制造和使用生产工具的高等动物 解析：概念反映的是事物的“本质属性”，对事物“非本质属性”的反映不是概念。 本探究根据教材P23相关链接改编，以“人”这个概念的形成为例，引导学生理解概念是如何产生的。引导学生思考： 概念具有的抽象性和概括性。概念不是反映事物的具体形象，而是解释事物的本质属性，舍弃了事物的非本质属性。 7 “人”这个概念： 一方面舍去了人的男、女、老、少等个性特征，抽象出“人”所共有并且区别于其他动物的本质属性； 另一方面又不专指某个具体对象，比如张三或李四，而是概指所有的“人”。 人的概念：能思维并能制造和使用生产工具的高等动物。 “能思维并能制造和使用生产工具”是人区别于其他动物的本质属性。 2. 概念 （1）含义：概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 （2）特点：概念是具有抽象性和概括性的。 一、概念的含义 3. 概念的表达 （2）关系： 语词是概念的物质外壳 （1）载体： ①不同的语词可以表达同一个概念（多词一义） 例如：“母亲”和“妈妈”表达的是同一个概念； “逝世、圆寂、驾崩、仙逝、走了、归天、过世”都表示去世。 ②同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念（一词多义） 例如：“先生”这个词既可以指“老师”，也可以指“尊者”等。 概念只有通过语词才能表达出来 一、概念的含义 当堂检测： P23示例评析 白头翁会飞 王爷爷是白头翁 所以，王爷爷会飞 【评析】“白头翁”有时表示一种鸟，有时表示白发老汉。该词语有多种含义，在不同的情景中表达不同的概念。混乱地使用不同的概念，是不合逻辑的。 这种说法对吗？属于一词多义还是多词一义？ 违反了同一律的要求。 10 同一律：思维的确定性要求 01 知识整合：概念与属性、语词的关系 项目 概念与属性 概念与语词 关系 ①事物的属性可分为本质属性和非本质属性 ②本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性 ③概念是反映事物本质属性的思维形式 （概念的含义） ①概念只有通过语词才能表达出来，但概念和语词并非一一对应的关系。 ②不同的语词可以表达同一个概念 ③同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念 结论 把握概念，就是 把握事物的本质属性 对语词进行区分， 避免概念的混淆 语词 1.内涵： 概念所反映的事物的本质属性 它反映事物“质”的规定性 说明概念所反映的那种事物究竟“是什么” 例如：“水果”概念的内涵—指多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实。 二、概念的基本特征 ——内涵与外延的统一 （含义） 例如：“人”这个概念，其内涵是“能思维并能制造和使用生产工具的动物”。 2.外延： 具有概念所反映的本质属性的事物的范围。 它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 按性别作为划分标准，“人”这个概念的外延可以分为男人和女人。 按其它不同划分标准，“人”的外延还有未成年人、成年人；白种人、黑种人、黄种人等…… 例如：“水果”概念的外延包括不同种类的水果，例如香蕉、苹果、草莓、桃子等。 （含义） 二、概念的基本特征 ——内涵与外延的统一 为了证明“白马非马”的论题，公孙龙提出了很多理由。比如，求“马”，给“黄马”“黑马”都可以满足这一要求；求“白马”，给“黄马”“黑马”就不合要求。“马”讲的是马的形体；“白”马讲的是“马的颜色”。讲颜色不同于讲形体，所以“白马非马”。 你是否同意公孙龙的论证？从概念的内涵和外延角度进行分析。 探究与分享 P23 点评: 对公孙龙的论证要作具体分析，关键在如何理解“非”。 内涵角度：“白马非马”中的“非”如果理解为“不是”，“白马非马”就是错误命题。 外延角度：“白马非马”中的“非”如果理解为“不等于”，“白马非马”就是正确命题。 从概念的外延看，“白马”的外延小于“马”的外延， “白马”是种概念，“马”是属概念，二者是种属关系，种概念和属概念是不同的。 检验：小组合作两分钟，记录答案 14 概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。任何概念都是内涵和外延的统一。 概念的内涵确定，一定条件下，其外延就可以由之而确定；反之，概念的外延确定了，在一定条件下，其内涵也可以因此而确定。 内涵与外延之间具有反向关系：内涵越深越多，外延越窄；内涵越浅越少，外延越宽。 3.内涵与外延的关系：反向关系 二、概念的基本特征 ——内涵与外延的统一 例如： 德州跃华学校的男生。 德州跃华学校穿校服的男生。 德州跃华学校穿校服身高180的男生。 探究与分享P24+P25 1.“《史记》的作者”与“司马迁” 2.“动物”与“马” 3.“马”与“动物” 4.“中学生”与“球迷” 5.有效合同与无效合同 6.输与赢 探究三：下列每组概念之间有什么关系？同桌讨论2分钟，可以画图记录答案。 相容关系--全同关系 相容关系--属种关系 相容关系--种属关系 不相容关系--矛盾关系 相容关系--交叉关系 不相容关系--反对关系 (1)相容关系：如果两个概念在所指范围上具有相同的部分。 ⑵不相容关系(全异关系)：如果两个概念在所指范围上不具有相同部分。 二、概念的基本特征 依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为相容关系和不相容关系。 例如：老虎与动物；未成年人与中学生；大学生与党员等...... 例如：赞成票与反对票；未成年人与成年人；中学生与大学生等...... 四、不同概念之间的外延关系 (1)相容关系： 全同关系： 外延完全相同 x A B 属种关系：一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延 种属关系：一个概念的全部外延被另一个包含在内 交叉关系：有而且只有一部分外延是相同的 m A B A B A B 大 小 依据两个概念在所指范围上具有相同的部分的多少，概念外延的相容关系分为以下几种：P24-4 如：母亲与妈妈 中国的首都与北京 如：蔬菜与辣椒 学生与中学生 如：辣椒与蔬菜 中学生与学生 如：党员与教师 学生与团员 注意：属种关系与种属关系不是整体与部分的关系。 例如：山东省与德州市是全异关系 属种关系是概念外延间的一种关系。即反映大类的概念与反映该大类下某一小类的概念之间的关系。例如：“树”与“针叶树” 整体与部分的关系不是概念外延间的关系，例如“树”与“树干”的关系就是整体与部分的关系。 药物∶药物胶囊 桌子∶桌面 电脑∶屏幕 书本∶封面 物品∶木箱 整体——部分 属种关系 属种关系 整体——部分 整体——部分 注意：整体与部分和属种关系 19 两个概念所指范围上不具有相同部分 A B 全异关系 矛盾关系 A B C 反对关系 A B C 例：成年人与未成年人 金属与非金属 如：饼干与地球 黑板与货币 手机与鲜花 如：“输”和“赢” 小学生与中学生 （2）不相容关系(全异关系) 一般 特殊情况 A+B=C A+B＜C “团员”和“非团员” “等边三角形”和“等角三角形” “输”和“赢” “小麦”和“农作物” “妇女”和“律师” “小说”和“武侠小说” “工厂“和”工人“ “宜春”和“江西” “南丰蜜桔”和“莆田蜜桔” 矛盾关系--不相容关系 全同关系--相容关系 反对关系--不相容关系 种属关系--相容关系 交叉关系--相容关系 全异关系又称不相容关系 属种关系--相容关系 判断以下各组概念之间的外延关系，又分别属于哪一大类？ 全异关系又称不相容关系 全异关系又称不相容关系 知识体系 概念的概述 概念的含义 特点 含义 表达的物质外壳 概念的基本特征 内涵 外延 一词多义 多词一义 含义 含义 概念之间的外延关系 相容关系 全同关系 属种关系 种属关系 交叉关系 不相容关系 矛盾关系 反对关系 课标要求 1.知道概念是反映事物本质属性的思维形式 2.理解任何概念都是内涵和外延的统一。 学习目标 1.理解概念的含义与特征，正确运用概念。（政治认同） 2.理解概念的含义与特征，理解并记住内涵和外延的含义，不同概念之间外延的关系，理解概念与语词的关系。提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。（科学精神）（重难点） 3.明晰概念，在日常生活中正确运用概念。（公共参与） 课标要求与学习目标 课标要求与学习目标 1、甲组同学用图表示两个概念外延之间的关系。下列组合中符合下图示意的是（      ） A．S：基层群众自治制度 P：基本政治制度　　　　　　 B．S：国体 P：政体 C．S：侵权责任 P：违约责任　　　　　　　　　　　　 D．S：担保物权 P：质权 D S与P为属种关系 A错误，基层群众自治制度与基本政治制度是种属关系 B错误，国体与政体共同构成国家制度，属于矛盾关系 C错误，民事法律责任分为侵权责任与违约责任，两者属于交叉关系 D正确，担保物权包括抵押权和质权，担保物权与质权是属种关系 【课堂检测】 2、假设A、B为两个外延相容的概念，其相容关系可以用图示表示如下。下列选项描述符合图示信息的是（      ） ①A“高一年级全体师生”和B“毕业班全体师生”　　　 ②A“海南省的城市”和B“海口市” ③A“我校的教师队伍”和B“我校全体教职员工”　　　 ④A“河北省”和B“北京市” A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 课堂练习 B ①错误,①是全同关系，而A"高一年级全体师生”和B"毕业班全体师生"，A班的教师和B班的教师可能有交叉关系，也有可能是全异关系 ②正确，图②是属种关系，“海南省的城市”与“海口市”是属种关系，A“海南省的城市”包含B“海口市 ③正确，图③是种属关系，A“我校的教师队伍”包含在B“我校全体教职员工”里面，A和B属于种属关系 ④错误，图④是交叉关系，“河北省”“北京市”是全异关系 3.上海打造一批精彩纷呈的艺术活动，繁荣发展文化事业。在上海扶持青年艺术家计划中，青年艺术家的艺术作品被分为“音乐”“舞蹈”“戏剧”“视觉艺术”等。由此可见，“音乐”与“视觉艺术”属于（   ） A．全同关系 B．矛盾关系 C．反对关系 【解析】全同关系是指两个概念的外延完全相同的关系。“音乐”与“视觉艺术”显然不属于全同关系，A排除。青年艺术家的艺术作品被分为“音乐”“舞蹈”“戏剧”“视觉艺术”等，“音乐”与“视觉艺术”是两个具有全异关系的概念，包含在一个属概念“青年艺术家的艺术作品”中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延，因此“音乐”与“视觉艺术”属于反对关系，C符合题意，B排除。 C 课堂练习 $$