《论教养》跨学科教案 统编版语文九年级上册 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《论教养》展开跨学科教学设计，聚焦教养内涵、表现及重要性。承接日常认知，融合道德与法治、历史、美术学科知识，为学生综合素养提升奠基。通过知识讲解、互动探究等环节，全方位渗透文化自信、语言运用等核心素养。 此设计亮点在于跨学科融合，采用讲授、讨论等多元教法。学生层面，提升思维与跨学科创意表达能力；教师层面，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破教学难点，助力学生将教养观念内化为行为准则。

《论教养》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解并积累文中 “恪守、箴言、矫揉造作、附庸风雅” 等重点词语，流畅地朗读课文，清晰概括文章主要内容，提升语言表达的准确性与流畅性。 思维发展与提升：引导学生梳理文章的论证思路，分析作者如何通过举例、对比等方法阐述教养的内涵，培养逻辑思维和批判性思维，能对作者观点进行思考与辨析。 审美鉴赏与创造：体会文章严谨而不失生动的语言风格，感受作者论述中蕴含的理性美；引导学生从生活细节中发现有教养和无教养行为的美丑差异，提升审美判断能力。 文化传承与理解：理解教养在不同文化背景下的共性与差异，体会作者倡导的尊重、礼貌等核心教养观念与中华优秀传统文化中 “礼” 的相通之处，增强文化认同感与传承意识。 （二）跨学科目标 与道德与法治学科融合：引导学生联系道德与法治课程中关于人际交往、尊重他人、社会公德等内容，深入理解教养对个人品德修养和社会和谐的重要意义，将语文学习中的理性认知转化为道德实践的自觉意识。 与历史学科关联：通过探讨不同历史时期中关于教养的典型事例和理念，如古代中国儒家 “礼” 的发展演变，了解教养观念在人类社会进程中的传承与变化，拓宽历史视野，加深对文化延续性的认识。 与美术学科互动：鼓励学生运用美术创作形式（如漫画、海报）展现自己对有教养和无教养行为的理解，将抽象的文字概念转化为直观的视觉形象，培养跨学科的创意表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，把握作者关于教养内涵、表现及重要性的论述逻辑。 理解教养不仅仅体现在外在行为，更关乎内在精神和品德，掌握从日常生活细节判断教养的方法。 引导学生结合多学科知识，深入探讨教养在个人成长和社会发展中的多元作用。 （二）教学难点 引导学生突破自身认知局限，反思并纠正日常生活中一些无意识的无教养行为，将教养观念内化为自身行为准则。 帮助学生理解在多元文化背景下，如何平衡不同文化中教养观念的差异，形成普适且包容的教养认知体系。 促进学生在跨学科学习过程中，实现知识的有效迁移与整合，避免各学科知识的孤立理解。 三、教学方法 讲授法：讲解课文重点字词、文章结构、论证方法等语文基础知识，阐述教养的概念及相关理论知识，为学生学习搭建框架。 讨论法：组织学生围绕 “生活中常见的有教养和无教养行为”“不同学科视角下的教养内涵” 等话题展开小组讨论，激发思维碰撞，促进学生对知识的深入理解和多学科融合思考。 案例分析法：展示古今中外关于教养的正反案例，包括文学作品中的人物形象、历史事件、现实生活中的新闻报道等，引导学生分析案例，加深对教养的感性认识与理性判断。 实践法：安排学生进行课堂写作（如写一段关于自己经历的教养故事）、美术创作（绘制与教养相关的漫画或海报）等实践活动，以及课后参与社区文明实践等，将所学知识运用到实际行动中，提升综合素养。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 展示一组对比图片： 图片一：在图书馆中，有人安静阅读、轻声交流； 图片二：在图书馆中，有人大声喧哗、随意占座。 引导学生观察图片，提问：“从这两组图片中，你们看到了什么不同？这些不同反映了人们在哪些方面的差异？” 学生自由发言后，引出本节课主题 —— 教养。 教师：“同学们，在我们的生活中，类似这样因教养不同而产生的差异随处可见。那么，到底什么是教养？它对我们个人以及整个社会又有着怎样至关重要的意义呢？今天，让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》，去探寻答案。” （二）知识讲解（10 分钟） 字词学习：运用 PPT 展示 “恪守（kè shǒu）、箴言（zhēn yán）、矫揉造作（jiǎo róu zào zuò）、附庸风雅（fù yōng fēng yǎ）” 等重点字词，讲解读音、字形、词义，并让学生进行口头造句，加深理解与记忆。 文章结构梳理：教师范读课文，要求学生边听边思考文章的行文思路。读完后，引导学生划分文章段落层次，明确文章先指出教养的本质是尊重，接着从反面列举无教养的种种表现，再从正面阐述有教养的表现，最后论述优雅风度与教养的关系，强调教养要体现在生活细节中。教师可借助思维导图工具，在黑板上或通过 PPT 呈现文章结构，帮助学生直观理解。 语文知识讲解 —— 论证方法：结合课文内容，讲解论证方法的运用。例如，文章在论述无教养和有教养的表现时，列举了大量生活中的具体事例，这是举例论证，使论证更具体、更有说服力；将无教养的行为与有教养的行为进行对比，突出了教养的重要性，这是对比论证。引导学生在文中找出相关语句，分析其论证效果。 （三）互动探究（15 分钟） 语文与道德与法治学科融合探讨：将学生分成小组，结合道德与法治课程中所学的人际交往原则、尊重他人的意义等内容，讨论课文中关于教养的观点与道德与法治学科知识的联系。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论成果。例如，有的小组可能会指出，课文中强调的对他人的尊重，正是道德与法治课程中人际交往的基本准则，有教养的行为有助于建立良好的人际关系，促进社会和谐。教师对各小组发言进行点评总结，引导学生认识到语文学习中的教养理念与道德实践的紧密关联。 历史学科知识拓展：教师提问：“在历史长河中，不同时期都有着关于教养的独特理念和表现。同学们能举例说一说吗？” 鼓励学生回忆历史课上学到的知识，如古代中国儒家倡导的 “礼”，从孔子的 “克己复礼” 到孟子的 “礼之实，节文斯二者是也”，强调礼仪规范对个人修养和社会秩序的重要性；西方中世纪贵族的骑士精神中也包含着尊重女性、诚实守信等教养元素。通过这些历史事例，让学生体会教养观念在不同文化和时代背景下的传承与发展，拓宽文化视野。 （四）实践活动（10 分钟） 课堂写作：布置写作任务：“请同学们回忆自己生活中经历过或目睹过的一件与教养有关的事情，用 200 - 300 字描述下来，并谈谈自己从这件事中对教养的感悟。” 学生进行写作，教师巡视指导，提醒学生注意语言表达的流畅性和事件描述的完整性。写作完成后，选取部分学生的作品进行展示分享，其他学生进行评价，教师给予肯定与建议，提升学生的书面语言表达能力和对教养的感悟能力。 美术创作：要求学生以 “有教养的行为” 或 “无教养的行为” 为主题，运用简笔画、漫画等形式进行美术创作。在创作过程中，引导学生将语文学习中对教养的理解通过视觉形象展现出来。创作结束后，学生展示自己的作品，并向同学们介绍作品所表达的含义。例如，有的学生可能会画一幅在公交车上主动给老人让座的画面，体现有教养的行为；有的学生可能会画一个在景区随意丢弃垃圾的人，批判无教养的行为。通过这种方式，培养学生跨学科的创意表达能力和对教养的直观感受。 （五）课堂小结（3 分钟） 教师回顾本节课的重点内容，包括生字词、文章结构、论证方法，以及通过跨学科探讨所获得的关于教养的多维度理解。强调教养不仅仅是语文课文中的一个概念，更是贯穿于各学科知识体系和我们日常生活中的重要素养。 总结学生在课堂讨论、写作和美术创作等活动中的表现，肯定学生的积极思考和创新成果，鼓励学生在今后的学习和生活中继续保持对教养的关注与追求，将所学知识转化为实际行动。 （六）布置作业（2 分钟） 语文作业：完成课后练习题，巩固对课文内容和语文知识的掌握；选择文中自己最喜欢的一段关于教养的论述，进行仿写，锻炼语言运用能力。 跨学科实践作业： 观察自己所在社区或家庭中的成员行为，记录下体现教养的三个具体事例和存在的无教养现象，并从道德与法治学科角度分析其对人际关系和社会环境的影响，撰写一篇 300 - 500 字的观察报告。 收集历史上关于教养的小故事，制作成手抄报，在班级内展示分享，加深对历史文化中教养内涵的理解。 以小组为单位，制作一份关于 “倡导文明教养，共建和谐社会” 的宣传海报，运用美术技巧和语文文字表达，向全校师生宣传教养的重要性，海报完成后张贴在校园宣传栏。 学科网（北京）股份有限公司 $$