中职幼儿教育心理学（高教版第3版）第六单元 模拟练习B卷

中职幼儿教育心理学（高教版第3版）第六单元 模拟练习B卷 一、单项选择题 1. 下列属于幼儿精细运动技能的是（ ） A. 游泳 B. 荡秋千 C. 用蜡笔涂色 D. 滑滑梯 2. 幼儿运动技能发展的“由近及远”规律指的是（ ） A. 先会控制头部动作，再会控制手部动作 B. 先会控制手部动作，再会控制脚部动作 C. 先会控制躯干动作，再会控制四肢末端动作 D. 先会控制大肌肉动作，再会控制小肌肉动作 3. 幼儿在熟练骑自行车时，无需刻意想“如何蹬脚踏板”，这处于运动技能形成的（ ） A. 认知定向阶段 B. 联系形成阶段 C. 自动化阶段 D. 模仿阶段 4. 下列关于幼儿粗大运动技能发展的描述，正确的是（ ） A. 2岁幼儿能熟练单脚站立 B. 3岁幼儿能双脚交替跳 C. 4岁幼儿能快跑并急停 D. 5岁幼儿仍无法学会投掷 5. 教师在幼儿运动技能学习的联系形成阶段，应重点关注（ ） A. 讲解动作要领，进行示范 B. 纠正错误动作，帮助幼儿整合动作 C. 让幼儿自由尝试，不干预 D. 要求幼儿达到自动化水平 6. 下列体育活动中，主要促进幼儿精细运动技能发展的是（ ） A. 平衡木 B. 玩沙、玩水 C. 拍皮球 D. 剪纸、粘贴 7. 幼儿运动技能发展存在个体差异的原因不包括（ ） A. 遗传因素（如身体协调性） B. 练习机会（如是否经常参与运动） C. 兴趣爱好（如喜欢跑步或喜欢画画） D. 身高体重（与技能发展无直接关联） 8. 在运动技能形成的认知定向阶段，幼儿的主要任务是（ ） A. 反复练习，熟练动作 B. 理解动作要领，建立动作表象 C. 无意识地完成动作 D. 纠正错误动作 9. 下列不利于幼儿运动技能形成的做法是（ ） A. 为幼儿提供安全的运动场地和器材 B. 根据幼儿能力差异分组练习，设置不同难度 C. 幼儿动作不标准时，严厉批评并强制纠正 D. 活动中穿插休息，避免幼儿过度疲劳 10. 幼儿运动技能的发展对其心理发展的作用是（ ） A. 仅促进身体发育，与心理无关 B. 促进认知发展（如手眼协调提升观察力） C. 阻碍社会性发展（因专注于动作而减少交往） D. 对情绪发展无影响 二、多项选择题 1. 幼儿粗大运动技能发展的意义包括（ ） A. 增强身体协调性和平衡能力 B. 促进骨骼和肌肉发展 C. 为精细运动技能发展奠定基础 D. 提升自信心和情绪调节能力 2. 运动技能形成的联系形成阶段的特点有（ ） A. 幼儿开始将分解动作整合为连贯动作 B. 动作错误减少，协调性提高 C. 仍需要一定的意识控制，易受干扰 D. 动作达到自动化，无需刻意关注 3. 适合小班幼儿的运动技能活动有（ ） A. 走平衡木（低矮、宽阔的） B. 串大珠子、捏橡皮泥 C. 100米跑步比赛 D. 滚皮球、抛接球（近距离） 4. 教师指导幼儿运动技能时应注意（ ） A. 示范动作要清晰、缓慢，便于幼儿观察 B. 语言讲解要简洁、形象，结合幼儿生活经验 C. 允许幼儿有不同的动作表现，尊重个体差异 D. 优先关注动作结果，而非练习过程 5. 幼儿精细运动技能发展的影响因素有（ ） A. 手部小肌肉群的发育程度 B. 手眼协调能力的发展 C. 练习机会（如使用工具、绘画） D. 遗传决定，无法通过练习改变 三、填空题 1. 幼儿运动技能是指幼儿运用身体__________完成特定动作的能力。 2. 运动技能形成的__________阶段是幼儿技能学习的初始阶段，需要教师重点讲解和示范。 3. 促进幼儿运动技能发展的体育活动应遵循__________原则，即活动难度与幼儿能力相匹配。 4. 幼儿从“用整个手掌抓握”到“用手指捏取”的动作发展，体现了精细运动技能从__________到__________的规律。 5. 教师对幼儿运动技能的评价应侧重__________，而非仅关注最终结果。 6. 游戏是促进幼儿运动技能发展的重要途径，因为它具有__________性和主动性，能激发幼儿的练习兴趣。 四、判断题 1. 幼儿运动技能发展是一个连续的过程，每个阶段之间没有明显界限。（ ） 2. 精细运动技能的发展依赖于粗大运动技能的成熟，如先会坐稳，才能进行桌面操作。（ ） 3. 幼儿在运动技能学习中，“多练”比“懂要领”更重要，无需理解动作原理。（ ） 4. 体育活动中，为了培养幼儿的意志力，应让他们在疲劳时继续坚持练习。（ ） 5. 5岁幼儿能熟练使用筷子，说明其精细运动技能发展良好。（ ） 6. 运动技能形成的自动化阶段，幼儿的动作不再需要大脑参与控制。（ ） 7. 不同性别的幼儿运动技能发展没有差异，男孩和女孩在跑、跳等技能上水平相同。（ ） 8. 创设丰富的运动区域（如攀爬区、投掷区）能为幼儿提供多样化的技能练习机会。（ ） 五、简答题 1. 简述粗大运动技能与精细运动技能的区别，并各举两例。 2. 幼儿运动技能形成的联系形成阶段，教师应采取哪些指导策略？ 3. 如何根据幼儿运动技能发展的个体差异进行教育？ 4. 说明游戏在促进幼儿运动技能发展中的作用。 六、案例分析题 案例：幼儿园大班开展“小小建筑师”活动，要求幼儿用积木搭建“高楼”。活动中，老师发现：有的幼儿能快速搭建出整齐的高楼，手眼协调好；有的幼儿积木总掉，显得急躁，甚至放弃；还有的幼儿喜欢用积木搭“小路”，不按要求搭高楼。老师对放弃的幼儿说：“这点小事都做不好，真笨！”对搭“小路”的幼儿说：“必须搭高楼，不然不能参加游戏。” 问题： 1. 分析案例中幼儿在精细运动技能表现上的个体差异。 2. 指出教师做法的不当之处，并提出促进幼儿精细运动技能发展的改进建议。 中职幼儿教育心理学（高教版第3版）第六单元 模拟练习B卷 参考答案 一、单项选择题 1. C 2. C 3. C 4. C 5. B 6. D 7. D 8. B 9. C 10. B 二、多项选择题 1. ABCD 2. ABC 3. ABD 4. ABC 5. ABC 三、填空题 1. 肌肉（或“动作器官”） 2. 认知定向 3. 适宜性（或“量力性”） 4. 粗略（或“整体”）；精细（或“分化”） 5. 进步（或“努力过程”） 6. 自愿（或“趣味”） 四、判断题 1. √ 2. √ 3. ×（解析：理解动作要领是技能形成的基础，盲目练习效率低） 4. ×（解析：幼儿疲劳时继续练习易受伤，且会降低兴趣） 5. √ 6. ×（解析：自动化阶段仍需大脑参与，但无需刻意控制） 7. ×（解析：存在一定差异，如男孩可能在粗大运动上稍占优势，女孩在精细运动上稍占优势，但个体差异大于性别差异） 8. √ 五、简答题 1. 粗大运动技能是指依赖大肌肉群完成的动作，特点是动作幅度大、力量要求高，如跑步、跳跃、投掷；精细运动技能是指依赖小肌肉群（如手指、手腕）完成的动作，特点是动作精细、协调性要求高，如写字、画画、系鞋带。 2. 联系形成阶段的教师指导策略：①通过观察发现幼儿的错误动作，进行针对性纠正（如“你拍球时手腕没用力，试试这样甩手腕”）；②将复杂动作分解为小步骤，逐步练习后再整合（如先练“挥臂”，再练“投球”）；③提供反馈，肯定进步（如“这次积木搭得比刚才稳了”），指出需改进之处；④创造练习机会，如通过游戏反复练习（如“投篮比赛”），但避免过度疲劳；⑤鼓励幼儿相互观察和学习，如“看看小明是怎么跳的，你也试试”。 3. 根据个体差异进行教育：①观察并了解每个幼儿的优势和不足（如有的幼儿跑跳强，有的幼儿画画强）；②提供多样化的活动，满足不同发展需求（如为粗大运动强的幼儿设跑步区，为精细运动强的幼儿设美工区）；③设置分层任务，如跳远距离分为近、中、远三个层次，让每个幼儿都能体验成功；④对技能发展较慢的幼儿给予更多耐心和指导，避免比较和批评；⑤鼓励幼儿发挥自身优势，如让精细技能好的幼儿帮助制作活动材料。 4. 游戏在促进幼儿运动技能发展中的作用：①游戏的趣味性和自愿性能激发幼儿主动练习的兴趣（如“老鹰捉小鸡”中幼儿主动奔跑）；②游戏中的角色扮演和情境能让幼儿在不知不觉中练习技能（如“小医生打针”游戏中练习手指精细动作）；③游戏规则能促进幼儿动作的协调性和控制力（如“跳绳比赛”中需控制节奏）；④集体游戏能为幼儿提供相互学习的机会，如模仿同伴的正确动作；⑤游戏中的成功体验能增强幼儿的自信心，促进其更积极地参与技能练习。 六、案例分析题 1. 幼儿精细运动技能的个体差异表现：①动作协调性差异：有的幼儿手眼协调好，能快速搭高楼；有的幼儿协调差，积木易掉；②兴趣和偏好差异：有的幼儿喜欢搭建，有的幼儿喜欢创意性玩法（如搭小路）；③情绪调节差异：有的幼儿面对困难急躁放弃，有的能坚持尝试。 2. 教师做法的不当之处：①对幼儿进行负面评价（如“真笨”），打击自信心，削弱练习动机；②强制幼儿按统一要求活动（如“必须搭高楼”），忽视个体兴趣和发展需求，限制了技能的多样化发展；③未关注幼儿的努力过程，仅以“是否完成高楼”评价。 改进建议：①尊重个体差异，允许幼儿选择不同的搭建方式（如搭高楼、小路、房子），通过多样化活动促进精细技能发展；②对技能发展较慢的幼儿给予具体指导，如“搭高楼时，下面的积木要放稳，像盖房子一样一层一层来”，并肯定其努力（如“你这次放得比刚才稳了”）；③用游戏化方式激发兴趣，如“我们来搭一座有小路的城堡吧”，将搭高楼融入创意游戏；④创造合作机会，如让技能好的幼儿和技能弱的幼儿一起搭，相互学习；⑤避免负面评价，多用鼓励性语言，增强幼儿的自信心。 学科网（北京）股份有限公司 $$