5.一个豆荚里的五粒豆 第1课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教案 课 题 一个豆荚里的五粒豆 统编版 四年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学四年级语文上册第二单元第五课，作者安徒生以童话形式讲述了五粒豌豆的不同命运，其中第五粒豌豆在裂缝中生根开花，给生病的小女孩带来生机与希望。课文通过细腻的描写，展现了平凡生命的伟大力量，是引导学生体会“生命与希望”主题的典范。 本单元以“提问”为语文要素，本课作为单元课文，承担着培养学生“针对课文内容提问”的能力，其生动的情节和丰富的细节为学生提供了从语言文字到情感体验的学习路径，也为后续学习《夜间飞行的秘密》的提问策略奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的童话阅读能力，能抓住主要情节理解内容，但对“五粒豆的不同选择”所蕴含的生命哲理理解不深入，对“豌豆苗生长与小女孩康复”的内在联系缺乏生活经验支撑。在语言运用方面，学生能识别拟人等修辞，但对“囚犯”“小花园”等比喻的深层含义把握不准。 此外，学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“如何提出有价值的问题”仍需方法指导，部分学生在小组讨论中存在提问零散、偏离主题的现象，需要通过结构化任务引导聚焦。 课时教学目标 文化自信 1. 了解安徒生的生平和童话创作成就，感受丹麦童话中“平凡事物蕴含哲理”的文化内涵，增强对世界经典文学的认同感。 2. 通过五粒豆的不同命运，体会童话中“生命平等与希望力量”的普世价值，感受中外文学对“生命教育”的共同关注。 语言运用 1. 认识“豌、僵、预”等8个生字，会写“豌、按、舒”等15个生字，掌握“暖洋洋、囚犯、青苔”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现五粒豆的不同心态，重点朗读第五粒豆与小女孩相关的段落。 思维能力 1. 梳理“豆荚生长—五豆分离—第五粒豆开花—女孩康复”的情节脉络，培养逻辑梳理能力。 2. 学习“针对课题、情节、人物”提问的方法，能提出2-3个有探究价值的问题，如“为什么第五粒豆能给女孩带来希望？”。 审美创造 1. 欣赏“豌豆苗攀爬”“花朵绽放”的描写，感受童话中“自然生长”与“生命活力”的意象美。 2. 通过想象“小女孩看到豌豆花”的画面，尝试用简笔画或语言描绘场景，表达对“希望之美”的理解。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步感知课文内容，能针对课文提出有价值的问题。 难点 1. 理解第五粒豌豆的“平凡”与“伟大”，体会其给小女孩带来的精神力量。 2. 学习提问策略，区分“简单问题”与“深度问题”。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、问题导向法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 谜语导入 激发兴趣 1. 出示谜语：“两头尖尖，肚儿圆圆。脾气不小，内藏元宝。”提问：“猜猜这是什么植物？你见过豌豆荚吗？能用一句话描述它的样子吗？” 2. 展示豌豆荚实物图片，引导观察：“豌豆荚在生活中很普通，但若被童话大师看到，会发生什么故事呢？” 3. 板书课题《一个豆荚里的五粒豆》，简介作者安徒生：“他是丹麦童话作家，被誉为‘世界儿童文学的太阳’，代表作有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》。” 4.过渡引导：“今天我们走进这个童话，看看五粒豌豆的奇妙旅程。” 猜谜语，观察图片，用 “碧绿的小船”“豌豆的摇篮” 等比喻描述豌豆荚。 聆听作者介绍，记录 “丹麦”“童话大师” 等关键词。 联想：“豌豆荚里的豆子会去哪里呢？” 评价任务 谜语猜测准确性：☆☆☆ 观察描述生动性：☆☆☆ 文化常识识记度：☆☆☆ 设计意图 通过谜语和图片激活生活经验，视频情境激发探究兴趣，作者介绍帮助学生建立文学认知，为文本学习奠定情感基础。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1. 播放课文范读音频，要求学生边听边圈画生字词，标注自然段序号。 2. 出示生字词课件（豌豆、按照、舒适、囚犯、青苔），指名认读，重点纠正“豌（wān）”“僵（jiāng）”的读音，讲解“青苔”的含义（结合潮湿墙角的生活场景）。 3. 开展“词语闯关”游戏：分小组进行“豌豆词语接龙”（如“豌豆—豆荚—荚果”），巩固词汇。 4. 抽查初读：“用‘先……接着……最后……’的句式，说说五粒豌豆的主要经历。” 聆听范读，圈画生字，尝试概括五粒豆的不同去向。 认读生字词，结合 “僵硬的树枝” 等生活实例理解词义。 参与词语游戏，记录不熟悉的词语。 交流情节：“先在豆荚里生长，接着被弹出去，最后第五粒豆掉进裂缝。” 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 词语接龙流畅性：☆☆☆ 情节概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式的字词教学和情节梳理，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣，为深入分析文本做铺垫。 学习任务三 精读情节 学习提问 1. 出示“五粒豆的愿望”表格，布置任务：“默读课文，找出每粒豆的愿望，用关键词填写表格。” 2. 重点分析第五粒豆： （1）提问：“为什么说第五粒豆‘该怎么样就怎么样’？它的态度与其他豆有什么不同？” （2）对比“飞进太阳”与“掉进裂缝”的不同选择，引导思考：“你欣赏哪粒豆的选择？为什么？” 3. 发放“提问记录表”，指导提问方法： （1）“针对课题提问”：如“为什么豆荚里有五粒豆？” （2）“针对情节提问”：如“小女孩为什么会康复？” （3）“针对人物提问”：如“母亲为什么称豌豆苗为‘小花园’？” 4. 组织小组讨论：“每人提出1-2个问题，组长记录并筛选有价值的问题。” 默读课文，填写表格，发现第五粒豆的 “平凡愿望”。 讨论交流：“第五粒豆不盲目追求远大目标，更脚踏实地。” 学习提问方法，尝试提问并记录，如 “豌豆苗为什么能在裂缝里生长？” 小组分享问题，筛选出 “小女孩康复与豌豆花的关系” 等深度问题。 评价任务 表格填写准确性：☆☆☆ 观点表述合理性：☆☆☆ 问题提出质量：☆☆☆ 设计意图 通过表格梳理和对比分析，引导学生关注第五粒豆的独特性，提问指导培养思维能力，小组讨论促进合作探究，落实单元语文要素。 学习任务四 学写生字 总结收获 1. 出示“豌、舒、僵”的书写要点，强调： “豌”左窄右宽，“豆”末横变提； “舒”左部“舍”第二笔变点，右部“予”竖钩宜长； “僵”左右结构匀称，三横间距相等。 2. 学生在田字格仿写，教师巡视指导，纠正“曾”字上部的笔顺。 3. 组织“收获分享会”：“今天学到了哪些知识？最感兴趣的情节是什么？” 4. 小结：“五粒豆的故事才刚刚开始，下节课我们将探究豌豆苗如何给小女孩带来希望。” 观察生字结构，练习书写，同桌互评美观度。 分享收获：“学会了给课文提问题”“第五粒豆最了不起”。 记录未解问题，如 “豌豆花为什么能让女孩康复？” 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 收获表达清晰度：☆☆☆ 问题记录完整性：☆☆☆ 设计意图 生字指导夯实基础，分享会梳理学习成果，结语激发后续学习兴趣，形成完整的学习链条。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写生字词 3 遍，用 “暖洋洋、舒适” 各写一个句子。 （2）拓展题：观察一种植物的生长过程，下节课分享。 2. 强调作业要求：基础题注意书写规范，拓展题注重观察细节。 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，如用 “舒适” 造句：“我躺在沙发上，感到很舒适。” 3. 观察豆芽或盆栽，简单记录，准备分享。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 观察细致度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与实践拓展，基础题强化字词记忆，拓展题培养观察能力，引导学生将文本体验与生活结合。 作业设计 1. 抄写生字词 3 遍，用 “暖洋洋、舒适” 各写一个句子。 2. 观察一种植物的生长过程，下节课分享。 板书设计 《一个豆荚里的五粒豆》第一课时板书设计 一个豆荚里的五粒豆 五粒豆的愿望：飞进太阳 / 滚向远方 / 随处安家 / 平淡生长 第五粒豆：裂缝中开花 → 给女孩带来希望 教学反思 成功之处 1. 情境导入效果显著，谜语和图片激发了学习兴趣，90% 的学生能准确描述豌豆荚特征，快速进入课文情境。 2. 提问指导具体有效，通过 “课题 — 情节 — 人物” 三维度引导，85% 的学生能提出 1-2 个有价值的问题，如 “为什么说豌豆苗是‘小花园’？” 3. 生字教学形式多样，结合结构分析和书写示范，学生 “豌、僵” 等字的书写正确率达 95% 以上。 不足之处 1. 时间分配有待优化，小组讨论提问环节耗时过长，导致生字书写指导时间紧张，部分学生未能充分练习 “曾、枪” 等字。 2. 学生参与深度不均，个别学生在讨论中主导话语权，约 15% 的学生提问质量不高，教师需加强个别指导。 3. 拓展作业中，部分学生对植物生长的观察不够细致，需要在下节课前增加观察方法范例，如展示 “豆芽生长日记” 样本。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$