4 古代诗歌四首之次北固山下、天净沙秋思（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第4课 《古代诗歌四首》 《次北固山下》《天净沙·秋思》教学设计 《次北固山下》 1.了解本诗的创作背景，积累五言律诗的文体知识。 2.正确流利背诵全诗，结合注释疏通全诗大意，明确写作顺序，通过品析关键词（如“平”“阔”“生”“入”），理解景物描写中蕴含的时空变化与情感层次。 3.学习“情景交融”的鉴赏方法，体会句句写景却暗含羁旅之愁的创作技巧，领会诗人羁旅思乡之情，分析"海日生残夜，江春入旧年"蕴含的自然理趣 4.感受江南早春的壮美（潮水平阔、江日东升），培养对祖国山河的热爱。 教学重点： 1.背诵并准确翻译诗句，理解“客路”“乡书”等关键词的羁旅思乡内涵。 2.分析“潮平两岸阔”“海日生残夜”的意象美，体会情景交融手法。 教学难点： 1.突破情景交融的创作手法（如“归雁“意象的象征性），分析景物描写如何承载情感。 2.理解“海日生残夜，江春入旧年”中“新生事物取代旧事物”的辩证思想，避免机械化解读。 【图片导入】江景图：晨曦微红，潮水平铺如镜，一叶孤舟悬于江心，天际雁群掠影） 提问：此刻我们凝视这幅江景你有什么感想？试想一下如果此刻你就在这艘小船上，你就是舟中人，面对着这广阔的江面，会豪情满怀，还是忽生孤独？ 学生自由答，教师点出“美景中的漂泊感” 【引导】千年之前，唐朝诗人王湾就在这孤舟上，将壮阔、孤独与希望酿成28字的诗篇。现在，让我们驶入那片江水，了解王湾当时的心情。 【走近作者】 王湾（693年-751年），号为德，唐代诗人，洛阳人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。 王湾的诗，现存10首。其中最著名的是《次北固山下》，其他还有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 【背景资料】 王湾创作的这首五言律诗——《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。王湾作为唐代开元初年的北方诗人，一生中“尝往来吴楚间”，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，这首《次北固山下》就是其中的一篇。这首五律最早见于唐朝芮挺章编选的《国秀集》。这是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，沿江东下，一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。 【文体知识】 律诗是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问等进一步发展定型，而盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。 任务一：诗歌·朗读品鉴会 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听课文音频，听时用“/”标语句停顿，用“·”标意象词重音，用“↗↘”注情感起伏。 （2）听音频的时候注意捕捉韵脚字的重音表现（“边、年、前”的拖腔处理）。 （3）注意体会作者的情感变化，闭眼想象诗中描绘的画面。 2.朗读指导示例 客路↘/青·山外↗，（“外”字拖长） 行舟↗/绿·水前↘。（“前”字轻落） 潮·平↗/两·岸阔↘，（气息开阔,“平”“阔”重读饱满） 风正↗/一·帆·悬↘。（“悬”字清脆收住） 海·日↗/生↗残夜↗， （“生”字突然扬高，语调深沉有力） 江·春↘/入↘旧·年↘。（“旧年”缓沉带沧桑感） 乡书↘/何处·达↗？ （“何处达”语气上扬带怅惘） 归雁↗/洛·阳边↘。（“边”字气息渐弱消逝） 3. 活动：朗读擂台赛 活动安排：学生独自准备3分钟后，随后自愿登上擂台参与朗诵挑战，可自主选择以单人形式演绎全诗冲击“诗语星”称号，或指定心仪对手发起一对一激情PK——双方需就抽中的特定诗联展开朗诵对决，由全班举牌投票决定攻擂成败。 评价标准： （1）需背诵全诗，教师审核基础发音。 （2）五言诗采用"二三"分拍（如"客路/青山外"），关键句停顿合理，语速动态变化。 （3）适当肢体演绎，可自选 背景乐片段（古琴/江潮声）或无配乐纯诵。 学生投票选出表现最好的三位学生，并给予学生一定的物质奖励。 任务二：疏通文意 破译诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1） 客路青山外，行舟绿水前。 客路：行客前进的路。 水：指北固山下的长江。 译文：途在青山之外，江上碧波荡漾，我正好乘船向前。 （2） 潮平两岸阔，风正一帆悬。 平：潮水涨满，与堤岸齐平。 阔：开阔、宽广。 风正：风顺。 悬：挂、垂直伸展。 译文：潮水上涨，两岸与江水相平，显得十分开阔，顺风行船，一片白帆高高悬挂。 （3） 海日生残夜，江春入旧年。 海日：海上升起的红日。 残夜：夜将尽之时。 入：进入，降临。 译文： 当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江面已显露春意。 （4）乡书何处达，归雁洛阳边。 乡书：思念故乡的书信。 达：到，送到。 归雁：北归的大雁。 译文：思念故乡的书信送到什么地方呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。 【活动：时空对话】 2.假设王湾有手机，你觉得他会针对这首诗选一个什么样的配图和文案呢？ 活动安排：学生可以从诗中提取核心景物构建画面，可以用粉笔再黑板上简单的描述出想象中的画面，并根据画面配一个简短的朋友圈文案。 评价标准： （1）孤帆/红日/雁影等文中的关键景色有没有呈现出来。 （2）文案是否能体现出诗中所蕴含的情感或思想。 （3）设计拒绝戏说，让古典意象在现代语境中保持庄重感的同时迸发新生命。 参考示例： 画面——江心一叶孤帆，水天交界处半轮红日，右上角雁群掠影 文案：大雁快递员迷路了——洛阳的云，能租我一小片吗？ 任务三：解诗探秘 赏写法 1.诗句的首联，诗人的此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 学生闭目想象乘船场景，教师引导描述：“你身处小舟，青山环抱，绿水当前——睁开眼时，请用3个词描述眼前实景；闭眼后，描述青山背后的世界。” 通过感官对比，体会诗人“目不见客路，心已至远方”的矛盾体。 参考答案： 因为这是诗人的想象，“客路”开宗明义点出诗人‌羁旅过客‌身份，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去，诗人尚未抵达北固山（客路在“青山外”），却已预设前路迢迢。 【活动：小组合作探究】 2.颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？从修辞的角度分析本句，说说“潮平”“风正”“阔”“悬”的妙用。 活动安排：4人为一个小组，标注诗中关键词（潮平/风正/阔/悬）并讨论这些文字在文中的的作用，每一组派代表展示本组的讨论成果。 教师展示古代航船结构图，解析"悬"字的物理合理性。 参考答案： 运用对偶的手法，展现了江面开阔、行船平稳的壮丽景象。“潮平”，两岸才显得宽阔，“风正”，帆才有悬空的态势。"阔"字既写视野之广（空间感），又暗含诗人豁达心境。 3.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？分析作者为什么要特别提到“潮平”？ 活动安排：学生合作讨论，结合“潮平”“残夜”“江春”等关键词，推断具体时间（如季节、时辰），根据“北固山”“行舟”等线索，定位地点特征。 教师提示：简述王湾羁旅背景及长江地理。 揭示“潮平”的双重作用：物理上为江面开阔提供条件，象征上呼应春潮涌动，暗示生命复苏。 参考答案： 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。因为“潮平”呼应春潮涌动，指向生命复苏的早春，与颈联“江春入旧年”形成时序呼应。 【活动：时光魔术师】 4.诗的颈联“海日生残夜,江春入旧年”历来被人们称道,请你谈谈它妙在何处?（提示：可以用写法、字词的妙用等角度分析。） 活动安排：让学生组合“残夜/海日”“旧年/江春”配对用荧光笔圈出“生”“入”二字，体会动词的拟人效果。 教师引导学生思考其中出现的辩证哲理。 参考答案： “残夜”（将尽之夜）与“海日”（初升旭日）形成时间上的新陈交替。“旧年”与“江春”构成新旧事物碰撞。“日”与“春”是新生美好事物的象征，“生”和“入”使其拟人化，不仅写景逼真，蕴含着一种自然理趣，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力。 这两句诗在描绘自然景象中蕴含新旧的交替变化,时序交替，匆匆不可待。 5.尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”运用了什么典故？作者为何选择“归雁”传递乡书？ 教师展示汉代苏武北海牧羊壁画（简笔画），提问：这幅画隐藏着古代哪个通信方式？ 学生发现大雁，教师讲“鸿雁传书”故事，并提问：为何选雁不选鸽子或者其他的鸟类？ ‌ 汉武帝时期，苏武出使匈奴被扣留，因拒绝投降被流放至北海（今贝加尔湖）牧羊十九年。汉使得知苏武未死后，谎称射获系有苏武书信的鸿雁，迫使单于承认苏武存活并放其归汉。 鸿雁因候鸟特性成为通信的隐喻，体现古人对信息传递的渴望及忠贞气节的文化内涵。‌‌ 参考答案： 化用“鸿雁传书”典故，诗人托雁寄书（虚拟行为），表达对故乡洛阳的思念。 大雁是候鸟，春归符合时令特征；古诗中雁常作信使，诗人借此表达寄送家书的期盼，传递游子对故乡的深切思念。 【活动：合作探究】 6.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？ 活动安排：4人为一个小组，蓝笔标写景句，红笔标抒情句，讨论前三联写景与尾联抒情的关系。 参考答案： 前三联铺陈江南早春之景，尾联尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”通过设问直抒胸臆，自然转入思乡之情。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法，将自然景物转化为情感载体。 你有什么收获？ 1.全诗以行舟为线索，首联“客路青山外，行舟绿水前”通过客路与行舟的对照，暗示漂泊孤寂，未直言乡愁却铺垫情感基调。 2.以小景传大景‌：通过“风正一帆悬”的局部特写，映射出平野开阔、大江直流的全景意象。 3.昼夜交替（“残夜”与“海日”）与季节更迭（“旧年”与“江春”）的双重对比，既写物候变迁，又蕴含新旧更替的积极寓意。‌‌ 1.熟读背诵、并默写全诗。 2.用现代汉语翻译颈联“海日生残夜，江春入旧年”（注意“生”“入”的拟人手法）。 3.将颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”改写成50字白话场景。 《天净沙·秋思》 1.掌握元曲小令的文体特征，了解马致远的创作背景。 2.背诵并默写全诗，正确划分诗句节奏，感受元曲的声韵之美，辨识“枯藤”“昏鸦”“断肠人”等核心意象。 3.结合诗句内容分析“意象叠加”手法如何营造萧瑟意境，理解“以景衬情”的抒情艺术。 4.感悟古典游子文学的终极孤独，培养对羁旅题材的共情力。 教学重点： 1.背诵并默写全诗，能够理解诗中的意象，准确描述诗歌意境，体会作者的思想情感。 2.理解“小桥流水人家”反衬游子孤独的笔法。 教学难点： 1.体会“断肠人在天涯”中“断肠”的文化内涵与情感张力，体悟游子漂泊天涯的孤寂与思乡愁绪。 2.掌握情景交融的艺术技巧。 【提问引导】同学们，闭上眼睛三秒钟——想象一下：放学路上，夕阳把影子拉得长长的，你看见路边蜷缩的枯叶、听见枝头乌鸦扑棱棱归巢的声音，远处飘来别人家饭菜的香气，而你口袋里还装着没写完的试卷…这时候，你心里会想写什么？ 学生回答，教师点评并引导。 【过渡】今天我们要认识一位700年前的'朋友圈达人'——马致远，他只用了28个字，9个经典意象，就写下让无数游子破防的千古绝唱《天净沙·秋思》。 【走近作者】 马致远（约1250年-1321年至1324年），号东篱，元代戏曲作家、散曲家、散文家。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。 【背景资料】 马致远出生在一个富有且有文化素养的家庭，年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。 他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首《天净沙·秋思》。 【文本积累】 “曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式，是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是元代的新诗体。 任务一：秋思·朗读品鉴会 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听课文音频，用“/”标记语句停顿，用“·”标注重音，用“↗↘”标注语调升降。 （2）注意朗诵者如何处理“枯/老/昏”等修饰词的语气下沉。 （3）朗读自然流畅。 2. 朗读指导示例 枯藤↘/老树↘/昏鸦·↘（降调，语速沉缓，“昏鸦”重读拖长 小桥↘/流·水↗/人·家↗（“小桥”缓降，“流水”轻扬重读显生机，“人家”微升重读） 古道↘/西·风↘/瘦马·↘（“西风”“瘦马”重音强调，语速滞涩） 夕·阳↘/西下↘（“西下”拖长下沉，如目送落日，苍茫感蔓延） 断肠·人↘/在↗/天·涯↘↘（“断肠人”重音撕裂式下沉，“天涯”重读双降调） 3.活动：朗读展示 活动安排：四人小组内轮流朗读全诗。互相提建议：是否读出了画面感？停顿和重音处理是否有助于表达情感？哪句读得最有感觉？重点练习“古道西风瘦马”和“断肠人在天涯”两句。 邀请2-3位自愿的“挑战者”到讲台前进行个人朗读展示。 要求：大声、清晰，并尝试运用刚才学到的技巧（停顿、重音、语速语调）来传达你理解的游子孤寂与思乡之愁。 教师引导点评，重点肯定学生在情感投入、关键句处理、声音控制方面的进步和闪光点，鼓励为主，激发信心。 任务二：疏通文意 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论3分钟，并将答案整理在纸上。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 枯藤：枯萎的枝蔓。 昏鸦：黄昏时的乌鸦。 人家：农家。 古道：古老荒凉的道路。 西风：寒冷、萧瑟的秋风。 断肠人：形容伤心悲痛到极点的人。 天涯：远离家乡的地方。 译文：枯藤（缠绕的）老树（栖集着）黄昏时（归巢的）乌鸦。桥下潺潺的流水（映出几户）人家。荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马，夕阳早已往西沉下，漂泊未归的游子还远在天涯。 【活动：诗中有画】 2.绘制“你”心中的“秋思”图 活动安排： 10分钟独立创作自己心中“秋思图”，用简笔画在纸上呈现《天净沙·秋思》的核心意象与整体氛围。（强调“简笔”，不求精细，求神似）。 活动要求：从“枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马”中至少选3个。   学生完成后将所有作品贴黑板，形成“秋思画卷”。由班级里的学生选出表现效果最好的三幅画。 任务三：解诗探秘 赏写法 【活动：小组合作探究】 1.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？用了什么写法？这样写有什么好处？ 活动安排：全班分为4-6人小组，组内成员快速圈出前三句（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马）中所有表示事物的名词。组长记录，组员交叉核对确保找全9种（藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马），讨论修饰词（如枯/老/昏）去掉后表达效果的不同。 教师讲解：展示宋代工笔画与元代写意画，阐释“白描”即不加渲染的简笔勾勒。 分析引导：渲染不比喻，只用名词加修饰语直接‘拼图’的写法，就是白描。 参考答案： 九种：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 运用白描手法，选取藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马九种景物，一字一景，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，描绘出一幅苍凉的深秋暮色图。 2.“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”中“枯”“老”“昏”营造了什么样的氛围？从写作手法的角度赏析“小桥流水人家”。 教师引导：展示原句并朗读，强调“枯/老/昏”的发音，提问：这些形容词让你联想到什么画面？ 教师用红蓝粉笔标注动静词（蓝：流水/红：小桥人家） 学生思考：为什么温馨画面反而更显孤独？ 参考答案： “枯”“老”“昏”等词营造出一种萧瑟苍凉的气氛，衬托了旅人内心的孤独凄凉。 动静结合，反衬关系。动态的“流水”与静态的“小桥”“人家”相映衬；“人家”的温馨画面，以乐景衬哀情，反衬游子的孤寂以及思乡之情。 【活动：探究合作】 3.讨论分析“古道西风瘦马”中的“瘦”字有没有什么内涵？请结合作者的经历和当时的背景进行分析。 活动安排：学生以小组为单位，完成个人任务后，组内成员进行讨论分析。 个人任务：“默读“古道西风瘦马”，闭眼想象画面。 完成填空：“这匹马瘦得可见______（例：肋骨如刀/四腿打颤），因为它走过了______（例：千里无人烟）的古道，顶着______（例：刀子般的）西风。” 思考：马为什么会瘦？仅仅是饿吗？和游子有什么关系？ 合作任务：组长主持，按“马瘦现象 → 马瘦原因 → 暗示游子状态 → 折射时代悲剧”四步推进。 教师提示：马致远的个人经历。 学生讨论后回答，教师引导小结。 参考答案： “瘦”表面写马的困顿，与“古道”的荒凉形成呼应；实际写人因长途跋涉而累瘦，更是诗人困顿漂泊的精神投射，用细节描写，表现出天涯游子的羁旅之苦和思乡之愁，在荒凉古道中凝练出元代文人的集体生存困境。 4.结合上下文思考分析，“夕阳西下”在全文结构上有什么作用？ 提问：这首诗在前面几句的描写中有没有关于时间的暗示？ 学生回答：昏鸦的“昏”字暗示傍晚，但未明确时间。 “夕阳西下”将所有景物瞬间被钉在“黄昏”这个时间点上。 进一步思考：“诗人写‘昏鸦’时已暗示黄昏，为何还要专门写‘夕阳西下’？是否多余？” 学生思考后回答：落日余晖给整幅画泼上‘苍凉’底色，枯藤更枯，西风更冷。 参考答案： 承上启下的关键作用，将前面的秋日意象统摄于黄昏的特定时空背景下，形成完整的苍凉画卷；点明游子思乡的特定时间，与首句的“昏”相呼应；由景入情的自然过渡，为末句“断肠人”的直抒胸臆作铺垫。 5.“断肠人在天涯。”写的是什么？这样写有什么好处？分析本句话在全文中的作用。 教师活动：播放马头琴曲《鸿雁》，展示元代疆域图。 教师引导学生闭眼聆听后描述脑海中浮现的画面。 引导分析：将“断肠”替换为“伤心”“忧愁”比较效果。 参考答案：“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨句。前面一系列景物渲染，为末句”断肠人“作了铺垫，断肠”二字为诗眼。 【活动：解码“隐形”的秋意】 6.想一想全篇未出现一个“秋”字，为何仍能让人感受到浓烈的秋意？结合具体词句分析。 趣味引导：诗里半个“秋”字都没有，可人人都读出了秋凉！马致远像用了“隐身术”——现在你们是侦探，专抓“秋意间谍”！注意：单个词威力小，重点看它们如何“团伙作案”！ 活动安排：速读全诗，圈出所有 “一看就是秋天”的词（如：枯、老、昏、西风、夕阳…），然后组长汇总，剔除重复词。 参考答案：虽未直言“秋”，却通过典型意象群的组合传递出强烈的秋意。“枯藤老树昏鸦”中枯藤、老树、昏鸦的视觉叠加，构建出深秋的萧瑟基调；“西风”指的是寒冷、萧瑟的秋风，既点明季节特征，又强化了“瘦马”在风中的飘零感. 任务四：探究主旨 教师小结 这首小令表现了天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦等这些有形可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 你有什么收获？ 1.以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。 2.众多的意象被作者的同一情感的线索串联起来，构成一幅完整的图画。短短的二十八字中排列着十种意象，这些意象既是断肠人生活的真实环境，又是他内心沉重的忧伤悲凉的载体。 3.善于加工提炼，用极其简练的白描手法，勾勒出一幅游子深秋远行图。 1.背诵、默写全诗，并能准确划分诗句节奏。 2.列举曲中九大意象，并选取三个分析其营造氛围的作用。 3.将全曲改写为白话散文片段（要求：保留所有意象，不少于150字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$