Unit 5 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 5 Revealing nature Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 5 Revealing nature 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 写作课 教学设计 理念 1. 素养导向，深化语言与思维融合：以英语学科核心素养为核心，聚焦“植物的秘密语言”主题，通过分析文本中植物交流的科学描述与拟人化表达，提升学生语言能力，如掌握 “release chemicals（释放化学物质）”“detect signals（检测信号）” 等专业词汇，理解复杂句式；同时，引导学生思考植物交流现象背后的原理，培养逻辑思维与批判性思维，例如探讨拟人化表达对科学传播的作用，实现语言与思维的深度融合。 2. 情境驱动，强化知识实践运用：创设丰富情境，如模拟植物学家观察植物交流的场景、开展自然纪录片推荐会等，让学生在真实情境中运用英语进行观察记录、分析讨论与观点推荐。在写作观察日记时，学生需运用所学语言描述植物生长变化；推荐纪录片时，需清晰阐述推荐理由，以此增强学生语言运用的实际能力，激发学习兴趣与主动性。 3. 文化渗透，培养生态保护意识：深入挖掘植物与生态环境的关系，引导学生了解植物在生态系统中的重要作用，以及拟人化表达在不同文化中对植物描述的差异。通过探讨人类活动对植物交流和生存的影响，培养学生的生态保护意识与责任感，使学生在学习英语的同时，树立人与自然和谐共生的理念。 4. 任务分层，满足多元学习需求：依据学生英语水平和学习能力，设计分层任务。基础层学生完成文本词汇积累与简单信息提取；提高层学生分析拟人化修辞手法的作用、撰写观察日记框架；拓展层学生深入研究植物交流机制，用英语撰写研究报告、进行纪录片推荐演讲。通过分层任务，让每个学生都能在适合自己的难度层级上学习，获得成就感，促进全体学生发展。 5. 合作探究，提升自主学习能力：组织小组合作探究活动，如共同分析植物交流案例、合作完成纪录片推荐策划。在合作中，学生相互交流观点、分享资料、解决问题，培养团队协作精神与沟通能力；同时，通过自主查阅资料、探究植物秘密语言等任务，提高自主学习能力，培养独立思考与创新能力。 教材分析 【What】——教学内容 （一）主题与语篇内容 本部分以 “The secret language of plants” 为核心主题，深入探索植物之间独特的交流方式，属于 “人与自然” 的主题语境 。“Developing ideas” 通过科普文章揭示植物通过化学物质、真菌网络等途径传递信息，如受昆虫攻击的植物释放化学信号提醒同伴防御，植物借助“木网”共享养分与信息 。同时，文章巧妙运用拟人化（Personification）手法，将植物赋予人类交流行为的特征，使科学知识更生动易懂。“Presenting ideas” 聚焦写作实践，指导学生撰写植物观察日记（Writing an observational journal），记录植物生长变化；并鼓励学生推荐自然纪录片（Recommending a nature documentary），阐述推荐理由，实现知识的输出与迁移。 （二）语言知识要点 1. 词汇：涵盖大量与植物交流、生态系统相关的专业词汇，如 “release（释放）”“detect（检测）”“fungi（真菌）”“symbiotic（共生的）”；同时包含拟人化表达相关词汇，如 “whisper（低语）”“warn（警告）”“collaborate（合作）”，丰富学生的学术与文学表达词汇库。 2. 语法与句式：涉及复杂句式结构，如含定语从句的 “Plants that are attacked by insects release chemicals from the leaves that are eaten”，强调句 “It is through these chemical signals that plants communicate with each other” 等，帮助学生提升长难句分析与复杂表达能力；同时通过拟人化手法的运用，引导学生理解修辞手法对语言表达效果的增强作用。 3. 语篇结构：科普文章采用 “提出问题 - 分析现象 - 阐述原理” 的逻辑结构，观察日记写作指导遵循 “观察记录 - 分析描述 - 感悟总结” 的流程，纪录片推荐写作注重 “介绍内容 - 突出亮点 - 表达价值” 的框架，为学生的阅读与写作提供清晰范式 。 （三）技能训练重点 1. 阅读能力：通过科普文章阅读，训练学生提取关键信息（如植物交流方式、拟人化表达实例）、分析文章逻辑、理解科学术语的能力，提升学术文本阅读素养。 2. 写作能力：借助观察日记写作，培养学生细致观察、生动描述、科学记录的能力；通过纪录片推荐写作，锻炼学生概括内容、评价作品、说服他人的书面表达能力 。 3. 批判性思维与创造力：在分析拟人化手法、评价纪录片价值等活动中，激发学生的批判性思维；在观察日记与推荐写作中，鼓励学生发挥想象力与创造力，实现个性化表达 。 【Why】——编写意图 （一）深化核心素养培养 1. 语言能力：通过专业词汇与复杂句式学习，提升学生在自然科学领域的英语表达准确性与流畅性；借助拟人化手法分析，增强学生对修辞手法的鉴赏与运用能力，丰富语言表达层次 。 2. 文化意识：引导学生理解植物在生态系统中的重要地位，培养对自然的敬畏与保护意识；体会拟人化表达在科学传播与文化创作中的独特价值，拓宽跨文化理解视角 。 3. 思维品质：通过探究植物交流机制，培养逻辑推理与科学探究思维；在分析拟人化表达、评价纪录片过程中，发展批判性思维与创新思维 。 4. 学习能力：在观察日记与推荐写作实践中，引导学生掌握自主观察、资料收集、独立创作的学习方法，提升自主学习与合作探究能力 。 （二）促进知识迁移与实践 将植物交流的科学知识与英语语言学习紧密结合，通过观察日记与纪录片推荐等实践任务，推动学生将所学知识转化为实际语言运用能力，实现从知识输入到输出的完整学习过程，培养解决实际问题的能力 。 （三）激发科学探索与文学创作兴趣 以植物的神秘交流现象为切入点，激发学生对自然科学的探索热情；借助拟人化表达与写作任务，唤醒学生的文学创作灵感，促进科学精神与人文素养的融合发展 。 【How】——教学方法建议 （一）情境教学法 创设 “植物生态实验室”“自然纪录片发布会” 等真实情境，通过播放植物交流的微观视频、展示纪录片片段，让学生身临其境感受植物世界的奥秘，激发学习兴趣；在情境中开展观察、讨论、写作等活动，提升语言运用的真实性与有效性 。 （二）任务驱动法 设计阶梯式任务：初级任务为阅读文章并完成植物交流方式信息表；中级任务为分析拟人化表达的作用并仿写句子；高级任务为撰写观察日记与纪录片推荐稿 。以任务为导向，驱动学生主动学习、合作探究，逐步达成教学目标 。 （三）合作学习法 组织小组合作活动，如分组讨论 “拟人化表达对科学传播的利弊”“如何撰写吸引人的纪录片推荐语”，鼓励学生分享观点、互相评价；合作完成观察日记的素材收集与纪录片推荐策划，培养团队协作与沟通能力 。 （四）对比分析法 对比科普文章中的科学描述与拟人化表达，引导学生体会不同表达方式的效果；对比优秀与普通的观察日记、纪录片推荐案例，分析写作优劣，帮助学生掌握写作技巧，提升批判性思维与写作能力 。 学情分析 【What I know】 1. 语言知识基础：学生已掌握基础英语语法结构，对一般现在时、一般过去时等时态运用较为熟练，能理解简单复合句。在词汇方面，积累了一定数量的动植物相关词汇，如“plant”“flower”“tree”等 ，并具备基本的阅读分析能力，能够提取文本中的表层信息。此外，学生对拟人（Personification）修辞手法有初步认识，在以往的文学作品阅读中接触过将动物、事物赋予人类特征的表达。 2. 生活与学科经验：在日常生活中，学生观察过植物的生长变化，对植物的发芽、开花等现象有直观认知；通过生物学科的学习，了解植物的基本结构和光合作用等生理过程 。部分学生可能观看过自然纪录片，对自然界的奇妙现象有一定了解，但对植物之间通过化学信号、真菌网络等方式“交流”的知识较为陌生。 3. 学习能力与习惯：具备一定的自主学习能力，能够通过查阅字典解决部分生词问题；在小组合作学习中，可进行简单分工协作 。但在分析复杂文本结构、运用批判性思维解读科学与文学融合的内容方面，能力有待提高。 【What I want to know】 1. 语言学习需求：渴望学习与植物交流、生态系统相关的专业词汇和表达方式，如“symbiotic relationship（共生关系）”“chemical signaling（化学信号）”等，以提升在自然科学领域的英语表达能力 。同时，希望深入了解拟人手法在科普文本中的具体运用技巧，以及如何将其应用于自己的写作中，使语言更生动形象。 2. 知识探索兴趣：对“植物的秘密语言”充满好奇，想要深入探究植物如何通过化学物质、真菌网络传递信息，以及这些交流方式对植物生存和生态系统的意义 。对于如何撰写具有科学性和文学性的观察日记、如何在纪录片推荐中准确传达作品价值，学生有强烈的求知欲。 3. 跨学科与实践应用：期待了解英语学科与生物学科知识的深度融合点，如如何用英语解释植物交流的生物学原理 。同时，希望将所学知识应用到实际生活中，例如通过观察和记录身边植物的变化，提高实践观察能力，并能用英语进行专业且生动的描述。 【What I learned】 1. 语言知识与技能：通过学习，熟练掌握了植物交流相关的专业词汇和复杂句式，能够准确理解和运用“release chemicals（释放化学物质）”“form symbiotic relationships（形成共生关系）”等表达 。深入理解拟人手法在科普文章中的作用，学会在写作中运用拟人化表达增强文章感染力。在写作方面，掌握了观察日记和纪录片推荐的写作结构与技巧，能够清晰记录植物生长过程，有条理地推荐自然纪录片，并阐述推荐理由。 2. 主题内容理解：全面了解植物通过化学信号、真菌网络等方式进行交流的机制，以及这些交流对植物防御、生存和生态系统平衡的重要性 。认识到拟人化表达在科学传播中的独特价值，既能让抽象的科学知识更易理解，又能激发读者兴趣。 3. 思维与学习能力发展：在分析植物交流现象和文本修辞手法过程中，逻辑思维和批判性思维得到锻炼，能够从科学和文学的双重角度解读文本 。通过小组合作探究、自主观察记录等活动，合作学习和自主学习能力显著提升，学会运用多种学习策略收集资料、分析问题和解决问题，为今后跨学科学习和探索自然奥秘奠定基础。 教学目标 一、语言能力目标 学生能够理解并运用与植物交流、生态系统相关的词汇，如“chemical signaling（化学信号）”“symbiotic relationship（共生关系）”等；掌握描述性说明文的文体特征，准确理解文章中复杂句式所传达的信息；能够运用拟人化手法进行生动的口头和书面表达，提升语言的感染力。 二、思维品质目标 通过分析植物交流方式和拟人化表达，培养逻辑思维和批判性思维能力；在观察日记和纪录片推荐写作中，发挥创新思维，形成独特的观点和见解。 三、文化意识目标 体会植物在不同文化中的象征意义，理解植物与人类生活的紧密联系，增强对自然的敬畏和保护意识，树立人与自然和谐共生的理念。 四、学习能力目标 学会运用思维导图等工具梳理文章结构和关键信息，提升自主学习和信息处理能力；通过小组合作学习，提高合作交流和解决问题的能力，掌握有效的学习策略。 教学重难点 教学重点 理解植物通过化学信号、真菌网络等方式交流的原理和特点；识别并分析文章中的拟人化修辞手法，体会其对表达效果的增强作用；掌握观察日记和纪录片推荐的写作结构与要点。 教学难点 深入理解植物交流现象背后的生态意义以及对人类的启示；运用拟人化手法进行自然流畅且富有创意的写作；在纪录片推荐中，精准把握作品亮点，并用恰当语言吸引读者。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 1. 展示一段精彩的自然纪录片片段，内容为各种植物在不同环境中生长、变化的画面，引发学生对植物世界的关注和兴趣。 2. 提问学生：“在你们的印象中，植物会交流吗？如果会，它们可能用什么方式交流呢？”鼓励学生大胆发表自己的猜想，激活学生已有的知识和生活经验，自然引出本节课的主题——植物的秘密语言。 ●通过直观的视觉冲击和开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲望，为后续学习营造积极的氛围。 5min Activity 2　Reading 1. 快速阅读 ◦ 让学生快速浏览关于植物秘密语言的文章，要求学生在3分钟内找出文章中提到的植物交流方式有哪些，并标注段落。 ◦ 学生阅读后，进行简单的分享，教师在黑板上记录关键词，如“chemical signals（化学信号）”“fungal networks（真菌网络）”等。 2. 精读分析 ◦ 带领学生逐段精读文章，详细分析每种植物交流方式的工作原理。例如，讲解植物受昆虫攻击时释放化学信号的过程：“When a plant, say a bean plant, gets attacked by insects, the plant releases tiny amounts of chemicals from the leaves that are being eaten. This is like a warning, or a call for help: 'I'm being attacked!' When another bean plant detects the chemicals, it starts to release its own different chemicals. Some of these chemicals drive insects away.”通过分析句子结构、关键词，帮助学生理解植物化学信号交流的机制。 ◦ 引导学生关注文章中关于真菌网络帮助植物交流的描述，画出相关的关键句子，如“Trees are also connected to each other through a network of fungi in the soil. This network is like a 'wood wide web'. Through this web, trees can share information and even food with each other.”并结合简单的示意图，解释真菌网络如何像互联网一样，实现植物之间的信息和物质传递。 （三）修辞手法探究：拟人化（10分钟） 1. 例句展示 ◦ 在PPT上呈现文章中运用拟人化手法的句子，如“Plants talk to each other in a secret language.”“Trees can warn each other of danger.”“The flowers seem to be whispering secrets.”让学生仔细观察这些句子，思考拟人化手法是如何运用的。 ◦ 引导学生分析拟人化手法在这些句子中的作用，如使植物的行为更生动形象，更容易被读者理解和接受，赋予植物人类的情感和行为特征，增加文章的趣味性等。 ●培养学生快速获取关键信息的能力，初步了解文章的主要内容和结构。深入解读文章，帮助学生理解复杂的科学知识，提升阅读理解能力和语言分析能力。 通过具体例句，让学生直观感受拟人化手法在科普文章中的运用和效果。 20min Activity 3　Group Work 让学生进行小组活动，每个小组选择一种植物，运用拟人化手法写2 - 3个句子来描述这种植物的特点或行为。例如，描述向日葵：“The sunflower always turns its face to follow the sun, as if it is chasing its dream.” ◦ 小组完成后，进行分享展示，其他小组进行评价和补充，教师给予点评和指导，强调拟人化表达要自然、贴切，符合植物的特点。 ●通过实践练习，让学生掌握拟人化手法的运用技巧，提高语言表达能力。 10min 应用实践 Activity 4　Writing 1. 范文展示 ◦ 展示一篇优秀的植物观察日记范文，如观察向日葵生长过程的日记： [日期] [星期] [天气] 今天，我种下了几颗向日葵种子。我小心翼翼地把它们埋进土里，浇了适量的水，满心期待着它们发芽。小小的种子躺在黑暗的泥土里，就像沉睡的宝宝，等待着苏醒的那一刻。 [几天后] 哇，向日葵种子发芽啦！嫩绿的小芽从土里探出了脑袋，好奇地张望着这个世界。它们是那么娇嫩，仿佛轻轻一碰就会折断。我每天都会来看望它们，给它们浇水、晒太阳。 [又过了一段时间] 向日葵苗长得更高了，叶子也变得更加茂盛。它们就像一个个朝气蓬勃的孩子，努力地生长着。我发现它们的茎总是朝着太阳的方向倾斜，难道它们也喜欢阳光吗？ ...... 2. 结构分析 ◦ 与学生一起分析观察日记的结构，总结出一般包括日期、星期、天气等基本信息；开头介绍观察对象和目的；中间详细记录植物的生长变化、自己的观察发现和感受；结尾可以表达对植物生长的期待或自己从观察中得到的启示。 ◦ 强调观察日记要注重细节描写，运用生动的语言和修辞手法，使读者能够感受到植物的生长过程和自己的情感体验。 3. 写作实践 ◦ 让学生选择一种自己熟悉或感兴趣的植物，进行观察日记的写作。教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题，如词汇运用、句子结构、语法错误等。 ●通过范文和结构分析，让学生明确观察日记的写作要求和方法。让学生在实践中运用所学知识，提高写作能力。 20min 迁移创新 Activity 6 Summary 1. 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括植物的交流方式（化学信号、真菌网络等）、拟人化修辞手法的运用、观察日记的写作要点和自然纪录片的推荐方法。 2. 强调植物在自然界中的重要地位以及保护自然的重要性，鼓励学生在日常生活中继续关注植物、观察自然，用所学的英语知识记录和分享自己的发现。 ●巩固所学知识，强化学生对自然的热爱和保护意识，引导学生将学习延伸到课外。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 1. 完成观察日记的写作，要求内容完整、语言生动，字数不少于150字，并配上自己绘制的植物生长过程简笔画。 2. 选择一部自然纪录片，写一篇推荐短文，详细介绍纪录片的内容、亮点和推荐理由，字数在200字左右。 3. 查阅资料，了解更多关于植物交流的最新研究成果，下节课与同学们分享。 ●通过多样化的作业，巩固课堂所学知识，拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和实践能力。 板书设计 Unit 5 Revealing nature Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 在教学内容的把握上，本单元聚焦于植物的秘密语言，通过阅读文章和相关学习活动，引导学生了解植物间独特的交流方式，如化学物质、声音以及“树维网”等。这一内容不仅新颖有趣，还能激发学生对自然科学的兴趣。在教学过程中，我通过设置不同层次的问题，帮助学生理解文章细节，如从简单的事实性问题，像“文中提到了哪些植物交流的例子”，到较为深入的理解性问题，如“作者如何阐述植物的交流方式” ，逐步引导学生深入探究文本。同时，借助小组讨论，让学生分享自己对植物交流方式的理解和看法，培养他们的批判性思维和合作学习能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在词汇教学方面，虽然涉及到许多与植物、植物交流相关的专业词汇，如“detect”“amazing”“communication”等，但部分学生对这些词汇的掌握不够扎实，在后续的写作和口语表达中无法灵活运用。在阅读教学中，对于基础较弱的学生，理解文章结构和复杂句式存在一定困难，影响了他们对文章整体内容的把握。在课堂互动环节，尽管大部分学生积极参与，但仍有少数学生较为被动，未能充分融入课堂讨论。 针对这些问题，在今后的教学中，我将加强词汇教学的多样性和趣味性，例如通过词汇游戏、词汇竞赛等方式，帮助学生加深对词汇的记忆和理解。对于阅读困难的学生，提供更多的阅读技巧指导，如如何快速定位关键信息、如何分析长难句等，并增加针对性的阅读练习。在课堂互动方面，更加关注每一位学生的参与度，鼓励性格内向或基础薄弱的学生积极发言，为他们提供更多的支持和鼓励。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$