《同数连加解决问题》（教学设计 ）-2024-2025学年一年级下册数学人教版

一年级下册《同数连加解决问题》教学设计 上课 课题 《同数连加解决问题》 课时 1课时 教材与 学情分析 【教材分析】 本节课是在学生已经学习掌握了100以内的加法和减法的基础上进行教学的，通过本节内容的学习，可以位二年级学生认识乘法的意义打下基础。所以其作用不仅是计算的巩固应用，更主要的是后续乘法内容学习的基础。 【学情分析】 学生已经学会了100以内的加减法，并且通过将近一年的学习，学生已经积累了一定的学习经验，对学习方法有一定的感悟能力，能够进行初步的较为清晰的数学表达，这些对于学习本节内容都是有利的。 学习目标 1.掌握用连加的方法解决实际问题，为学习乘法做准备。 2.在观察、比较、交流等活动中，经历解决问题的过程，感受解决问题方法的多样化。 3.让学生在发现问题解决问题的同时感悟数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。 学习 重点 难点 【学习重点】掌握用连加的方法解决实际问题。 【学习难点】体会解决问题方法的多样性。 教学 准备 多媒体课件、学具。 预设 流程 一、复习铺垫，渗透方法 课件出示： 1. 以开火车形式进行口算 2. 师：24是几个8相加得到的？你是怎么看出来的？请你来数一数。 那28是几个7相加得到呢？大家一起来数一数。 3. 师：看来同学们不仅口算能力很强，而且很会观察。 2、 情境导入，解决问题 1.导入：同学们，马上就要到六一儿童节了，很多班级都已经开始准备布置教室了。我们一起去看看。（课件出示主题图）他们在干什么？（折星星） 2.师：从图中你知道了哪些数学信息？你能理解这些信息吗？具体说说“每人折6个”什么意思？ 3.师：根据这些信息，你能提出一个什么问题？（连起来完整说一说） 4.师：想一想，你准备用什么方法来解决？ （ 课件出示学习要求） 有个温馨提醒：除了画图法、列算式，也可以用刚才课前开火车口算的形式。 5. 学生活动 6. 反馈： 预设1（画图法）：说说你是怎么想的？ 师：你是用圆形表示星星，先画出每个人折的数量，如何再合起来数一数。（一起数一数）。（完成板书） 预设2（列算式）：6+6+6=18（个） 师：这样列式你们同意吗？说说为什么用加法来解决？ 数数是有几个6相加？（板书：3个6相加） 3个6相加时先算什么再算什么？（连加算式是按从左往右的顺序来计算的。） 那和以前的连加算式有什么不同呢？（预设：加数都是6） 小结：在数学上，我们把像这样几个加数相同的加法算式称为同数连加，这就是今天这节课要学习的同数连加解决问题。（板书课题：同数连加解决问题） 预设3（箭头法）： 师：能看得懂吗？这里的每一个数都表示什么意思？ 师：这种方法在数学上称为箭头法。用“箭头法”表示 3 个 6 相加时，一般先写第一个6，第二个6和第三个6要写在箭头上。 师：老师把刚才的计算过程整理在了表格中，你能看得懂吗？ 第一行表示的是？（人数）第二行表示的是？（星星个数），请你填一填？ 预设4（列表法）:出示两种填法：你觉得哪种是对的？ 小结：1表示1个人折了6个星星，2表示2个人一共折了12个星星，3表示3个人折了18个星星。也就是每增加一个人，星星数会增加6。这就是列表法。 师：回顾刚才学习过程，课件演示4种方法解决问题 对比：这4种方法，有什么相同的地方？ 预设：都表示3个6相加 小结：虽然方法不一样，但都能表示3个6相加。 追问：同学们，刚才计算时用到“3名同学”这条信息了吗？我好像没看到3？ 小结：真会分析！原来“3”不是没有用到，而是隐身了，隐藏在算式里。表示的是6的个数。需要我们数一数，才能找到它。 7. 检验答案，回答问题 师：刚才我们已经解决了问题，那么还需要？（检验）可以怎样检验？ 预设：再算一遍，倒着往回减 小结：你们用再算一遍或者倒着往回减的方法都检验了计算结果是正确的。 8.口答（板贴） 3、 巩固练习，建立模型 过渡：运用今天所学的知识解决问题 1. 一只蜜蜂6条腿，3只蜜蜂一共有多少条腿？（选择一种方法解决） 反馈：6+6+6=18，你是怎么想的？ 对比：和例题比一比，问题是不一样的，怎么列出来的算式是一样的？ 小结：这两题描述的事情不一样，但都表示3个6相加，表示的意义是一样的，所以列出的算式也就是一样的。 2.6名同学一起折小星星，每人折 3 个，求他们一共折了多少个小星星？ 学生独立完成，说说是怎么想的？ 对比：和例题比比，两题的数都是3和6，怎么现在算式不一样了？ 小结：表示的意义不一样，列出的算式也不同。看来同数连加解决问题，不仅要明确相同加数是几，还要明确一共有几个相同加数。 3. 拓展练习：编一编，根据算式编一个生活中的小故事。 4、 课堂小结 师：同学们，这节课我们研究了什么问题？用到了哪些方法呢？ 学科网（北京）股份有限公司 $$