04 了解文类特征 掌握阅读技巧（文言文阅读）-2026年高考语文一轮复习之古诗文专题（全国通用）

【2026高考一轮复习考点专题精练】 第二部分 古代诗文阅读 了解文类特征,掌握阅读技巧 文言文阅读之前，需要先辨明文体；不同文体，其写作内容、行文逻辑等大相径庭。辨识与区分文体，会使阅读更高效。 一 文言文文体知识 (一)叙事类文体 1．史传类 体例 写作内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 纪传体 一人多事，叙述传主生平，表现传主品质 以时间为线索，兼以地点、官职等变化，串联传主生平事迹 因人命篇 以叙事为主，偶有议论(有的篇末有作者议论) 二十四史 纪事本 末体 时代大事，叙述某一重大历史事件之始末 以时间为线索，以事理为逻辑 因事命篇 《通鉴纪事本末》《宋史纪事本末》《明史纪事本末》 时代大事，叙述某一历史专题之始末 围绕该专题将相关事件，以时为序，一一罗列 因专题 命篇 国别体 各国大事，基于某一历史背景或事件，记录纵横家游说各国君主的说辞 围绕某一历史背景或事件，以纵横家展开的活动为主线，以记言为主，重点记录其游说的说辞 以记言为主 《国语》 《战国策》 编年体 以时间为经，以史事为纬，编写同一时期各个国家的历史事件 按照年月日顺序编排 以天时记人事 《春秋》《左传》《资治通鉴》 历史小 故事体 (杂史) 遗闻逸事，围绕该章主题，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 每类(编)在主题的统筹下，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 分类汇编，每类设一专篇，每篇设一主题，文前有总论，文末有按语 《说苑》 以记录言行为主，兼有议论(前有总论，末有按语) 2.杂记类 名称 特点 代表作品 笔记 以记事为主，有历史掌故、遗闻逸事、文艺随笔、文学考证、读书杂记等 《项脊轩志》 游记 专记游历所见所感 《石钟山记》《登泰山记》 (二)议论类文本 名称 特点 代表作品 语录体 记录人物言行，无完整篇章结构 《论语》 论说体 论 指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行严密的论证 《过秦论》《六国论》 说 阐述某一事物、某一问题的义理 《师说》《捕蛇者说》 原 从根本上探讨某种理论、政治制度等 《原道》《原毁》 书序 序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论 《兰亭集序》《五代史伶官传序》 寓言 将道理寓于带有劝谕或讽刺意味的故事中 《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》 书信 内容丰富广泛，或抒胸中情怀，或议论时事，或叙写家事等 《报任安书》《答司马谏议书》《与妻书》 奏议 对古代臣属进呈帝王的奏章的统称。奏议包括表、奏、疏、议、上书、札子、封事等 《谏太宗十思疏》《陈情表》《出师表》 (三)复合文本(群文) 2024年、2025年新高考Ⅰ、Ⅱ卷文言文阅读试题均采用了复合文本。新高考Ⅰ卷由相关的两则文言文组合而成，新高考Ⅱ卷则由相关的三则文言文组合而成。单一材料变成复合材料后，阅读的文字量与之前相比稍有增加，阅读的要求也显著提高：考生要对材料进行比较阅读，分析材料的异同，全方位、多角度地思考问题，并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅可以考查考生的文言文阅读能力，还可以考查考生对比分析、辩证思考的能力，提升批判性思维品质。 组合类型 组合特点 代表作品 就篇幅 而言 主宾文 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合属于这类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新高考Ⅰ卷) 并列文 篇幅大致相当，文本地位相当 就材料 关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《论语·先进》《论语·子路》《越绝书·越绝内传陈成恒》(2023年四省联考) 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新高考Ⅰ卷) 关联式 材料在内容或观点上有关联 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》(2024年新高考Ⅱ卷) 阐释式 材料二就材料一中某个概念或某种现象作进一步的阐释 《明史·周顺昌传》《五人墓碑记》(2024届南京、济南开学检测卷) 就文体 而言 不同(相同)文体组合在一起 “史传＋史论”“散文＋问对”“纪事本末体＋史传” 史传＋史论(2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷) 二 读文思路 阅读文言文，尤其是高考文言文，首先要看选文出处。通过出处，可知选文出自哪里，是何体例，是何主题，确立不同体式的应对策略。其次，通读全文，注意阅读主体部分，确定共记录几件事，写了何事，在事件与事件间划开层次，用“//”表示，并稍加概括提炼这一层次写了什么内容。再次，有的选文，在文前或篇末有议论式的总论，或按语或评价，认真审读这些提纲挈领、立片言以居要的所议内容，思考事与议的关系。 无论哪种文本、文体，把握全文应做到“三知”： 1．知人。就是要掌握文中所写之人。一要明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁是对比人物，谁是陪衬人物等。二要明确人物之间有怎样的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。三要明确这些人是怎样的人，明确作者是怎样评价他们的，并准确地概括出人物的性格、品质、品行。 2．知事。事件是史传文的主体。所谓“知事”，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了什么事。如果只写了一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；如果写了几件事，就要了解事件的先后顺序、事件之间的关联。弄清楚这些问题，就把握住文章的主要内容。 3．知理。知理就是在叙事类文本中，分析作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，说明了什么事理；在议论类文本中，分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表明自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事中透露的，这就需要细加辨析。 其中，“知事”是核心。 三 答题思路 巧借题中相关信息，助力答题 答题“3步骤” 第一步:巧借概括分析题,以“题”悟意 　　概括分析题的四个选项,基本上按文章行文的先后顺序设置,即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词,从而造成阅读“卡壳”,此时可先读一下概括分析题的四个选项,将每个选项中的每句话在原文中找到对应,通过比对,既可以破解一些难懂的字词,快速疏通文意,又为解答概括分析题找到了信息比对区间,为准确解题找到了依据。虽然其中有一个错误项,但我们姑且把它当作正确项。 第二步:借助主观题设问提示疏通关键点,初步解答文言文主观题 　　文言文主观题的设置并非针对整篇文章,而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题,这可以从主观题的设问题干看出来,如2021年新高考Ⅰ卷中的“文末《资治通鉴》的作者司马光评价说‘君者表也,臣者景也’,这句话说的是什么道理?他这样说的目的是什么?”分析这道主观题的设问题干,就可以快速确定提出问题的区间,借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该问题时,需要针对语境前后勾连,借此疏通文章关键点,这样就为解答文言文主观题提供了依据,奠定了基础。 　　第三步:圈点勾画关键信息,梳理内容,以“文”会意 　　1.纪事本末体文言文以历史事件为主体,就具体事件君臣展开讨论,因此,圈点勾画关键信息——事件、人物和观点等词语,从整体上梳理事件梗概。 　　2.人物传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职、所做事情,因此,圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语,从整体上梳理人物经历及事件梗概。 　　3.议论说理类文言文要抓住议论的中心,寻找文章观点。要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句,并把这些语句勾画出来。 　　4.写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思,因此,圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。 　　5.文言书信类文章,阅读时要抓住以下三点,完成对信息的提取。 (1)抓题目,明确人物关系。通过书信的题目或文后注释了解这封信是谁写的,是写给谁的,对象的不同决定着书信写法、语气的不同。 (2)抓开篇,了解书信写作背景。书信往往有一定的写作背景,能够对背景有所了解,无疑是找到了一把解读的钥匙。 (3)抓文段中心句(书信中或抒情或议论的关键语句),理解书信情理。 　　【点拨】 关注粗读时标注的三类表示时间节点的词语 　　(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索,考生应当知道一些表示官职变迁的动词,大致了解一些古代官职的地位和职责。 　　(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年,而以年号纪年,如《岳阳楼记》中“庆历四年春”、《琵琶行并序》中“元和十年”,故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩,也往往是重要的时间节点,传记中特意交代,往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 　　(3)表示时间变动的词语。文中表示时间变动的词语,如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外,正史以顺叙为主,但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出,需要格外留心。 重点强调： 　　文言文阅读要关注文章的整体,看文章整体写了什么内容,哪些人、哪些事、什么性格品质和观点态度,这些都是要先把握住的。不要急于做题,不要急于破解哪个词、哪句话,要先弄清文章整体的内容及行文特点,这是整体阅读的核心内容之一。 四 阅读示范 阅读下面的文言文,完成题目。 　　①秦将伐魏,魏王闻之,夜见孟尝君,告之曰:“秦且攻魏,子为寡人谋,奈何?”孟尝君曰:“有诸侯之救,则国可存也。”王曰:“寡人愿子之行也!”重为之约车百乘。②孟尝君之赵,谓赵王曰:“文愿借兵以救魏!”赵王曰:“寡人不能。”孟尝君曰:“夫敢借兵者,以忠王也。”王曰:“可得闻乎?”孟尝君曰:“夫赵之兵非能强于魏之兵,魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死,而魏之地岁危而民岁死者,何也?以其西为赵蔽也,今赵不救魏，魏歃盟于秦。是赵与强秦为界也地亦且岁危民亦且岁死矣此文之所以忠于大王也”赵王许诺,为起兵十万、车三百乘。③又北见燕王曰:“今秦且攻魏,愿大王之救之!”燕王曰:“吾岁不熟二年矣,今又行数千里而以助魏,且奈何?”田文曰:“夫行数千里而救人者,此国之利也,今魏王出国门而望见军,虽欲行数千里而助人,可得乎?”燕王尚未许也。田文曰:“臣效便计于王,王不用臣之忠计,文请行矣,恐天下之将有大变也。”王曰:“大变可得闻乎?”曰:“燕不救魏,魏王折节割地,以国之半与秦,秦必去矣。秦已去魏,魏王悉韩、魏之兵,又西借秦兵,以因赵之众,以四国攻燕,王且何利?利行数千里而助人乎?利出燕南门而望见军乎?则道里近而输又易矣,王何利?”燕王曰:“子行矣,寡人听子。”④乃为之起兵八万、车二百乘,以从田文。魏王大说曰:“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐,割地请讲于魏。因归燕、赵之兵,而封田文。 (节选自《战国策·魏策三》) [读文过程] 第一步:了解要素 文本节选自《战国策·魏策三》,事件发生在战国时期,文章写秦将伐魏,魏国孟尝君到赵、燕借来援兵,结果秦国求和的故事。 第二步:概括内容 孟尝君到赵国、燕国两个国家借兵是两个相对独立的事件,这两个事件之前是原因,事件之后是结果,由此可以确定文本内容可以分为四个层次(见原文中序号):①秦将伐魏,魏王问计,孟尝君献计并愿意出行;②孟尝君借兵赵国,以魏对赵的屏障作用说服赵王;③孟尝君又到燕借兵,以天下大变的形势说服燕王;④结果是魏王大悦,秦王大恐,秦割地讲和,孟尝君得封。 第三步:把握中心 人物关系上,孟尝君为魏王的大臣,孟尝君作为魏国使者游说于赵王、燕王。中心大意上,秦将伐魏,魏国孟尝君到赵、燕两国成功说服两国国君,借到军队,迫使秦国割地求和;赞美了作为策士的孟尝君善于游说的智慧,他以弱小之国联合他国,保卫了国家的安全。 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 是赵与强秦A为界也B地亦且C岁危D民亦且E岁死矣F/此文之G所以忠H于大王也 BDF [解析] 　“地亦且”“民亦且”是一组对应句式，前后分别断开，“此文之所以忠于大王也”是判断句,语意完整,前面断开。 正确断句为:是赵与强秦为界也,地亦且岁危,民亦且岁死矣,此文之所以忠于大王也。 2.下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)(　) A.“寡人”意为寡德之人,在文中是魏王自称,春秋战国时期君主常如此谦称自己。 B.“百乘”即一百辆兵车,“乘”指四马一车。“百乘”“千乘”常用作兵力的代称。 C.“为赵蔽”的“蔽”指屏障,与《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽”的“蔽”相同。 D.“国门”,文中是实指,指魏国国都的城门;现在则用来指一个国家的边境。 2.C　[解析] “王之蔽”中的“蔽”是“蒙蔽”的意思,在此句中可理解为“所受的蒙蔽”,和“为赵蔽”中“蔽”的含义不相同,“为赵蔽”中的“蔽”是“屏障”的意思。 3.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是(3分)(　) A.魏王受到强秦武力威胁之际,连夜向孟尝君问计,孟尝君表示有了诸侯的帮助,国家就可以存续下来,并表示希望替魏王出使诸侯,搬取救兵。 B.孟尝君见赵王不愿出兵,劝说赵王,指出魏国每年地危民死,而赵国土地与民众一直安全,如果不救魏,赵国将面临危险,赵王这才同意出兵。 C.孟尝君请燕王出兵救魏,燕王犹豫不决,孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国,将会对燕国十分不利。燕王听从了建议,出兵救助魏国。 D.孟尝君计谋得以实现,魏王非常高兴,夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌,割地给魏国,魏王于是让燕、赵援军返国,封赏孟尝君。 3.A　[解析] A项,“孟尝君……并表示希望替魏王出使诸侯”错误,由文中“王曰:‘寡人愿子之行也!’”可知,是魏王希望孟尝君出使诸侯。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)吾岁不熟二年矣,今又行数千里而以助魏,且奈何? 译文: (2)燕不救魏,魏王折节割地,以国之半与秦,秦必去矣。 译文: 4.(1)我国收成不好已经两年了,如今又要行军数千里去援助魏国,将怎么办呢? (2)如果燕国不能救援魏国,魏王就会屈己下人割让土地,以魏国的一半送给秦国,秦国一定会撤兵离开。 [解析] (1)“岁”,年景;“熟”,收成;“助”,救援、救助;“且奈何”,将怎么办呢。(2)“折节”,受辱;“与”,给,送给;“去”,离开,此处可译为“撤退”。 5.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏,所采用的游说策略有什么不同?请简要概括。(3分) 5.①对待赵国:分析利弊。②对待燕国:威胁恐吓。 [解析] 孟尝君游说赵王时先说“夫敢借兵者,以忠王也”,首先向赵王表示忠心,之后分析魏国的存续对于赵国的价值,具体说明“忠王”的内涵,这就叫作表以忠心。孟尝君游说燕王的时候说“燕不救魏,魏王折节割地,以国之半与秦,秦必去矣。秦已去魏,魏王悉韩、魏之兵,又西借秦兵,以因赵之众,以四国攻燕,王且何利?利行数千里而助人乎?利出燕南门而望见军乎?则道里近而输又易矣,王何利”,孟尝君用魏国割地使秦军撤退之后给燕国带来的威胁引起燕王的重视,一旦魏国“折节割地”,之后会集合四国之力来攻打燕国,这是用不救助魏国的坏处“恫吓”燕王。 [参考译文] 秦国将要攻打魏国。魏王听到了这个消息,连夜召见孟尝君,魏王告诉他:“秦国准备攻打魏国,您为我想想,该怎么办呢?”孟尝君说:“如果有诸侯的救援,魏国就能存续下来。”魏王说:“我希望您能去办好这件事。”魏王郑重地为孟尝君准备了一百辆兵车。孟尝君到了赵国,面见赵王说:“我希望向大王借兵去解救魏国。”赵王回答:“我不能借兵给您。”孟尝君说:“我来借兵,实际上是效忠于大王。”赵王说:“我能听听您的说法吗?”孟尝君说:“赵军并不比魏军强大,魏军也并不比赵军弱。然而赵国连年没有受到威胁,百姓也没有大量死亡;魏国却连年战争不断,老百姓大量死亡,是什么原因呢?这是因为魏国在西边做赵国的屏障。今天赵国不救援魏国,魏国就会与秦国歃血结盟,那赵国就将直接面对强大的秦国,赵国每年也会兵灾不断,百姓每年也会大量死亡。这就是我所说的忠于大王的意思。”赵王于是同意派兵十万、战车三百辆。孟尝君又北上拜见燕王说:“现在秦军将要攻打魏国,希望大王救援。”燕王说:“我国收成不好已经两年了,如今又要行军数千里去援助魏国,将怎么办呢?”孟尝君说:“远赴数千里之外救援,这是有利于燕国的。如果现在魏王一出国都城门就看见秦军,就是想千里驰援别人,还有可能吗?”燕王还是不肯发兵。孟尝君说:“我献妙计给大王,但大王不用我的良策,我只得离开,恐怕天下局势就要大变了。”燕王说:“我能知道会发生什么大的变化吗?”孟尝君回答:“如果燕国不能救援魏国,魏王就会屈己下人割让土地,以魏国的一半送给秦国,秦国一定会撤兵离开。秦军撤离魏国后,魏王会兴起韩国、魏国的全部军队,又向西借秦军,再联合赵军,以四国之兵来攻打燕国,大王能得到什么好处呢?燕国是千里驰援别人好,还是一出国都南门就看见四国攻燕的军队好呢?而且四国军队到燕国的距离很近而运输也方便了,这对大王有什么好处呢?”燕王说:“您可以回国复命了,我愿听从您的意见。”于是为孟尝君派出精兵八万、战车二百辆。魏王非常高兴,说:“您这么快就借到了燕、赵的大军。”秦王大为恐慌,割地与魏国讲和。魏王于是让燕、赵的军队回国,并封赏了孟尝君。 五 巩固训练 （湖南2025高三九校联盟第二次联考）阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 孙忌，高密人，少举进士。始济阳为进士者，例修边幅，尚名检。忌豪举跌宕，不能蹈绳墨，遂亡去，客赵魏间。唐庄宗建号，以豆卢革为相，革雅知忌，辟为判官。 时烈祖①辅吴，四方豪杰多至，忌口吃，初与人接，不能道寒暄，坐定，辞辩锋起，人多憎疾之，而烈祖独喜其文辞，使出教令，辄合指，遂预禅代密计。烈祖受禅，历中书舍人、翰林学士。 保大十四年，周师侵淮南，围寿州，以忌为司空，使周奉表，请为外臣。忌见延巳曰：“此行当属公，然忌若辞，则是负先帝也。”既行，知不免，中夜叹息，语其副礼部尚书王崇质曰：“吾思之熟矣，终不忍负永陵一抔土。” 周世宗以楼车载忌于寿州城下，使招仁赡。仁赡望见忌，戎服拜城下，忌遥语之曰：“君受国恩，不可开门纳寇。”世宗诘之，忌谢曰：“臣为唐大臣，岂可教节度使外叛。”于是遣王崇质归，而留忌。会暑雨班师，忌亦从至大梁。馆都亭驿，屡召见，饮以醇酒，问江南事，忌但言：“寡君实北面无二心。” 周将张永德与李重进不相能，倡言重进且反。唐人闻之，以为有间可乘，遗蜡丸书招重进，重进表其书于世宗，皆斥渎反间之言。世宗遂发怒时钟谟亦奉使在馆俱召见责让忌正色请死，无挠辞。又问江左虚实，终不肯对。比出，命都承旨曹翰护至右军巡院。犹饮之酒，数酌，翰起曰：“相公得罪，赐自尽。”忌怡然，整衣索笏，东南望，再拜曰：“臣受恩深，谨以死谢。”世宗性暴急，莫敢救者，忌已死，乃始追悔。元宗②闻之流涕，赠太傅，追封鲁国公，谥文忠，厚恤其家，擢其子为祠部郎中，赐名鲁嗣。 （节选自陆游《南唐书》，有删改） 材料二： 五代之季，士大夫之节义扫地矣。然其间亦有卓然自立者，如孙忌、韩熙载之徒，虽所事非其主，所遇非其时，而忠贞之操，皎然不污。孙忌之死，可谓忠矣。然其所以死者，非徒以忠也。忌之才，足以有为，而所事非其主，所遇非其时，故虽忠而无所成。夫忌之在南唐，犹鱼之在涸辙也。南唐之政，自烈祖以来，积弱不振，忌虽欲有为，而势不可为。及至使周，又不屈而死，是其忠也，亦其穷也。然忌之死，犹足以愧夫卖国求生者矣。 （节选自王夫之《读通鉴论》，有删改） 【注】①烈祖：指南唐开国皇帝李昪，时为南吴权臣。死后葬永陵。②元宗：指南唐中主李璟。 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 世宗遂发怒A时B钟谟亦奉使C在馆D俱召见E责国让G忌正色请死 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） (    ) A.雅，素来，向来，与《出师表》中“察纳雅言”的“雅”意思不相同。 B.指，意思，意旨，与《屈原列传》“其称文小而其指极大”的“指”意思相近。 C.“夫忌之在南唐”中“之”与《劝学》“蚓无爪牙之利”的“之”用法不相同。 D.愧，以......为愧，感到羞愧，意动用法，与《师说》“则耻师焉”的“耻”用法相同。 12．下列对材料有关内容的概述评价，不正确的一项是（3分） (    ) A.孙忌文才出众，辞辩锋利，遭到很多人的厌恶，然而烈祖却很赏识他，不仅喜爱他的文辞，还让他参与了禅代的机密计划。 B.孙忌因拒绝配合世宗劝降仁赡而被扣留于大梁，当得知周将张永德与李重进不和睦的消息后，便里应外合趁机实施反间计，但最终因计谋被识破而未能成功。 C.王夫之把孙忌在南唐的处境比喻为“鱼之在涸辙”，既展现了南唐国力衰弱的景况，也揭示了孙忌虽有满腔壮志，也难以施展抱负有所作为的悲剧结局。 D.王夫之认为孙忌虽“所事非其主”、生不逢时，但其不为世俗所染的高洁操守令人敬佩，他的死是困窘处境下的无奈之举。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）忌豪举跌宕，不能蹈绳墨，遂亡去，客赵魏间。（4分） （2）馆都亭驿，屡召见，饮以醇酒，问江南事，忌但言：“寡君实北面无二心。”（4分） 14．材料二评价孙忌“忠贞之操，皎然不污”，材料一中孙忌的哪些表现可以支持这一观点？（5分） 10. ADG(每涂对一处给 1 分 : 涂黑超过三处不给分。) 【解析】本题考查学生文言文断句的能力 。句意：世 宗于是发怒，当 时钟谟也作为使 者住在馆舍 : (世 宗)将两人一同 召见并斥责。 孙 忌神 色庄 重 地请求赐 死 。“世 宗遂发怒”, 这是一个 完整 的主 谓 结构 : 表明世 宗的情 绪状 态 : A 处 应 断开 。“时”, 时间状语，应 紧 跟所描述 的具 体情境，所 以 B 处 不 宜断句 。“在馆”是对“奉使”地点的补充 说 明，C 处 不 宜断开 。其 后 D 处 断 开 。“召见”和“责   让”是世宗对孙忌 和钟谟的连 续动 作，“让”是“责备”的意思，“责让”表示 斥责，二 者联 系紧密 ，E、F处不宜断 开 。“忌正色请死”是  另 起一 层 意思 : 描 述孙 忌 面对 斥责时 的 表现 : G 处 应 断句 。 11. D(“愧 … …意动用法”错误 。“愧”是“使…  …感到羞愧”的意思，是使动用法；“耻”,“以 … …为羞耻，感 到羞耻”, 是意动用法；“愧 ” “耻”用法不相同。) 12. B(“扣留于大梁”,表意不明，应是先在寿州被扣留，后被带到大梁 。“得知 … …消息”和“实施反间计”的都不是孙忌，张冠李戴； “里应外合”文中没有根据，无中生有。) 13.(1)孙忌行为豪放，不受拘束，不能遵循规矩法度，于是就离开了，在赵 、魏两地之间客居 。(赋分：“豪举跌宕”“蹈绳墨”“客”, 每处 1 分，句意 1 分，共 4分 。“豪举”,豪放、不拘小节的举动；“跌宕”, 放纵不拘，不受约束。“蹈 ”, 遵循、依照；“绳墨 ”, 规矩、准则。 “客”, 客居。) (2)(孙忌)被安置住在都亭驿 : (周世宗)多次召见他，拿美酒给他喝 : 询问江南(南唐)的情况 : 孙忌只是回答说：“我们国君确实臣 服于您绝无二心。”[赋分：“馆”“饮(之)以醇酒”“北面”,每处 1 分，句意 1分，共 4分 。“馆”,安置住宿。动词 。“饮(之 )以醇酒”, 拿美酒给他喝，省略句，状语后置句 。“北面”? 此指臣服、称 臣的意思。] 14 . ①作为南唐大臣 , 奉表出使后周而不推辞 , 不忍辜负先帝 。②拒绝劝降本国将领 , 大义凛然 , 遥呼仁赡坚守臣节 , 不可开门纳寇 。 ③南唐实施反间计未成 , 周世宗召见孙忌等人责备 , 孙忌正色请死毫不屈服 。④面对世宗质问 , 不透露江南虚实 。孙忌被周 世宗赐死 , 宁死不屈 , 以死报国 。 【解析】本题考查学生筛选信息 、概括要点的能力 。答对一点得1 分 , 答对两点得 3 分 , 答对三点即可得 5 分 。 材料一: 孙忌,高密人,年轻时考中进士。起初济阳考上进士的人,通常注重仪表 , 崇尚名声。孙忌行为豪放,不受拘束,不能遵循规矩法度,于是就离开了,在赵、魏两地之间客居。唐庄宗建立国号(后唐)时,任命豆卢革为宰相,豆卢革一向赏识孙忌,便征召他为判官。 当时,烈祖辅佐吴国,四方豪杰纷纷前来投奔。孙忌口吃,初次与人接触时,连日常的寒暄客套话都不会说,但坐下来后,言辞犀利,辩才出众,许多人因此讨厌他,只有烈祖喜欢他的文采,让他起草教令,总能符合意旨。于是,孙忌参与了烈祖禅代称帝的密谋。烈祖称帝后,孙忌历任中书舍人、翰林学士。 保大十四年,后周军队入侵淮南,包围寿州。(元宗)任命孙忌为司空,派他出使后周,奉表请求称臣。孙忌看见冯延已说:"这次出使本该由您去 ,但如果我推辞,就是辜负了先帝。"出发后,(孙忌)知道自 己难以生还,深夜叹息,对副使礼部尚书王崇质说:"我已经深思熟虑,终究不忍辜负 先帝(即烈祖)。" 周世宗用楼车将孙忌带到寿州城下,让他招降守将刘仁瞻。刘仁赡望见孙忌,身穿找装,在城下拜见。孙忌远远地对他说:"你蒙受国君恩典,不可以打开城门接纳敌寇。"世宗责问他,孙忌谢罪说:"我是南唐的大臣,怎么能教唆节度使在外叛乱。"于是,世宗让王崇质返回南唐,而扣留孙忌。正值暑雨天气,后周军队班师回朝,孙忌也被带到大梁。孙忌被安置住在都亭驿,周世宗多次召见他,拿美酒给他喝,询问江南(南唐)的情况,孙忌只是回答说:"我们国君确实臣服于您绝无二心。" 后周将领张永德与李重进彼此不和睦,(张永德)扬言李重进将要谋反。南唐之人听闻此事,认为有机可乘,便送出藏在蜡丸中的书信,去招降李重进,李重进将书信上表呈给世宗,信中全是诋毁挑拨、意图反间的话语 。世宗于是发怒,当时钟谟也作为使者住在馆舍,(世宗)将两人一 同召见并斥责。孙忌神色庄重地请求赐死,没有屈服求饶的言辞 。(世宗)又询问南唐的国情虚实,(孙忌)始终不肯回答。等到退出宫殿,世宗命都承旨曹翰将孙忌押送到右军巡院。曹翰还拿酒给孙忌喝,喝了几杯后,曹翰起身说:"相公获罪 ,皇上赐你自尽。"孙忌神态安然,整理好衣服,要来板,面向东南方,拜两拜说:"臣深受国恩,恭敬地以死谢恩。"世宗性情暴躁急切,没人敢出面营救孙忌,孙忌死后,世宗才开始追悔。南唐元宗听闻此事后流下眼泪,追赠孙忌为太傅,追封鲁国公,号文忠,优厚地抚恤他的家人,提拔他的儿子为祠部郎中,赐名鲁嗣。 材料二 : 五代末年,士大夫的节操与道义已然丧失殆尽。然而这期间也有能超凡独立、坚守自我的人,像孙忌、韩熙载这类人,虽然他们侍奉的并非明主,所处的时代也非盛世,但他们忠贞的操守,洁白无瑕不为世俗所染。孙忌的死,可以称得上是尽忠了。但他之所 以赴,并非仅仅因为忠诚。孙忌的才能,足以有所作为,可他侍奉的君主并非贤明之主,所处的时代也非盛世,因此他虽然忠诚却 未能成就一番事业。孙忌在南唐的处境,就如同鱼儿处在干涸的车辙之中。南唐的国政,从烈祖以来,就一直积贫积弱,难以振兴,孙忌虽然想要有所作为,可形势不允许他这么做。等到出使后周,他又因不屈服而死,这既是他忠诚的体现,也是他处境困窘的无奈之举。然而孙忌的死,仍足以让那些卖国求生的人感到羞愧。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第二部分 古诗文阅读 文言文阅读 04 了解文类特征,掌握阅读技巧 2026年高考一轮复习 考点专题精讲 必备知识•核心聚焦 文言文阅读之前，需要先辨明文体；不同文体，其写作内容、行文逻辑等大相径庭。辨识与区分文体，会使阅读更高效。 (一)叙事类文体 1.史传类 体例 写作内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 纪传体 一人多事，叙述传主生平，表现传主品质 以时间为线索，兼以地点、官职等变化，串联传主生平事迹 因人 命篇 以叙事为主，偶有议论(有的篇末有作者议论) 二十四史 纪事本 末体 时代大事，叙述某一重大历史事件之始末 以时间为线索，以事理为逻辑 因事 命篇 《通鉴纪事本末》《宋史纪事本末》《明史纪事本末》 时代大事，叙述某一历史专题之始末 围绕该专题将相关事件，以时为序，一一罗列 因专题 命篇 体例 写作内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 国别体 各国大事，基于某一历史背景或事件，记录纵横家游说各国君主的说辞 围绕某一历史背景或事件，以纵横家展开的活动为主线，以记言为主，重点记录其游说的说辞 以记言为主 《国语》 《战国策》 编年体 以时间为经，以史事为纬，编写同一时期各个国家的历史事件 按照年月日顺序编排 以天时记人事 《春秋》《左传》《资治通鉴》 历史小 故事体 (杂史) 遗闻逸事，围绕该章主题，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 每类(编)在主题的统筹下，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 分类汇编，每类设一专篇，每篇设一主题，文前有总论，文末有按语 《说苑》 以记录言行为主，兼有议论(前有总论，末有按语) 2.杂记类 名称 特点 代表作品 笔记 以记事为主，有历史掌故、遗闻逸事、文艺随笔、文学考证、读书杂记等 《项脊轩志》 游记 专记游历所见所感 《石钟山记》《登泰山记》 (二)议论类文本 名称 特点 代表作品 语录体 记录人物言行，无完整篇章结构 《论语》 论说体 论 指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行严密的论证 《过秦论》《六国论》 说 阐述某一事物、某一问题的义理 《师说》《捕蛇者说》 原 从根本上探讨某种理论、政治制度等 《原道》《原毁》 名称 特点 代表作品 书序 序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论 《兰亭集序》《五代史伶官传序》 寓言 将道理寓于带有劝谕或讽刺意味的故事中 《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》 书信 内容丰富广泛，或抒胸中情怀，或议论时事，或叙写家事等 《报任安书》《答司马谏议书》《与妻书》 奏议 对古代臣属进呈帝王的奏章的统称。奏议包括表、奏、疏、议、上书、札子、封事等 《谏太宗十思疏》《陈情表》《出师表》 (三)复合文本(群文) 2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷文言文阅读试题均采用了复合文本。新高考Ⅰ卷由相关的两则文言文组合而成，新高考Ⅱ卷则由相关的三则文言文组合而成。单一材料变成复合材料后，阅读的文字量与之前相比稍有增加，阅读的要求也显著提高：考生要对材料进行比较阅读，分析材料的异同，全方位、多角度地思考问题，并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅可以考查考生的文言文阅读能力，还可以考查考生对比分析、辩证思考的能力，提升批判性思维品质。 组合类型 组合特点 代表作品 就篇幅 而言 主宾文 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合属于这类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新高考Ⅰ卷) 并列文 篇幅大致相当，文本地位相当   就材料 关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《论语·先进》《论语·子路》《越绝书·越绝内传陈成恒》(2023年四省联考) 组合类型 组合特点 代表作品 就材料 关系而言 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新高考Ⅰ卷) 关联式 材料在内容或观点上有关联 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》(2024年新高考Ⅱ卷) 阐释式 材料二就材料一中某个概念或某种现象作进一步的阐释 《明史·周顺昌传》《五人墓碑记》(2024届南京、济南开学检测卷) 就文体 而言 不同(相同)文体组合在一起 “史传＋史论”“散文＋问对”“纪事本末体＋史传” 史传＋史论(2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷) 阅读文言文，尤其是高考文言文，首先要看选文出处。通过出处，可知选文出自哪里，是何体例，是何主题，确立不同体式的应对策略。其次，通读全文，注意阅读主体部分，确定共记录几件事，写了何事，在事件与事件间划开层次，用“//”表示，并稍加概括提炼这一层次写了什么内容。再次，有的选文，在文前或篇末有议论式的总论，或按语或评价，认真审读这些提纲挈领、立片言以居要的所议内容，思考事与议的关系。 无论哪种文本、文体，把握全文应做到“三知”： 1.知人。就是要掌握文中所写之人。一要明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁是对比人物，谁是陪衬人物等。二要明确人物之间有怎样的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。三要明确这些人是怎样的人，明确作者是怎样评价他们的，并准确地概括出人物的性格、品质、品行。 2.知事。事件是史传文的主体。所谓“知事”，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了什么事。如果只写了一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；如果写了几件事，就要了解事件的先后顺序、事件之间的关联。弄清楚这些问题，就把握住文章的主要内容。 3.知理。知理就是在叙事类文本中，分析作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，说明了什么事理；在议论类文本中，分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表明自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事中透露的，这就需要细加辨析。 其中，“知事”是核心。 【解题思路·感悟体验】 巧借题中相关信息，助力答题 第一步:巧借概括分析题,以“题”悟意 　　概括分析题的四个选项,基本上按文章行文的先后顺序设置,即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词,从而造成阅读“卡壳”,此时可先读一下概括分析题的四个选项,将每个选项中的每句话在原文中找到对应,通过比对,既可以破解一些难懂的字词,快速疏通文意,又为解答概括分析题找到了信息比对区间,为准确解题找到了依据。虽然其中有一个错误项,但我们姑且把它当作正确项。 第二步:借助主观题设问提示疏通关键点,初步解答文言文主观题 　　文言文主观题的设置并非针对整篇文章,而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题,这可以从主观题的设问题干看出来,如2021年新高考Ⅰ卷中的“文末《资治通鉴》的作者司马光评价说‘君者表也,臣者景也’,这句话说的是什么道理?他这样说的目的是什么?”分析这道主观题的设问题干,就可以快速确定提出问题的区间,借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该问题时,需要针对语境前后勾连,借此疏通文章关键点,这样就为解答文言文主观题提供了依据,奠定了基础。 　　第三步:圈点勾画关键信息,梳理内容,以“文”会意 　　1.纪事本末体文言文以历史事件为主体,就具体事件君臣展开讨论,因此,圈点勾画关键信息——事件、人物和观点等词语,从整体上梳理事件梗概。 　　2.人物传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职、所做事情,因此,圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语,从整体上梳理人物经历及事件梗概。 　　3.议论说理类文言文要抓住议论的中心,寻找文章观点。要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句,并把这些语句勾画出来。 　　4.写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思,因此,圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。 　　5.文言书信类文章,阅读时要抓住以下三点,完成对信息的提取。 (1)抓题目,明确人物关系。通过书信的题目或文后注释了解这封信是谁写的,是写给谁的,对象的不同决定着书信写法、语气的不同。 (2)抓开篇,了解书信写作背景。书信往往有一定的写作背景,能够对背景有所了解,无疑是找到了一把解读的钥匙。 (3)抓文段中心句(书信中或抒情或议论的关键语句),理解书信情理。 【微点拨】 关注粗读时标注的三类表示时间节点的词语 　　(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索,考生应当知道一些表示官职变迁的动词,大致了解一些古代官职的地位和职责。 　　(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年,而以年号纪年,如《岳阳楼记》中“庆历四年春”、《琵琶行并序》中“元和十年”,故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩,也往往是重要的时间节点,传记中特意交代,往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 　　(3)表示时间变动的词语。文中表示时间变动的词语,如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外,正史以顺叙为主,但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出,需要格外留心。 【微点拨】 　　文言文阅读要关注文章的整体,看文章整体写了什么内容,哪些人、哪些事、什么性格品质和观点态度,这些都是要先把握住的。不要急于做题,不要急于破解哪个词、哪句话,要先弄清文章整体的内容及行文特点,这是整体阅读的核心内容之一。 读文示范 阅读下面的文言文,完成1~5题。(20分) (节选自《战国策·魏策三》) 第一步:了解要素文本节选自《战国策·魏策三》,事件发生在战国时期,文章写秦将伐魏,魏国孟尝君到赵、燕借来援兵,结果秦国求和的故事。 第二步:概括内容孟尝君到赵国、燕国两个国家借兵是两个相对独立的事件,这两个事件之前是原因,事件之后是结果,由此可以确定文本内容可以分为四个层次(见原文中序号):①秦将伐魏,魏王问计,孟尝君献计并愿意出行;②孟尝君借兵赵国,以魏对赵的屏障作用说服赵王;③孟尝君又到燕借兵,以天下大变的形势说服燕王;④结果是魏王大悦,秦王大恐,秦割地讲和,孟尝君得封。 第三步:把握中心 人物关系上,孟尝君为魏王的大臣,孟尝君作为魏国使者游说于赵王、燕王。中心大意上,秦将伐魏,魏国孟尝君到赵、燕两国成功说服两国国君,借到军队,迫使秦国割地求和;赞美了作为策士的孟尝君善于游说的智慧,他以弱小之国联合他国,保卫了国家的安全。 [解题体验] 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 是赵与强秦A为界也B地亦且C岁危D民亦且E岁死矣F/此文之G所以忠H于大王也 答案 BDF 解析 “地亦且”“民亦且”是一组对应句式，前后分别断开，“此文之所以忠于大王也”是判断句,语意完整,前面断开。 正确断句为:是赵与强秦为界也,地亦且岁危,民亦且岁死矣,此文之所以忠于大王也。 2.下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(　　)(3分) A.寡人意为寡德之人,在文中是魏王自称,春秋战国时期君主常如此谦称自己。 B.百乘即一百辆兵车,“乘”指四马一车。“百乘”“千乘”常用作兵力的代称。 C.“为赵蔽”的“蔽”指屏障,与《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽”的“蔽”相同。 D.国门,文中是实指,指魏国国都的城门;现在则用来指一个国家的边境。 答案 C 解析 本题考查了解并掌握古代文化词语的能力。C项,“与《邹忌讽齐王纳谏》中‘王之蔽’的‘蔽’相同”解说有误。“为赵蔽”的“蔽”指屏障,《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽”的“蔽”指“被蒙蔽”,二者含义不同。 3.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是(　　)(3分) A.魏王受到强秦武力威胁之际,连夜向孟尝君问计,孟尝君表示有了诸侯的帮助,国家就可以存续下来,并表示希望替魏王出使诸侯,搬取救兵。 B.孟尝君见赵王不愿出兵,劝说赵王,指出魏国每年地危民死,而赵国土地与民众一直安全,如果不救魏,赵国将面临危险,赵王这才同意出兵。 C.孟尝君请燕王出兵救魏,燕王犹豫不决,孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国,将会对燕国十分不利。燕王听从了建议,出兵救助魏国。 D.孟尝君计谋得以实现,魏王非常高兴,夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌,割地给魏国,魏王于是让燕、赵援军返国,封赏孟尝君。 答案 A 解析 本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。A项,“并表示希望替魏王出使诸侯”理解有误。从原文“寡人愿子之行也”可以看出,是魏王请求孟尝君去做的。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)吾岁不熟二年矣,今又行数千里而以助魏,且奈何? (2)燕不救魏,魏王折节割地,以国之半与秦,秦必去矣。 参考答案 (1)我们收成不好已经两年了,如今又要行军几千里去援助魏国,将要怎么办呢? (2)如果燕国不救助魏国,魏王就会屈己下人割让土地,把国家一半的土地送给秦国,秦国一定会撤兵离开。 5.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏,所采用的游说策略有什么不同?请简要概括。(3分) 参考答案 对待赵国:分析利弊。对待燕国:威胁恐吓。(如答“对赵国进行劝说,对燕国进行威胁;向赵国阐释借兵的好处,向燕国阐释不借兵的后果”也可以) 【运用方法· 巩固训练】 （湖南2025高三九校联盟第二次联考）阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 孙忌，高密人，少举进士。始济阳为进士者，例修边幅，尚名检。忌豪举跌宕，不能蹈绳墨，遂亡去，客赵魏间。唐庄宗建号，以豆卢革为相，革雅知忌，辟为判官。 时烈祖①辅吴，四方豪杰多至，忌口吃，初与人接，不能道寒暄，坐定，辞辩锋起，人多憎疾之，而烈祖独喜其文辞，使出教令，辄合指，遂预禅代密计。烈祖受禅，历中书舍人、翰林学士。 保大十四年，周师侵淮南，围寿州，以忌为司空，使周奉表，请为外臣。忌见延巳曰：“此行当属公，然忌若辞，则是负先帝也。”既行，知不免，中夜叹息，语其副礼部尚书王崇质曰：“吾思之熟矣，终不忍负永陵一抔土。” 周世宗以楼车载忌于寿州城下，使招仁赡。仁赡望见忌，戎服拜城下，忌遥语之曰：“君受国恩，不可开门纳寇。”世宗诘之，忌谢曰：“臣为唐大臣，岂可教节度使外叛。”于是遣王崇质归，而留忌。会暑雨班师，忌亦从至大梁。馆都亭驿，屡召见，饮以醇酒，问江南事，忌但言：“寡君实北面无二心。” 周将张永德与李重进不相能，倡言重进且反。唐人闻之，以为有间可乘，遗蜡丸书招重进，重进表其书于世宗，皆斥渎反间之言。世宗遂发怒时钟谟亦奉使在馆俱召见责让忌正色请死，无挠辞。又问江左虚实，终不肯对。比出，命都承旨曹翰护至右军巡院。犹饮之酒，数酌，翰起曰：“相公得罪，赐自尽。”忌怡然，整衣索笏，东南望，再拜曰：“臣受恩深，谨以死谢。”世宗性暴急，莫敢救者，忌已死，乃始追悔。元宗②闻之流涕，赠太傅，追封鲁国公，谥文忠，厚恤其家，擢其子为祠部郎中，赐名鲁嗣。 （节选自陆游《南唐书》，有删改） 材料二： 五代之季，士大夫之节义扫地矣。然其间亦有卓然自立者，如孙忌、韩熙载之徒，虽所事非其主，所遇非其时，而忠贞之操，皎然不污。孙忌之死，可谓忠矣。然其所以死者，非徒以忠也。忌之才，足以有为，而所事非其主，所遇非其时，故虽忠而无所成。夫忌之在南唐，犹鱼之在涸辙也。南唐之政，自烈祖以来，积弱不振，忌虽欲有为，而势不可为。及至使周，又不屈而死，是其忠也，亦其穷也。然忌之死，犹足以愧夫卖国求生者矣。 （节选自王夫之《读通鉴论》，有删改） 【注】①烈祖：指南唐开国皇帝李昪，时为南吴权臣。死后葬永陵。②元宗：指南唐中主李璟。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 世宗遂发怒A时B钟谟亦奉使C在馆D俱召见E责国让G忌正色请死 10. ADG(每涂对一处给 1 分 : 涂黑超过三处不给分。) 【解析】本题考查学生文言文断句的能力 。句意：世 宗于是发怒，当 时钟谟也作为使 者住在馆舍 : (世 宗)将两人一同 召见并斥责。 孙 忌神 色庄 重 地请求赐 死 。“世 宗遂发怒”, 这是一个 完整 的主 谓 结构 : 表明世 宗的情 绪状 态 : A 处 应 断开 。“时”, 时间状语，应 紧 跟所描述 的具 体情境，所 以 B 处 不 宜断句 。“在馆”是对“奉使”地点的补充 说 明，C 处 不 宜断开 。其 后 D 处 断 开 。“召见”和“责   让”是世宗对孙忌 和钟谟的连 续动 作，“让”是“责备”的意思，“责让”表示 斥责，二 者联 系紧密 ，E、F处不宜断 开 。“忌正色请死”是  另 起一 层 意思 : 描 述孙 忌 面对 斥责时 的 表现 : G 处 应 断句 。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） (    ) A.雅，素来，向来，与《出师表》中“察纳雅言”的“雅”意思不相同。 B.指，意思，意旨，与《屈原列传》“其称文小而其指极大”的“指”意思相近。 C.“夫忌之在南唐”中“之”与《劝学》“蚓无爪牙之利”的“之”用法不相同。 D.愧，以......为愧，感到羞愧，意动用法，与《师说》“则耻师焉”的“耻”用法相同。 解析： (“愧 … …意动用法”错误 。“愧”是“使…  …感到羞愧”的意思，是使动用法；“耻”,“以 … …为羞耻，感 到羞耻”, 是意动用法；“愧 ” “耻”用法不相同。) 12.下列对材料有关内容的概述评价，不正确的一项是（3分） (    ) A.孙忌文才出众，辞辩锋利，遭到很多人的厌恶，然而烈祖却很赏识他，不仅喜爱他的文辞，还让他参与了禅代的机密计划。 B.孙忌因拒绝配合世宗劝降仁赡而被扣留于大梁，当得知周将张永德与李重进不和睦的消息后，便里应外合趁机实施反间计，但最终因计谋被识破而未能成功。 C.王夫之把孙忌在南唐的处境比喻为“鱼之在涸辙”，既展现了南唐国力衰弱的景况，也揭示了孙忌虽有满腔壮志，也难以施展抱负有所作为的悲剧结局。 D.王夫之认为孙忌虽“所事非其主”、生不逢时，但其不为世俗所染的高洁操守令人敬佩，他的死是困窘处境下的无奈之举。 解析： (“扣留于大梁”,表意不明，应是先在寿州被扣留，后被带到大梁 。“得知 … …消息”和“实施反间计”的都不是孙忌，张冠李戴； “里应外合”文中没有根据，无中生有。) 13. （1）忌豪举跌宕，不能蹈绳墨，遂亡去，客赵魏间。（4分） （2）馆都亭驿，屡召见，饮以醇酒，问江南事，忌但言：“寡君实北面无二心。”（4分） 答案:(1)孙忌行为豪放，不受拘束，不能遵循规矩法度，于是就离开了，在赵 、魏两地之间客居 。(“豪举”,豪放、不拘小节的举动；“跌宕”, 放纵不拘，不受约束。“蹈 ”, 遵循、依照；“绳墨 ”, 规矩、准则。 “客”, 客居。) (2)(孙忌)被安置住在都亭驿 : (周世宗)多次召见他，拿美酒给他喝 : 询问江南(南唐)的情况 : 孙忌只是回答说：“我们国君确实臣 服于您绝无二心。”[“馆”,安置住宿。动词 。“饮(之 )以醇酒”, 拿美酒给他喝，省略句，状语后置句 。“北面”? 此指臣服、称 臣的意思。] 14. 材料二评价孙忌“忠贞之操，皎然不污”，材料一中孙忌的哪些表现可以支持这一观点？（5分） 答案:①作为南唐大臣 , 奉表出使后周而不推辞 , 不忍辜负先帝 。②拒绝劝降本国将领 , 大义凛然 , 遥呼仁赡坚守臣节 , 不可开门纳寇 。 ③南唐实施反间计未成 , 周世宗召见孙忌等人责备 , 孙忌正色请死毫不屈服 。④面对世宗质问 , 不透露江南虚实 。孙忌被周 世宗赐死 , 宁死不屈 , 以死报国 。 秦将①伐魏,魏王闻之,夜见孟尝君,告之曰:“秦且攻魏,子为寡人谋,奈何?”孟尝君曰:“有诸侯之救,则国可存也。”王曰:“寡人愿子之②行也!”重为之约车百乘。孟尝君之③赵,谓赵王曰:“文④愿借兵以救魏!”赵王曰:“寡人不能。”孟尝君曰:“夫敢借兵者,以忠王也。”王曰:“可得闻⑤乎?”孟尝君曰:“夫赵之兵非能强于⑥魏之兵,魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁⑦危⑧而民不岁死,而魏之地岁危而民岁死者,何也?以⑨其西为赵蔽也。今赵不救魏，魏歃盟于秦。是赵与强秦为界也地亦且岁危民亦且岁死矣此文之所以忠于大王也”赵王许诺,为起兵十万、车三百乘。又北见燕王曰:“今秦且⑩攻魏,愿大王之救之!”燕王曰:“吾岁不熟二年矣,今又行数千里而以助魏,且奈何?” 田文曰:“夫行数千里而救人者,此国之利也。今魏王出国门而望见军,虽欲行数千里而助人,可得乎?”燕王尚未许也。田文曰:“臣效便计于王,王不用臣之忠计,文请行矣。恐天下之将有大变也。”王曰:“大变可得闻乎?”曰:“燕不救魏,魏王折节割地,以国之半与秦,秦必去矣。秦已去魏,魏王悉韩、魏之兵,又西借秦兵,以因赵之众,以四国攻燕,王且何利?利行数千里而助人乎?利出燕南门而望见军乎?则道里近而输又易矣。王何利?”燕王曰:“子行矣,寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘,以从田文。魏王大说曰:“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐,割地请讲于魏。因归燕、赵之兵,而封田文。 $$