3.2.4 植物在自然界中的作用（第三课时）——教学设计 2025--2026学年人教版生物七年级下册

本文聚焦植物通过蒸腾作用参与生物圈水循环展开，承接植物蒸腾作用生理知识，为生态平衡学习奠基。通过实验、案例分析等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养，如实验探究培养探究实践能力。 本设计创新点在于结合生活案例与直观实验。从学生层面看，提升知识应用与探究能力；从教师层面，提供清晰授课流程；课堂效果上，有效突破“蒸腾作用拉动水分循环”这一教学难点。

《植物在自然界中的作用》 第三课时教学设计 科目 生物学 授课 教材 人教版 七年级下册 课标 要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节课要求学生能够说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳-氧平衡；结合实例说出人类活动对碳-氧平衡的影响。 教材 分析 本课时是前两课时的延伸，通过光合作用（吸收CO₂、释放O₂）和呼吸作用的对比，阐述植物对碳氧平衡的维持作用，并联系“碳中和”等热点，体现知识的现实意义，是培养社会责任的关键课时。 学情 分析 学生知道“植物产生氧气”，但对“碳氧平衡”“光合作用与呼吸作用的关系”“碳中和”等概念不理解，需通过数据（如CO₂浓度变化）和案例（如植树造林）简化分析。 教学 目标 生命观念：理解光合作用和呼吸作用对碳氧平衡的影响，认同植物的调节作用。 科学思维：通过分析碳氧平衡图，推理人类活动（如燃烧化石燃料）对平衡的破坏。 探究实践：分析“不同植被覆盖率地区的CO₂浓度”数据，得出结论。 态度责任：理解“碳中和”的意义，提出个人助力碳中和的做法。 教学 重点难点 1.教学重点：植物通过光合作用维持碳氧平衡；碳中和的含义。 2.教学难点：光合作用与呼吸作用的关系；人类活动如何影响碳氧平衡。 （第三课时）植物参与维持生物圈的碳氧平衡 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入： （5分钟） “氧气从哪里来？” 展示“宇航员在太空舱中种植植物”图片，提问：“植物对维持舱内空气有什么作用？” 思考回答，引出氧气与二氧化碳的平衡 联系科技，激发兴趣。 任务一： （15分钟） 碳氧平衡的维持 1. 对比光合作用（吸收CO₂、释放O₂）和呼吸作用（释放CO₂、吸收O₂）； 2.展示碳氧平衡图解，说明植物是“调节器”。 填写表格对比两个过程，分析平衡关系。 理解植物在碳氧平衡中的核心作用。 任务二： （12分钟） 人类活动与碳中和 1. 展示“工业革命后CO₂浓度上升”数据图； 2.讲解“碳中和”（排放=吸收），举例：植树造林、节能减排。 小组讨论：“如何通过植物实现碳中和？” 联系热点，理解知识的现实应用。 任务三： （5分钟） 案例分析：塞罕坝的贡献 播放塞罕坝林场视频，说明其固碳释氧的作用。 总结植物对碳中和的具体意义。 用实例强化“保护植被”的重要性 任务四： （5分钟） 总结归纳 植物通过光合作用维持碳氧平衡，人类需通过保护植被实现碳中和。 回顾核心知识点，进行归纳。 梳理逻辑，强化社会责任 。 课堂小结 （5分钟） 引导学生用公式总结“碳氧平衡的维持”（光合作用吸收的CO₂≈所有生物释放的CO₂）。 复述公式并举例说明人类如何破坏或维持平衡。 通过公式化表达强化核心逻辑，联系人类活动深化理解。 随堂检测 （5分钟） 1. 植物通过______作用吸收CO₂、释放O₂，从而维持生物圈的______平衡。 2.简述“碳中和”的含义，并写出一条个人可以为碳中和做的事。 独立完成练习题，巩固所学知识，积极回答问题，与同学交流解题思路。 题1检测基础概念（对应教学目标1）； 题2检测对热点的理解和社会责任（对应教学目标4）。 板书设计 第三单元第二章 第四节 植物在自然界中的作用 （第三课时） 植物参与维持生物圈的碳氧平衡 1.光合作用：CO₂→O₂（吸收） 呼吸作用：O₂→CO₂（释放） 2. 平衡： 光合作用强度≈呼吸作用总强度 3. 碳中和： 排放CO₂=吸收CO₂（如植树、减排） 通过对比和公式，清晰呈现碳氧平衡的核心，突出“碳中和”的现实意义。 探究性作业 （任选其一） 1.调查家庭一周的碳排放（如用电、乘车），计算大致量，并提出对应的“碳中和”做法（如种植几棵树）。 2.查阅资料，说明森林在“碳中和”中的具体作用，写200字短文。 学习评价 1. 过程性评价：小组讨论中对“碳中和”的发言质量、数据分析能力。 2.终结性评价：随堂检测的正确率达到80%。 3.表现性评价：能否设计一条“助力碳中和”的宣传语并解释原因。 教学反思 成功点：结合“碳中和”热点，学生参与度高，能将抽象知识与现实结合。 改进方向：可增加“不同植物固碳能力”的对比数据，让分析更具体。。 学科网（北京）股份有限公司 $$