中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：智育的心理依据和有效措施 模拟练习A卷

中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：智育的心理依据和有效措施 模拟练习A卷 一、单项选择题 1. 幼儿智育的心理依据主要来源于幼儿（ ）的发展规律 A. 情绪情感 B. 认知能力 C. 社会性 D. 动作技能 2. 皮亚杰认为，2-7岁幼儿的认知发展处于（ ），这是智育实施的重要心理依据 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 3. 幼儿思维的主要形式是（ ），因此智育活动应注重直观性 A. 抽象逻辑思维 B. 具体形象思维 C. 直觉行动思维 D. 辩证思维 4. 下列不属于幼儿智育心理依据的是（ ） A. 感知觉发展特点 B. 记忆发展规律 C. 想象发展趋势 D. 性别差异 5. 幼儿智育中强调“从做中学”，其心理依据是幼儿（ ）的发展特点 A. 直觉行动思维 B. 有意记忆 C. 创造想象 D. 抽象思维 6. 教师在智育活动中使用实物、图片等教具，主要依据幼儿（ ）的特点 A. 思维具体形象性 B. 注意力持续时间长 C. 记忆以语词为主 D. 想象脱离现实 7. 幼儿的无意注意占优势，因此智育活动应（ ） A. 内容单一，难度大 B. 内容新颖，形式多样 C. 强调反复练习 D. 以语言讲解为主 8. 下列属于智育有效措施的是（ ） A. 忽视个体差异，统一要求 B. 多采用机械记忆 C. 创设问题情境，激发思考 D. 减少游戏，增加读写练习 9. 幼儿智育的核心任务是促进（ ）的发展 A. 知识储备 B. 思维能力 C. 语言表达 D. 背诵能力 10. 皮亚杰的“守恒实验”表明，幼儿智育应注重（ ） A. 知识灌输 B. 逻辑推理训练 C. 具体经验积累 D. 抽象概念讲解 11. 幼儿记忆以（ ）为主，因此智育中应多采用直观形象的材料 A. 语词记忆 B. 形象记忆 C. 逻辑记忆 D. 有意记忆 12. 下列不符合智育有效措施原则的是（ ） A. 循序渐进 B. 因材施教 C. 强制灌输 D. 直观性 13. 教师通过“猜谜语”活动促进幼儿思维发展，利用的是思维的（ ） A. 直观性 B. 间接性 C. 自我中心性 D. 刻板性 14. 幼儿智育中，“游戏化教学”的心理依据是幼儿（ ） A. 好动性 B. 以无意注意为主 C. 喜欢模仿 D. 思维具体形象 15. 下列属于智育心理依据中“感知觉发展特点”的是（ ） A. 能准确区分细微差别 B. 以无意注意为主 C. 从笼统到精确 D. 记忆保持时间短 16. 幼儿智育应避免“小学化”，其主要依据是幼儿（ ）的发展规律 A. 抽象思维尚未成熟 B. 有意记忆占优势 C. 想象脱离现实 D. 自我中心性强 17. 教师在智育活动中“根据幼儿能力分组指导”，体现的有效措施是（ ） A. 直观性 B. 因材施教 C. 游戏化 D. 循序渐进 18. 幼儿对“苹果”的认知从“能吃的水果”到“有果皮、果肉、种子”，这体现了智育中（ ）的作用 A. 知识深化 B. 记忆强化 C. 想象发展 D. 情绪调节 19. 下列活动最能体现智育“直观性原则”的是（ ） A. 听故事 B. 看图片认识动物 C. 背诵古诗 D. 学习加减法 20. 幼儿智育的有效措施应符合（ ）的发展水平 A. 抽象逻辑思维 B. 具体形象思维 C. 辩证思维 D. 形式运算思维 二、多项选择题 1. 幼儿智育的心理依据包括（ ） A. 感知觉发展规律 B. 记忆发展特点 C. 思维发展阶段 D. 想象发展趋势 2. 智育的有效措施应遵循的原则有（ ） A. 直观性 B. 循序渐进 C. 因材施教 D. 游戏化 3. 皮亚杰前运算阶段幼儿的思维特点有（ ） A. 具体形象性 B. 自我中心性 C. 不可逆性 D. 守恒性 4. 下列属于促进幼儿智育发展的有效措施有（ ） A. 提供丰富的操作材料 B. 开展分类、排序等逻辑游戏 C. 鼓励幼儿提问 D. 强制背诵大量知识 5. 幼儿感知觉发展的特点为智育提供的依据有（ ） A. 多提供感官体验机会 B. 材料应色彩鲜明、形象生动 C. 注重观察能力培养 D. 强调抽象概念讲解 6. 幼儿记忆发展的特点对智育的启示有（ ） A. 多采用形象化的记忆材料 B. 重复练习应结合游戏 C. 引导幼儿理解记忆 D. 要求幼儿背诵大量古诗 7. 下列活动能促进幼儿思维发展的有（ ） A. 搭积木 B. 猜谜语 C. 分类整理玩具 D. 听指令做动作 8. 智育“游戏化”的具体措施有（ ） A. 将知识融入角色游戏 B. 设计竞赛类游戏巩固知识 C. 用游戏规则替代教学要求 D. 通过游戏情境提出问题 9. 幼儿智育中“因材施教”的具体表现有（ ） A. 根据幼儿认知水平分组活动 B. 为不同发展水平的幼儿设计不同难度的任务 C. 忽视个体差异，统一教学 D. 关注幼儿的兴趣点调整活动内容 10. 下列符合幼儿智育心理依据的做法有（ ） A. 用图片、模型讲解“地球” B. 让幼儿亲手种植观察植物生长 C. 强迫幼儿学习10以内加减法 D. 通过故事理解“诚实”的含义 三、填空题 1. 幼儿智育的核心心理依据是皮亚杰提出的__________阶段特点。 2. 幼儿思维的主要形式是__________，因此智育应注重直观性。 3. 智育有效措施的基本原则包括直观性、循序渐进和__________。 4. 幼儿记忆以__________为主，智育中应多使用实物、图片等材料。 5. 皮亚杰的“三山实验”表明幼儿思维具有__________特点。 6. 智育中“游戏化教学”的心理依据是幼儿__________占优势。 7. 幼儿智育的核心任务是促进__________的发展。 8. 教师通过“搭积木”活动培养幼儿思维，依据的是幼儿__________思维的特点。 9. 智育中“从简单到复杂”的安排体现了__________原则。 10. 幼儿感知觉发展从笼统到__________，为智育提供了重要依据。 四、判断题 1. 幼儿智育的心理依据主要是幼儿的情绪发展特点。（ ） 2. 皮亚杰的前运算阶段（2-7岁）是幼儿智育实施的关键期。（ ） 3. 幼儿智育应注重抽象概念的早期灌输。（ ） 4. “游戏化教学”不符合智育的有效措施原则。（ ） 5. 幼儿记忆以形象记忆为主，因此智育中应多使用图片、实物。（ ） 6. 智育的有效措施应忽视个体差异，统一要求。（ ） 7. 幼儿思维的自我中心性意味着他们无法理解他人观点，智育中应予以关注。（ ） 8. 循序渐进是智育有效措施的重要原则之一。（ ） 9. 幼儿的无意注意占优势，因此智育活动应形式多样、内容新颖。（ ） 10. 智育的核心是让幼儿背诵更多的知识。（ ） 五、简答题 1. 简述幼儿智育的主要心理依据。 2. 智育中贯彻“直观性原则”的具体措施有哪些？ 3. 如何在幼儿园活动中实施“游戏化”智育？ 六、案例分析题 案例：幼儿园大班教师在“认识三角形”活动中，直接拿出三角形图片告诉幼儿：“这是三角形，有三条边、三个角。”然后让幼儿反复背诵定义。活动后，多数幼儿能背诵定义，但在一堆图形中却不能准确找出三角形。 问题： 1. 分析该教师的做法违背了哪些智育的心理依据和有效措施？ 2. 提出改进该活动的具体建议。 参考答案 模拟练习A卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. D 5. A 6. A 7. B 8. C 9. B 10. C 11. B 12. C 13. B 14. D 15. C 16. A 17. B 18. A 19. B 20. B 二、多项选择题 1. ABCD 2. ABCD 3. ABC 4. ABC 5. ABC 6. ABC 7. ABC 8. ABD 9. ABD 10. ABD 三、填空题 1. 前运算 2. 具体形象思维 3. 因材施教 4. 形象记忆 5. 自我中心性 6. 无意注意（或兴趣性） 7. 思维能力 8. 直觉行动（或具体形象） 9. 循序渐进 10. 精确 四、判断题 1. × 2. √ 3. × 4. × 5. √ 6. × 7. √ 8. √ 9. √ 10. × 五、简答题 1. 幼儿智育的主要心理依据： 感知觉发展特点：从笼统到精确，需多提供感官体验； 记忆发展规律：以形象记忆、无意记忆为主，需直观材料和重复； 思维发展阶段：前运算阶段以具体形象思维为主，具有自我中心性、不可逆性； -想象发展趋势：以再造想象为主，可结合想象促进认知。 2. 智育中贯彻“直观性原则”的措施： 提供实物观察（如观察花朵认识植物）； 使用图片、模型等直观教具（如用地球仪认识“地球”）； 组织动手操作活动（如用积木搭建认识形状）； 创设情境体验（如角色扮演“医生看病”理解职业）； 结合多媒体动画展示抽象内容（如用动画讲解“水循环”）。 3. 幼儿园活动中实施“游戏化”智育的方法： 将知识融入角色游戏（如“超市购物”学习数量和计算）； 利用建构游戏发展空间思维（如“搭积木”认识高矮、大小）； 设计益智游戏训练逻辑能力（如“拼图”“分类卡片”）； 通过语言游戏促进语言和思维（如“猜谜语”“词语接龙”）； 在体育游戏中渗透认知元素（如“老狼老狼几点了”学习时间概念）。 六、案例分析题 1. 违背的心理依据和措施：违背幼儿具体形象思维特点，直接讲解抽象概念（三条边、三个角）；忽视直观性原则，未提供实物观察或操作；采用机械记忆法，未让幼儿理解概念本质；缺乏循序渐进，直接从定义到识别，跳过具体经验环节。 2. 改进建议：提供多种三角形实物（三角尺、三明治、三角旗）让幼儿观察、触摸；让幼儿用吸管搭建三角形，感知“三条边、三个角”的特征；设计游戏“找三角形”，在教室中寻找三角形物品；用故事“三角形宝宝找朋友”帮助幼儿理解三角形的共同特征；从具体到抽象，先认识具体三角形物品，再归纳定义，最后进行识别练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$