中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：幼儿形成认知能力的过程 模拟练习B卷

中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：幼儿形成认知能力的过程 模拟练习B卷 一、单项选择题 1. 幼儿认知能力形成的基础是（ ） A. 语言交流 B. 动作操作 C. 记忆储存 D. 抽象思维 2. 皮亚杰认为，幼儿认知发展的本质是（ ） A. 知识的积累 B. 认知结构的建构与重构 C. 技能的熟练 D. 行为的强化 3. 幼儿从“只会用手摸”到“能用语言描述物体”，体现了认知形成的（ ） A. 从动作到语言 B. 从被动到主动 C. 从抽象到具体 D. 从一般到特殊 4. 幼儿最初认为“只有会飞的鸟才是鸟”，当知道“企鹅也是鸟”后，调整了对“鸟”的认知，这一过程是（ ） A. 同化 B. 顺应 C. 泛化 D. 固化 5. 3岁幼儿对“车”的认知仅限于“玩具车”，4岁时能理解“公交车、自行车都是车”，这一过程是（ ） A. 概念的缩小 B. 概念的扩展 C. 概念的混淆 D. 概念的深化 6. 下列活动中，最能体现幼儿认知能力主动形成的是（ ） A. 听教师讲解 B. 观看动画片 C. 自主拆装玩具 D. 背诵儿歌 7. 皮亚杰“守恒实验”表明，幼儿认知形成过程中缺乏（ ） A. 自我中心性 B. 不可逆性 C. 守恒性 D. 具体性 8. 幼儿通过“搭积木”探索“平衡”原理，这一认知过程主要依赖（ ） A. 直觉行动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象逻辑思维 D. 创造思维 9. 幼儿认知能力形成中，“同化”与“顺应”的平衡状态称为（ ） A. 认知图式 B. 平衡 C. 适应 D. 重构 10. 5岁幼儿能根据“大小”给物体排序，这一认知过程属于（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段的初级水平 C. 前运算阶段的高级水平 D. 具体运算阶段 11. 幼儿最初把“所有圆形物体都叫球”，这一过程是（ ） A. 同化过程 B. 顺应过程 C. 分化过程 D. 抽象过程 12. 下列最能反映幼儿认知形成“自我中心性”的表现是（ ） A. 独自玩耍 B. 认为“自己喜欢的别人也喜欢” C. 不遵守规则 D. 说话不清楚 13. 幼儿认知能力形成中，“用已有经验解释新现象”的过程是（ ） A. 同化 B. 顺应 C. 迁移 D. 整合 14. 幼儿通过“观察向日葵转动”得出“向日葵喜欢太阳”，这一认知过程属于（ ） A. 具体形象思维 B. 抽象逻辑思维 C. 直觉判断 D. 演绎推理 15. 幼儿认知能力形成的规律是（ ） A. 从复杂到简单 B. 从具体到抽象 C. 从语词到动作 D. 从主动到被动 16. 幼儿认知形成中，“多次尝试错误”的作用是（ ） A. 积累感知经验 B. 强化错误行为 C. 阻碍认知发展 D. 减少探索兴趣 17. 4岁幼儿能理解“妈妈的妈妈是外婆”，这一认知过程体现了（ ） A. 简单推理 B. 自我中心性 C. 不可逆性 D. 守恒性 18. 下列属于幼儿认知形成中“顺应过程”的是（ ） A. 把“小猫”叫做“小狗”（已有“狗”的认知） B. 学会“苹果是水果”后，认为“梨也是水果” C. 知道“鱼生活在水里”后，发现“鲸鱼不是鱼”，调整对“鱼”的认知 D. 记住“1+1=2” 19. 幼儿认知能力形成的核心动力是（ ） A. 认知冲突（不平衡） B. 知识灌输 C. 模仿成人 D. 重复练习 20. 皮亚杰认为，幼儿认知形成的“前运算阶段”的年龄范围是（ ） A. 0-2岁 B. 2-7岁 C. 7-11岁 D. 11岁以上 二、多项选择题 1. 幼儿认知能力形成的基本阶段包括（ ） A. 直觉行动阶段 B. 具体形象阶段 C. 抽象逻辑萌芽阶段 D. 形式运算阶段 2. 皮亚杰提出的幼儿认知发展机制包括（ ） A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 强化 3. 幼儿概念形成的特点有（ ） A. 从具体到抽象 B. 从个别到一般 C. 容易泛化或缩小 D. 主动建构 4. 促进幼儿认知能力形成的有效策略有（ ） A. 提供丰富的探索材料 B. 鼓励幼儿提问 C. 引导幼儿自主解决问题 D. 直接告诉答案 5. 幼儿认知形成中“自我中心性”的表现有（ ） A. 认为“自己看到的别人也看到” B. 难以从他人角度思考 C. 喜欢独自玩耍 D. 说话不考虑他人感受 6. 幼儿认知能力形成的主动性体现在（ ） A. 主动探索环境 B. 主动提出问题 C. 自主尝试解决问题 D. 依赖成人指导 7. 下列属于幼儿认知形成中“同化过程”的例子有（ ） A. 把“斑马”叫做“马”（已有“马”的认知） B. 知道“兔子是哺乳动物”后，理解“猫也是哺乳动物” C. 认为“只有穿白大褂的才是医生” D. 学会“圆形”后，把“皮球、月亮都叫圆形物体” 8. 影响幼儿认知能力形成的教育因素有（ ） A. 活动的趣味性 B. 材料的适宜性 C. 教师的指导方式 D. 同伴的互动 9. 幼儿逻辑思维形成的初级表现有（ ） A. 简单分类 B. 按特征排序 C. 理解“因为……所以……” D. 进行复杂推理 10. 幼儿认知能力形成中，感知觉的作用是（ ） A. 提供直接经验 B. 形成表象基础 C. 促进思维发展 D. 替代思维 三、填空题 1. 皮亚杰认为，幼儿认知发展的本质是__________的建构与重构。 2. 幼儿调整已有认知结构以适应新经验的过程称为__________。 3. 幼儿认知能力形成的起点是__________和动作。 4. 皮亚杰“三山实验”反映了幼儿认知的__________特点。 5. 幼儿将新经验纳入已有认知结构的过程称为__________。 6. 幼儿认知能力形成的基本规律是从具体到__________。 7. 3-4岁幼儿认知形成的主要思维形式是__________。 8. 幼儿概念形成的过程是从__________到抽象概括。 9. 促进幼儿认知能力主动形成的核心活动是__________。 10. 皮亚杰认知发展理论中，2-7岁幼儿处于__________阶段。 四、判断题 1. 幼儿认知能力的形成是一个被动接受知识的过程。（ ） 2. 皮亚杰认为，“顺应”过程会改变幼儿已有的认知结构。（ ） 3. 幼儿认知形成的规律是从抽象到具体。（ ） 4. “自我中心性”是幼儿认知发展的必经阶段，随年龄增长会逐渐消失。（ ） 5. 幼儿通过直接操作获得的认知经验比间接经验更深刻。（ ） 6. 同化过程不会改变幼儿原有的认知结构。（ ） 7. 5岁幼儿已能完全理解“守恒”概念。（ ） 8. 游戏是促进幼儿认知能力形成的有效途径。（ ） 9. 幼儿认知能力的形成不需要重复练习，一次理解即可。（ ） 10. 同伴互动对幼儿认知能力的形成没有影响。（ ） 五、简答题 1. 简述皮亚杰理论中幼儿认知能力形成的基本机制（同化、顺应、平衡）。 2. 幼儿认知能力形成的主动性体现在哪些方面？ 3. 如何在教育活动中促进幼儿概念的形成与发展？ 六、案例分析题 案例：幼儿园中班开展“动物”主题活动时，幼儿最初认为“只有四条腿、有毛的才是动物”。当教师出示“鱼”和“鸟”时，幼儿争论：“鱼没有腿，不是动物！”“鸟有羽毛，不是动物！” 问题： 1. 分析幼儿“动物”概念的形成过程及特点。 2. 教师应如何引导幼儿完善“动物”概念的形成？ 模拟练习B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. A 4. B 5. B 6. C 7. C 8. A 9. B 10. C 11. A 12. B 13. A 14. C 15. B 16. A 17. A 18. C 19. A 20. B 二、多项选择题 1. ABC 2. ABC 3. ABCD 4. ABC 5. AB 6. ABC 7. ABD 8. ABCD 9. ABC 10. ABC 三、填空题 1. 认知结构 2. 顺应 3. 感知觉 4. 自我中心性 5. 同化 6. 抽象 7. 直觉行动思维 8. 具体实例 9. 自主探索 10. 前运算 四、判断题 1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. √ 7. × 8. √ 9. × 10. × 五、简答题 1. 皮亚杰认知发展机制： 同化：将新经验纳入已有认知结构（如把“斑马”叫做“马”），是认知的量变过程； 顺应：当新经验无法被同化时，调整已有认知结构以适应新经验（如知道“斑马不是马，是单独的种类”），是认知的质变过程； 平衡：同化与顺应之间的协调状态，当不平衡时（新经验无法同化），通过顺应达到新平衡，推动认知结构发展。 2. 幼儿认知能力形成的主动性体现： 主动探索环境：如自发触摸、摆弄物品，探索其特性； 主动提出问题：如“天为什么会黑”“鱼为什么能在水里呼吸”； 自主尝试解决问题：如通过多次尝试自己打开瓶盖、搭建稳定的积木塔； 对感兴趣的事物持续关注并深入探究：如长时间观察蚂蚁搬家、反复拆装玩具。 3. 促进幼儿概念形成与发展的方法： 提供丰富的具体实例，避免单一例证导致概念狭隘； 引导幼儿观察和比较事物的共同特征（如“水果都有什么相同的地方”）； 通过分类、排序等活动，明确概念的内涵和外延； 结合生活情境，让幼儿在运用中深化概念（如在超市购物时认识“食品”“日用品”概念）； 鼓励幼儿用自己的语言描述概念，及时纠正概念错误（如“不是所有会飞的都是鸟”）。 六、案例分析题 1. “动物”概念形成过程及特点： 过程：幼儿最初基于有限经验（如常见的猫、狗）形成对“动物”的初步认知，将“四条腿、有毛”作为核心特征，当遇到“鱼、鸟”等不符合已有特征的实例时，因无法同化而产生认知冲突，表现为否定其属于“动物”。 特点：概念形成依赖具体经验，以表面特征为判断依据；难以把握本质特征（如动物是生物、能运动、需要食物等）；认知具有自我中心性和刻板性；需要通过顺应过程调整认知结构。 2. 引导幼儿完善“动物”概念的措施： 提供多样化的动物实例（包括鱼、鸟、昆虫等），引导观察共同本质特征（如“能长大、会动、需要吃东西、会繁殖”）； 开展“动物特征”讨论，帮助幼儿区分表面特征（腿的数量、有无羽毛）和本质特征； 通过视频、图片展示动物的共同生命活动（如呼吸、进食、运动），深化对“动物”本质的理解； 设计分类游戏（如“把动物和非动物分开”），明确概念边界； 鼓励幼儿提出疑问，通过探究（如“鱼为什么没有腿也是动物”）促进顺应过程，调整认知结构。 学科网（北京）股份有限公司 $$